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高職語文教育專業古代文學教學內容的改革論文
1 對接小學語文課改,修訂教學大綱
長久以來,各級師范院校的古代文學普遍強調學科的獨立性和專業性,忽略了同基礎教育的聯系。我們的語教專業亦如此,在以前的課堂教學中,很少有教師主動將教學內容與小學語文對接,有的甚至連現在的小學語文教材都沒見過,更沒研究過語文課程標準,致使教學脫離學生的培養目標,不能滿足學生成長和就業的需求。筆者于2013年4月做過一次問卷調查,對象為43名在本校參加培訓的教齡四年以上的小學語文老師,在問及“你上學時所學的古代文學課對目前的工作有幫助嗎?”時,僅有4.7%和23.3%的人認為“很有幫助”和“有一定幫助”,67.4%的人選擇“幫助很少”,更有4.7%的人不客氣地表示“毫無幫助”;在追問后兩類人“對你幫助很少或沒有的原因”時,有64.5%的人選擇了“所學內容缺少與小學語文學科的聯系”,上述問題可見一斑了。
筆者以為要解決這個問題,教師必須直面新課改,對接小學語文學科,認真研究小學語文教材和課程標準,明確合格的小學語文師資須具備的素質與能力,尤其是其中與古代文學相對接、重合的部分,并在此基礎上確定古代文學課程的教學目標和具體內容,修訂新的教學大綱,以指導和規范教學。經過多年的嘗試,我院語教古代文學課改已邁出這基礎又艱難的一步。一方面,教師主動與小學語文學科對接,通過帶隊實習、社會實踐、參加基地小學教研活動等方式聽取了大量的語文公開課,并參與評課析課,熟悉了小學語文一線教學的實際情況;同時開展小學教師專業發展培訓活動,跟蹤了解當前小學語文教育師資隊伍的變化和新要求,從而改進古代文學的教學。另一方面,教師帶領、指導學生研讀語文課標,重點是其對古詩文學習的要求,比如每個學段量的積累、程度的遞進、方法的變化等;同時要求學生梳理人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的小學語文教材,了解各自的編排特點,匯總入選的古詩文,比較各版入選篇目的異同,使學生對未來的教學任務有了初淺的了解。在修訂教學大綱時,我們適當調整了講授篇目和內容,在現有大綱的基礎上,增列了幾首小學語文教材及課標推薦背誦篇目中較有深度的作品作精講,比如李白的《獨坐敬亭山》、陸游的《游山西村》、朱熹《觀書有感》、納蘭性德的《長相思》等,站在新的高度重新講解,能給學生以新的啟發。其他的則列入課外自讀篇目,要求學生溫習背誦。
2 確定重點,遴選作品
古代文學課的內容博大精深、源遠流長,是傳統課程中時數最多的。但隨著高校課改的進行,在“以就業為導向”的高職院校,課程設置向實踐傾斜,很多傳統的理論課被大量削減課時。比如語教專業的古代文學,目前已壓縮至98課時(本科院校為200課時左右),如果還是像以前一樣,系統地講授古代文學的發展史,詳細地介紹分析各個歷史時期的作家作品,其結果要么造成學生對知識的學習囫圇吞棗,難以消化,要么根本完不成授課任務。
要解決“容量大、課時少”的矛盾,提高教學效率,首先應正確處理文學史與作品選的關系,合理分配兩者的課時。文學史猶如一條奔流的大河,文學作品就是那涓涓浪花,就學科性質而言,文學作品才是古代文學教學的核心內容,且文學作品的分析和鑒賞相比文學史難度更大,故而教學要以作品為本,以史論為輔,時間分配上約為7:3。其次應分別確定文學史和作品選的教學重點。文學史中涉及基本知識、發展規律、文學流派等的內容要以點帶面地講授,至于背景知識、作家生平等可以讓學生自學。作品選則要以經典性作品做點的示范解讀,以教為主;一般性作品做面的鋪開訓練,可以討論、自學,注重點面結合。在選擇閱讀的作品時,還必須關注中學語文教材,了解學生的既有知識。