小學教師國培感言-教師國培感言

　　小學教師國培感言1

　　“數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。

　　公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學„„生活中處處有數學。

　　數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。

　　學生已有的經驗和知識基礎是學生理解數學的基礎。

　　教師要善于創設多樣的情境，為學生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學生嘗試用不同的情境去解釋同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學生對數學的理解。

　　數學問題產生于數學情境，一個好的情境能激發學生的學習興趣與探究欲望。

　　數學情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實背景的生活情境，也可以是源于數學自身的純數學的問題情境，還可以是源于其他學科的生活常識或科學探索類的情境。

　　在數學情境的問題上，課堂教學中存在兩個問題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學目標，有的情境不能很好地引發學生的數學思考;二是有的教師不會用好數學情境，沒有發揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。

　　我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為學生學習創造的樂園。

　　讓每一個學生都能體會“數學好玩”，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。

　　數學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在“動腦筋”，也就是學生是否積極地思考數學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。

　　“問題是數學的心臟”，數學學習很重要的一個方面是學會“問”數學，要使更多的學生愿問、敢問、會問。

　　教師要用一個個問題串起課堂，使學生的學習

　　從問題開始，經歷探究問題、解決問題的過程，到產生或研究新的問題結束。

　　教師的課堂智慧在一個個具體的教學行為中體現出來。

　　當學生發表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質;當課堂有精彩生成的時候，他能夠敏銳地捕捉最有價值的信息;當課堂氣氛沉悶的時候，他能夠妙趣橫生地調整教學;當學生的思路受阻的時候，他能夠引出一條新的通道;當學生無法表達清自己的意見的時候，他能夠引導學生說出來„„

　　“節外生枝”是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。

　　對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

　　“試教”是一種有“爭議”的教學，有很多人認為多遍的“試教”使“公開課”失去了本真的意義。

　　其實，我認為本沒有“試教”，每一次教學都是真實的教學(當然，我們反對同一內容對同一批學生的重復教學)，在不同班級中的教學怎么能說“試教”呢，應該更名為“多次教學”。

　　“多次教學”的目的是使教師更好地感悟學生，感悟課堂，積累教學實踐智慧，提升教學水平。

　　有位詩人說：“熟悉的地方沒有風景”。

　　我們很多教師也有這樣的感覺，每天上課、下課，好像也沒什么好研究的。

　　其實，課堂是研究的最佳場所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節課的對比，一個案例的解析、一次學生訪談、一個問題小調查開始進行研究，研究要做得細、做得實，把教育教學中的點點滴滴的感悟記錄下來就是一份好的研究。

　　于是，當你真正走進研究的時候，你會驚呼：這邊風景獨好!

　　小學教師國培感言2

　　這次培訓，自感收獲頗多。

　　有讀書與行路的快意，有"亂花漸欲迷人眼"的繽紛，有"眼前有景道不得"的感慨，有"耳上聽來終覺淺，絕知此事要躬行"的暗自盟誓(擅篡陸游詩二字，聊表己意)。

　　現對培訓學習的過程進行梳理，擇取幾點收獲和感悟，略加說明。

　　⑴關于教育心理學理論，我常常是敬而遠之的。

　　但是，聽了梁樹森教授的報告，卻讓我覺得這些理論很親近，就在我們的教育教學生活之中。

　　良好的教學行為背后，一定有教育心理學理論的依據;問題教學行為的背后，也總是存在教育心理學層面的原因。

　　縱觀課程改革發展的進程，可以發現每一個時期都暗合著某種學習理論，這可能是人們有意識地、也可能是不自覺地利用學習理論來指導教學。

　　這也正說明人類的學習是有規律可循的，深入地研究學習理論，可以更有效地指導我們的教學。

　　在日常教學中，如果我們能夠更多地從理論層面加以觀照，一定有助于解決我們面臨的困難，幫助我們更好地服務于學生的學習和發展。

　　由此還是想到理論對教師的作用--幫助我們識別和確認自己的實踐行為，提供一面面鏡子和一個標尺;提供指導和引領，幫助我們走出迷惑和困難;提供溝通與對話的對象;提高我們的鑒別判斷力，為我們熟悉的事件提供不熟悉的闡釋，為我們提供另外的工作方式，刺激我們改變自己的實踐。

　　--盡管我們不擅長于理論，但是這不說明我們不需要理論，恰恰相反，這說明我們更需要理論的支撐和輔助。

　　我想，沒有理論支撐的話，很難走得更遠、更高。

　　幾位一線特級教師和高級教師的報告，讓人大開眼界，真可謂"人外有人，高手如林"。

　　王顯峰老師課題設計之巧妙讓人嘆服，他的設計里常常暗含著東北人特有的詼諧和幽默，語言極富感染力和沖擊力。

　　例如，為幫助學生形象化地認識磁場，他設計了檢測幽靈的小男孩的耳朵，設計了風吹小旗的實驗，這些都為學生想象和認識磁場做了很好的鋪墊;通過思維來引領學生的參與--思維的參與才是真正的參與;從"摳"的描述形象生動地談物理概念的建立和量化描述過程。

