四年級《雞兔同籠》說課稿

　　要說好課，就必須寫好說課稿。下面是小編整理的四年級《雞兔同籠》說課稿范文，歡迎閱讀參考!

尊敬的各位專家，各位老師：

　　大家上午好，我說課的內容是，人教版四年級下冊第九單元數學廣角中—《雞兔同籠》教學內容。下面，我運用新課標理念，從以下幾個方面：教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程進行說課。

　　一、說教材分析：

　　“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。教材在四年級下冊數學廣角中安排“雞兔同籠”的教學內容，之前安排在六年級重點掌握用方程方法來解決，現在下移至四年級，重在向學生滲透一些數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。因此，在教學此內容時，一方面可以培養學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會假設法的一般性。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第二學段”中提出：“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果”“會獨立思考，體會一些數學的基本思想”。

　　因此我制定的教學目標如下：

　　1.了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。

　　2.經歷自主探究解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣化。

　　3.了解列表法、假設法等解決問題的方法，在解決問題的過程中培養邏輯推理能力，增強應用意識和實踐能力。

　　說教學重、難點

　　教學重點：理解并掌握“雞兔同籠”問題的解題方法。

　　教學難點：理解假設法解決“雞兔同籠”問題的解題思路。

　　二、說學情分析：

　　“雞兔同籠”問題對于四年級的學生來說是難于理解，四年級的學生已經雖然具備了應用逐一嘗試法、列表法解決問題的基本能力。但是在理解假設法解題思路時還存在一定難度，因此我結合畫圖法，形象直觀地將畫圖法和假設法結合，幫助學生理解假設法的算理。

　　三、說教法、學法：

　　教法：利用多媒體展臺，ppt課件引導學生探究發現、小組合作交流、畫圖分析、歸納推理等方法，進行嘗試、探究、自主的學習，使學生在學習知識探索的過程中體驗學習的樂趣，感受數學的價值。

　　學法：運用“四四教學模式”課堂學習模式引導學生動手操作、觀察發現、自主探究、合作交流等方法進行學習。讓學生主動參與到學習的過程中，讓每個學生都動口、動手、動腦。老師成為學生的學習伙伴，與學生一起體驗成功的喜悅，創造一個輕松，高效的學習氛圍。

　　四、說教學過程。

　　依據“三位一體”的“四四”課堂學習活動的基本結構，我設計有四個學習活動(①情境體驗，引發興趣； ②自主探索，合作交流； ③實踐運用，拓展創新；④反思總結，自我建構。

　　第一個學習活動：①情境體驗，引發興趣；

　　利用ppt課件，從《孫子算經》中的一道古代數學趣題入手，從而引出課題并板書課題。目的是為了給數學課堂帶來了濃厚的數學文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。由于“雞兔同籠”的原題中數據較大，不利于首次接觸該類問題進行探究，因此將數據變小，出示例1。

　　第二個學習活動：自主探索，合作交流

　　利用ppt課件出示例1：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？引導學生分析問題：從這個題目中你了解到什么信息？學生先獨立思考，在學生自主探究的基礎上，小組討論、合作交流，采用不同的方法解決例1中的問題。我讓學生大膽的進行猜測、嘗試，鼓勵學生用不同的方法解決問題，歸納總結出解決例1問題的列舉法和假設法

　　第三個學習活動：實踐運用，拓展創新

　　在上一個環節的基礎上，學生選擇喜歡的方式解決《孫子算經》中“雞兔同籠”問題，同時介紹古人解決“雞兔同籠”的方法。之后引出日本的“龜鶴算”，讓學生比較“龜鶴算”和中國的“雞兔同籠”，揭示“龜鶴算”其實就是從“雞兔同籠”演變而來，感受中國文化的魅力。

　　第四個學習活動：反思總結，自我建構

　　引導學生回顧、梳理本節課所學知識，交流本節課的收獲，學生在相互提醒和分享中進一步明確本課知識重點難點，將知識融入自己的認知體系中。

　　下面我將談談自己對三位一體四四教學模式的理解。首先它與新課標的理念是相符的，新課程標準提出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同發展。接著《課程改革綱要》中提出“把育人為本作為教育工作的根本要求�！蔽液臀覀儗W�！耙陨鸀楸尽钡恼n堂的要求是一致的。將課堂還給學生，學生是學習的主體。這促使我這節課的設計理念始終將學生放在了第一位，讓學生去探究，去發現解決雞兔同籠問題的方法，鼓勵學生用多種方式來呈現他們的思路，最后選擇他們喜歡的方式來解決此類問題。

　　二是四四模式充分發揮老師的主導作用，學生是主體，老師是學習的組織者，老師提供合適的問題情境，激起學生探究的欲望；學生獨立思考，主動探究，合作交流，發現解決問題的策略；之后學生運用獲得的數學活動經驗解決實際問題，提高應用意識。老師在整個學習活動中充當的是一個組織者、引導者與合作者。

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