對入選中學課本的作品一般不再重點講解,但也不能一概而論,比如某些有一定難度、深度或者存在爭議、有最新研究成果的作品在大學階段可再次講授。當然,教師可跳過常識性問題,引入學術前沿信息,注重知識的廣博性和分析的深刻性,提高課堂的層次。比如在上《詩經》這一章節時,一共4課時,我花了大約1課時講授了《詩經》的基本概況、風雅頌的含義和賦比興的手法,其他諸如《詩經》的編集、地域、四家詩、對后世的影響等文學史知識都布置學生課外自學完成。作品方面,主要選取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品進行示范分析,并引導學生略讀鑒賞了《氓》、《七月》、《子衿》,繼而選擇中學課文中的《蒹葭》,讓學生拋棄成見,換一種角度進行解讀,討論詩中的象征含義,同學們反映熱烈,各抒己見,開拓了視野又鍛煉了創造性思維,取得了很好的教學效果。
3 強化職業能力,注重師范性
2006年,教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出了要“加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力”,“提高課程教學質量,改革教學方法和手段,融‘教、學、做’為一體,強化學生能力的培養”。高職語文教育專業的學生畢業后大多從事小學語文教學工作,具備過硬的聽說讀寫能力和師范技能是其勝任日后工作的基礎。因此,為了學生的成才和就業,增強其與本科學生的競爭力,我們的古代文學課必須改變長久以來重知識、輕能力,重理論、輕實踐的教學模式,除了讓學生掌握中國古代文學的基本知識外,更應重點培養和提高學生閱讀、分析、鑒賞古代文學作品的能力。體現在教學內容上,就是要將以往單一的理論教學模式調整為理論教學+實踐訓練兩大模塊。實踐訓練分別為對應聽說讀寫的各項訓練,比如作品的朗誦、讀背、口頭講解、摹擬教學,專題的小組討論,寫讀書筆記、小論文,古詩的摹寫或改寫等,教師可根據課時內容安排相應的訓練活動。這樣既能打破老師的一言堂,強化學生的主體地位,也注重了對學生職業能力的培養,能更好地實現課程目標。
在這兒專門講講這幾年來在教學實踐中開展得最有心得的一種訓練活動,筆者稱之為“課前五分鐘口頭訓練”,即利用正式上課前的五分鐘,讓一位同學上講臺完成某一項口頭訓練活動。語教的“古代文學”安排了三個學期,所以訓練的內容每個學期都不同。第一學期為自由講解古詩,學生選擇一首喜歡的古詩用楷書抄在黑板上,然后有感情地朗讀一遍,帶領全班同學再讀一遍,繼而用自己喜歡的方式進行講解賞析,講完后由其他學生進行點評,最后老師總結;第二學期為小學古詩講解,形式與第一學期相仿,不同的是作品必須來自小學語文教材或課標推薦背誦的篇目中,此外還要求學生在講解時必須和臺下的同學有互動;第三學期為片段教學訓練,學生選擇一篇小學古詩文,備好課后截取某個局部的內容進行教學。這樣的訓練集書法、朗誦、閱讀、鑒賞、評論、試教等為一體,三個學期下來,學生不僅積累了大量的古詩文作品,增加了對小學教材的熟悉度,而且在實戰中鍛練了膽量,閱讀古語的敏感性、口頭表達的流暢性、思維的敏銳性都得到了切實的提升。
其實,誦讀、小組討論、寫讀書筆記等是很多老師經常使用的教學手段,但它們不應該僅僅被看成是為了讓課堂更活躍豐富而采用的教學方法,它們更是為了實現課程核心任務而制定的教學內容的有機組成部分。有了這樣的觀念轉變并付諸行動,高職語教專業的古代文學才能既有效地發揮傳承經典文化的功能,又利于把學生培養成為專業過硬、技能扎實的合格的小學語文師資。
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