關于《傷仲永》的教學方案

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　⑵ 了解之于的用法，掌握常用文言詞語,翻譯課文。

　　2、能力目標：

　　⑴ 熟讀課文,把握課文主要內容。

　　⑵ 學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

　　⑶ 注意本文詳略得當的寫法，揣摩簡潔、洗煉、精當的語言。

　　⑷ 培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3、情感目標：

　　理解作者的思想觀點，能明白方仲永泯然眾人的原因。

　　【重點難點】

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　【教學設想】

　　1、學習比較閱讀的方法。

　　2、課前準備：

　　預習課文,了解課文大意;解決生字詞。

　　3、教學時數：

　　1課時。

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1、偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　2、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3、題解：

　　本文用傷字點出作者的寫作意圖。傷是哀傷，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。

　　二、正課

　　1、補充課文注釋：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經。

　　父異焉焉：語氣代詞，代這件事。

　　書：動詞，寫。

　　自：自己。

　　為：動詞，題上。

　　自：從。

　　是：這。

　　就：完成。

　　賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　或：有的人。

　　利：動員的以動用法，以為利。

　　從：跟從。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　賢：比好，優秀。

　　卒：最終。

　　且：況且。

　　固：本來。

　　得為眾人而已耶?反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　2、朗讀時注意下列語句的停頓：

　　⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　⑵ 其詩|以養父母、收族為意。

　　⑶ 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　⑷ 自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。 ⑥余聞之也|久

　　3、對文中的之于進行歸類：

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父不使學環謁于邑人，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　4、從文中找出詞類活用的詞語：

　　⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。

　　⑵ 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。

　　⑶ 利其然：以為利，名詞作動詞。

　　⑷ 傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動詞。

　　5、翻譯：

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：(他已經)才能完全消失，成為普通人了。

　　王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

　　5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：

　　⑴ 第一部分(1～2)：簡敘方仲永才能發展變化的三個階段：

　　① 金溪民方仲永，世隸耕。交代了關于方仲永的哪些情況?聯系下文說說作者為什么這么寫?

　　交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。

　　世隸耕為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又暗示了造成他命運的家庭背景，暗示下文其父不使學的原因。

　　一個啼字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態;忽即立三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;日扳仲永環謁于邑人，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態;不使學三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　② 為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

　　本文詳寫方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。

　　③ 方仲永由天資過人變得泯然眾人，原因是什么?

　　從方仲永個人情況來看，原因是父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，貪圖小利，目光短淺，而不使學。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永卒之為眾人，是因為其受于人者不至，即沒有受到后天正常的教育。

　　④ 課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能;

　　第二階段：十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前;

　　第三階段：又七年泯然眾人矣。寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　⑤ 這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧，以聞的形式;寫仲永十二三歲才思不能稱前時之聞，以見的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以聞的形式。

　　見和聞有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父利其然之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。

　　⑵ 第二部分(3)：作者闡明觀點看法：

　　① 這一段受于天指什么?受于人僅指什么?

　　作者所說的受之天，是指人的天資;受之人，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。這里要注意，受之人是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力(方仲永因其父不使學而根本無從學習，無從努力)，這是兩個不同的問題，而后者并不在本文的議題之內。但我們卻可以從中受到啟發，對我們認識人的天資與后天學習和主觀努力的關系不無裨益。

　　② 這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從王子曰到不至，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。

　　從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　③ 作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　④ 作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　⑶ 本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至，強調了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

　　6、請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀：

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　7、以由方仲永所想到的為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示：

　　要求：

　　⑴ 聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。

　　⑵ 中心鮮明，講話的層次清楚。

　　⑶ 時間在2分鐘左右。

　　(本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。)

　　8、拓展閱讀：

　　⑴ 你怎樣評價仲永的父親?假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做?

　　⑵ 引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　三、小結

　　我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位神童最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

　　1、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

　　⑴ 用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態;忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永混然于眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永混然于眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　2、本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

　　3、摘抄有關天才與勤奮的名言警句5條。

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