巧讀韻文,讓低年級學生感受漢語言之美

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        摘要：一年級語文教材中編選許多韻文，這些韻文體現(xiàn)了漢語特有的語言美，教學中，可以通過示范朗讀，感受漢語言的音樂美;通過伴奏朗讀，感受漢語言的對稱美;通過表演朗讀，感受漢語言的語言美;通過想象朗讀，感受漢語言的意境美。

　　關鍵詞：朗讀;韻文;感受;美

　　在人教版一年級的語文教材中，選編了許多韻文，這些韻文有的被安排在漢語拼音章節(jié)，有的被安排在識字章節(jié)，有的被安排在課文章節(jié)，韻文讀來瑯瑯上口，學生愛讀愛記。新課標中關于第一學段的閱讀目標中有：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”如何充分用好這些韻文，實現(xiàn)上述目標，讓低年級學生從中感受祖國漢語獨特的語言之美呢?

　　我在教學中，主要采取朗讀這一常用方法，帶領學生通過多種形式的朗讀感受韻文的音樂美、節(jié)奏美、語言美、意境美。朗讀，是一種口頭表達形式，它是通過人們的聽覺器官來感染人，并使人感知美和領會美的。朗讀的形式豐富多彩，有個人讀，齊讀，分角色讀，對讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過不同形式的朗讀，可以在低年級階段引導啟發(fā)學生感受韻文中蘊含的漢語言獨特的美。

　　一、示范朗讀，感受漢語言的音樂美

　　教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對，音調(diào)和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂美。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確，明晰和動聽。”范讀能給學生以示范，解決識字斷句的問題，準確地表達出音樂美。如古詩《靜夜思》，詩中韻腳發(fā)音飽滿，感情真摯，一個“舉頭”，一個“低頭”，俯仰之間表現(xiàn)出詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念之情，讀起來既瑯瑯上口，又感慨萬千。因此，準確地朗讀是學習的第一步，范讀可以是聽老師直接讀，也可以是聽錄音讀。通過范讀，突出“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”幾個韻腳和平仄相對處的抑揚頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂感。古詩的范讀可以反復幾遍，充分讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂美，從而形成想讀、愿讀的心理，并努力要模仿范讀的語氣語調(diào)把古詩讀好。接下來老師說：“請同學們學著老師的樣子讀一讀，還可以像古人一樣搖頭吟誦”。學生自己試讀，練讀，興趣盎然，雖然還讀不出詩中的深刻含義，卻能學著形似，朗讀的興趣被激發(fā)出來，很快就能把古詩讀正確，讀流利，有的學生還能在練讀中自覺思考詩句意思，能讀懂“疑是地上霜”這樣難句的意思。

　　二、伴奏朗讀，感受漢語言的對稱美

　　教材中所選用的韻文，有許多在字數(shù)、詞性和聲調(diào)方面與楹聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對稱美。如《比尾巴》這首兒童詩寫道：

　　誰的尾巴長，/誰的尾巴短，/誰的尾巴好像一把傘?/猴子的尾巴長，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰的尾巴彎，/誰的尾巴扃，/誰的尾巴最好看?/公雞的尾巴長，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

　　這兩小節(jié)就具有韻文的對稱美，三問三答，語言節(jié)奏感強，簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對稱美;也可以變換節(jié)奏，在問號后多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對稱;也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀;還可以分四小組輪讀，第四小組重復第三個分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當然，各種形式的朗讀過程中老師要給予指導，教學生用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急來處理韻文。學生熟練了這些朗讀方法，朗讀的興趣被激發(fā)起來，就會在反復的朗讀中樂此不彼，盡情享受著韻文的對稱美。

　　三、表演朗讀，感受漢語言的語言美

　　教材中所選的韻文一般句子不長，韻律和諧，意蘊豐富，遣詞造句非常講究，它體現(xiàn)了漢語言特有的語言美，朗讀、學習韻文，不僅能幫助低年級學生認字學詞，還可以愉悅身心，陶冶情操。如《四季》這首兒童詩寫道：

　　草芽尖尖，/它對小鳥說，/我是春天。/荷葉圓圓，/它對青蛙說，/我是夏天。/谷穗彎彎，/它鞠著躬說，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它頑皮地說，/我就是冬天。

　　這首兒歌富有童趣，采用排比的形式，語言親切、生動，能喚起學生的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，可以把這些詩句用生動形象的動作表現(xiàn)出來，可以是教師編配好動作教給學生，也可以請學生自己想一想、做一做，邊讀邊表演，尤其是讀到“雪人大肚子一挺”一句，學生自然地能表現(xiàn)出雪人頑皮的樣子，從而感受到韻文的語言美。通過具體的、形象的、模擬的或具象征意義的動作表演，在韻文特定的情景中理解字詞的意思，從而能有節(jié)奏、有表情、有律動地吟唱韻文，并且加快背誦。同時，表演朗讀能提高學習興趣，提高理解能力，給予學生想象力與創(chuàng)造力。

　　四、想象朗讀，感受漢語言的意境美

　　意境美是韻文所能體現(xiàn)出來的重要的漢語言之美，情與景高度融匯后所體現(xiàn)出來的藝術境界，帶給人一種佘韻無窮的美感。如教材中編選的兒歌《小小的船》，這篇韻文最大的特色是用了許多疊詞描寫景物的形狀和色彩，有“彎彎的月兒”、“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”，這些疊詞使全文畫面優(yōu)美，意境悠遠。蘇霍姆林斯基說，兒童是用色彩、形象、聲音思維的，通過感情朗讀，想象形象生動的畫面，讓學生感受韻文的意境美。因此，在朗讀中要充分啟發(fā)學生想象，老師可以用語言引導學生調(diào)動腦中的原有表象，或通過多媒體直接讓學生觀看一些動畫、圖片，播放歌曲《小小的船》等，在此基礎上激發(fā)學生閉眼想象：“聽著樂曲，你的腦子里出現(xiàn)了什么，你覺得藍藍的天空像什么?閃閃的星星又像什么?”有了具體形象的支持，學生自然就能進入詩歌所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”，從而感受韻文的意境美。

　　韻文是有節(jié)奏韻律的文學體裁，是漢語特有的文化瑰寶，在低年級階段，韻文多被用來實現(xiàn)認字學詞的教學目標，而韻文本身特有的語言文字美更值得語文教師挖掘，巧妙安排朗讀，通過反復讀感受韻文美是一種好方法，讓我們在教學實踐中繼續(xù)探索。

　　參考文獻：

　　[1]一年級語文《教師教學用書》

　　[2]《語文課程新探》陸志平著

　　[3]《中國韻文學概論》蔣長棟

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