　　趙智凱老師對各種版本教材中電學部分內容的順序和內容設置的深度挖掘和解讀，李曉佟老師對實驗設計和改進的執著，實驗中包含的巧妙構思，以及其中對學生情感態度與價值觀的滲透和熏陶，姜蘭老師所述教研組常規備課和教學的細與實，這些都著實讓人敬佩，十分值得我們學習和借鑒。

　　通過聽他們的報告發現，這些老師都是有理想、有思想的人，報告中凝聚著他們的思考和積累。

　　只有有心人才能在平凡的教學生涯中創造出自己的東西，只有有理想的教師才能告別過去，不斷的創造，給自己帶來豐富的專業化生活，給學生提供更多的"幸福感"!

　　⑶在聽報告的過程中，自己一直在思考關于情感態度與價值觀的問題。

　　在三維目標中，情感態度與價值觀是具有統帥性的目標。

　　這個目標達成了，知識和技能會有，過程和方法也會有，因為感興趣，因為有好奇心和愉悅感。

　　培養哪些情感態度與價值觀目標，課標中有明細介紹，還可參考美國科學教育標準(可借鑒處頗多)。

　　所有有助于培養情感態度與價值觀的方法，都可以融入到教學中，而且要有意識地發揮其培養情感態度與價值觀的功能。

　　尤其是聽了張憲魁老師介紹他歷經三十年不輟的研究經歷，十分敬佩，同時也深受啟迪。

　　目前我也應該思考自己的中長期發展規劃，要從學生發展和社會發展出發，選擇具有前瞻性的生長點。

　　考慮到自己的特點，應以課堂教學為陣地，著眼于過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度，尤其以科學方法教育和價值觀培養為重心，以科學探究為主要教學方式，進行相關實踐研究。

　　此事雖不十分急迫，但卻非常重要。

　　當深思之，須力行之!

　　⑷關于科學探究，雖然各位專家在報告中時有提及，但作為專題，只有侯恕老師在11月1日下午的專題中，通過幾個案例的展示，提出了一些問題。

　　尤其是《研究物體的擺動》(美國)和新西蘭中學學生選擇課題并實際探究(哪種牌子的洗衣粉效果更好)的案例，學生真正經歷了探究的過程，充分體現了探究的特征，值得思考和借鑒。

　　也許我們很難達到，但那應該是我們努力的方向。

　　科學探究應該成為承載過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度課程目標的主要載體，如何做才能實現這個目標，有待于繼續在理論和實踐中探索。

　　⑸這次培訓對我而言，最大的收獲可能就是每天都堅持寫了日志，所有的感想和收獲都是通過寫日志激發和記錄下來的。

　　每天聽課的時候，就在體會專家的思想，捕捉閃現的火花，記錄點滴的感悟，每天晚上大約用3個小時寫下來。

　　坐在電腦前，有時苦于沒有特別有價值的想法，有時搜尋不到合適的詞語表達，經過幾番搜腸刮肚之后，也倒漸漸有些潤滑了。

　　只是現在回頭來看，覺得其中的觀點和語言有些幼稚。

　　不過，讓我感到欣慰的是，日志的記錄不僅使這次培訓的時間忙碌而充實，而且對培訓內容的感覺也十分充盈和豐滿，總是覺得腦子里有一些想法，好像有話要說。

　　我想，這應該也算培訓的收獲吧?

　　⑹第一次到長春，感覺很好，談談長春印象吧。

　　長春整體給人的感覺疏朗有致，大街寬敞，綠化很好，每條路上都至少有四排樹。

　　不知是巧合還是正常，長春不冷。

　　后來，聽王志峰說，長春的氣候很好，濕潤又不是很冷，名副其實的北國春城!長春人熱情好客，素質極高。

　　在大街上不怕迷路，一打聽就有人熱情地告訴你，甚至引領你，這一點許多學員都有同感。

　　在這個生活工作節奏日益加快的社會中，實在難得!真的希望有機會再次來長春學習觀光，更深入地體驗和感受長春和長春人。

　　最后，特別感謝教育部、省教育廳、市教育局和學校為我提供這次難得的學習機會;感謝東北師大物理學院提供了豐富多彩的報告和活動，感謝侯老師、各位班主任和服務志愿者付出的辛苦努力;感謝各位講課專家為我們奉獻了理論高、實效強的專題報告;感謝長春的朋友們的熱情款待;感謝學員之間互相的幫助和交流。

　　需要感謝的太多，唯有以更好的工作來回報他們，不負他們的厚望。

　　我想，在教師專業化成長的道路上走得更高、更遠，這是他們的期望，也是我的愿望。

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