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北京版《一個這樣的老師》說課稿
《一個這樣的老師》是北京版語文教材六年級上冊的一篇課文，下面整理了《一個這樣的老師》的說課稿，希望對大家有所幫助！
各位老師：
大家上午好！
我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個這樣的老師》第2課時.
下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計六個方面進行說課。
一、教材分析：
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
二、學情分析：
六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的想象力和寫作的潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。
三、教學目標；
這篇課文是安排兩課時教學.通過第一課時的學習，學生們已經掌握了“覷”“黠”“抿”這三個生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個詞語。認讀了兩個生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教會學生“新懷疑主義的”的這樣一個故事。并能夠正確流利的朗讀課文。
在此基礎上我確立了第二課時的教學目標:
四、教學目標
1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2.體會側面描寫人物的作用。
教學重點：了解人物的特點
教學難點：體會側面描寫的作用。
五、教學過程：
根據對教材的理解和學情的分析，結合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學設計如下教學環節。
1.檢查預習，初步感知課文
2.自主學習，深入理解課文
3.總結全文，拓展延伸
下面一一說明。
第一環節：檢查預習，初步感知課文
課始，老師告訴學生，今天我們繼續深入的學習課文，要求學生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？ 這里預設了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。
看來學生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學生通過思考匯報。[設計意圖：通過課前的讀文，熟悉內容的基礎上，使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續深入的學習課文理解懷特森奠定了情感的基調]
第二環節自主學習，深入感知課文
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教師出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
此環節中，教師給足時間，學生充分自學，并提示學生抓住我的心情變
這條線來分析文章，而后學生匯報交流。學生可根基課文中的內容總結出我的
心情變化：預設喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預設學生可能標注這些句子.
A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了�！�(喜歡)
B“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了�！保☉岩桑�
C “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲�！保ú粷M）
D 他希望我們從這件事上學到點什么（理解）（一）此環節設計學生運用“質疑探究的方法”自行學習并
再學生概括的說出我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化之后讓學生結合著批注的句子說出自己的理解.
[設計意圖：通過學生們自主學習，去發現問題，提出問題，研究問題，培養學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在此體現在聯系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]
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師追問：為什么會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。
[設計意圖：此處設計分角色朗讀的形式，使學生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當時議論的場面，體會作者所要表達的感情]
3、自由讀9—10自然段
面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀后找學生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實的話語中，我們總能學到點什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節課都不同尋常——學生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？[設計意圖：根據科學課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現懷特森老師是一個不同凡響的老師形象，他教會了我們學會質疑，學會探索。]
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懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請小組結合“懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學生通過反復研讀，從中體會其中的不同含義？
此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..
[設計意圖：引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。讀寫結合的設計，不僅提升學生對懷特森老師了解，展現其人物的特征，同時鍛煉了學生的寫作能力。]
（四）學法指導
教師設計問題：學到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學生結合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
第三個環節 總結全文，拓展延伸
這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛.歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”
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