試析中學化學實驗教學的兩點體會教育論文

　　論文關鍵詞:化學實驗 創新教育 三結合

　　論文摘要:本文圍繞當前中學化學實驗開展創新教育所存在的主要問題，有針對性地從校內與校外，課內與課外，個人與小組三方面的結合，對中學化學實驗開展創新教育做了理論上的論述和實踐上的探索。

　　在化學教學中，化學實驗教學的重要性也日益突出。因而，如何在實驗中培養學生的創新意識和創新能力越來越受到大家的關注，對以實驗為基礎的化學學科而言、要實施創新教育，化學實驗教學應該是最大的切人口，它對培養學生的興趣，掌握實驗技能和科學方法，形成科學的態度和良好的習慣，促進學生創新能力的培養都具有重要的意義。因而，從主觀上說，我們是認識到開展中學化學實驗創新教育的重要性，但客觀上、我們怎樣才能克眼諸如費時、升學壓力等外部困難和來自主觀上對學生創新能力培養認識不深的內部困難呢?本人認為，可以從二方面尋求契機。

　　1課內與課外相結合

　　課內與課外相結合就是說在創新教育中既要重視課內的學習又要重視課外的探究。學校是學生獲取知識和能力的主要場所，課堂和實驗室是兩大主要陣地。在教學大綱的指引下，教師要善于組織化學實驗教學的活動方式，合理地在課堂和實驗室進行實驗教學的創新。如對一些只需要教師的演示就可以達到實驗目的的實驗就直接安排于課堂;對一些能培養學生動手和分析、解決問題能力的實驗素材可以放在實驗室進行，而且可以大膽地進行教師指導下的學生探究性實驗。讓學生在實驗中去尋找解決問題的方法，去嘗試成功與失敗。成功能夠使學生更加有效地發揮學習效力。失敗也能使學生得到更多的信息、以便及時修正探究的過程。在氨氣的制取實驗中，學生已有了氨氣是由N風C1和Ca(4H):反應得到的知識。按照教材實驗進度，一節課做完全部實驗還有多余時間。這時，教材中的驗證性實驗可以改為由學生自行設計制取純潔、干燥的氨氣的探索性實驗，并展示氨氣樣品。這是一個充滿探索性和創造性的實驗。首先從整體上考慮，NH3的制取包括發生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置四部分。然后從細節上考慮，發生裝置如何搭建(固體+固體一氣體，參照仇的制取裝置)?純凈、干燥的氨氣怎么處理(固體Na4H)剩余污染環境的氨氣如何處理(稀酸)?最后從結果上評價，制取出來的氨如何判斷是純凈、千燥的氨(比較法)。這樣的化學實驗教學對學生解決問題能力和創新能力的培養具有重要的意義。

　　化學是一門與我們的生活息息相關的學科，化學實驗教學可以也應該結合社會現實的內容展開實驗教學，讓學生親身去了解事物，認識事物，剖析事物，解決問題，去享受成功的喜悅。例如聯系1998年春節前夕，震驚全國的制售假酒導致甲醇中毒大案，我們可以引導學生用化學實驗去分析市場上出售的酒，是真是假。在這個事例上，教師只要介紹真、假酒鑒別的方法，然后由學生根據原理去判斷是真酒還是假酒，讓學生親自體驗當一次工商執法人員，去享受鑒別成功后的喜悅。在這個開放性的實驗教學中，學生不僅掌握了用化學方法鑒別真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培養了學生利用學科知識解決新情境問題的知識遷移和類推能力，訓練了學生進行化學實驗操作的動手能力，同時對宣傳抵制偽劣商品，增強人們的科普知識具有正效應。 同時，教師要善于在各種情況下挖掘具有培養學生創新能力的素材，創設情境，提供教材之外的實驗素材，鼓勵學生對這類實驗進行大膽的探究，訓練學生的發散性思維。如NH3的噴泉實驗，這是教材中指定的實驗內容，教師可以對氨的噴泉現象進行遷移、提出如何設計CO:的噴泉實驗。在學生設計過程中教師只要做好引導、點撥，讓學生明白C4:和N姚是兩種性質完全不同的氣體，是極易溶于水的、而CO2是一種不易溶于水的氣體，是否能找一種類似于水的液體能溶解C4z，使C仇對環境的壓強越變越小，即C02越來越少。學生們經教師一點撥，就馬上想到了堿(NaqH),然后參照N姚溶于水的裝置搭建COz噴泉實驗裝置，最后，用事實來證明一切。如果再引導一步，如何設計N場和HCl的白煙噴泉?由于學生的腦海中已有N瓏+HC-NH4C1(白煙〕的知識點，再加上剛才的引導，學生就會尋找兩者思維的交叉點，有些學生馬上就把自己的設計思路講了出來，至于操作由學生在實驗室自行組織完成。

　　2個人與小組相結合

　　個人與小組相結合就是指既要放手鼓勵學生個人去搞創新，同時又要指導學生彼此進行交流合作性探討。

　　課堂教學中，盡管需要學生獨立思考和判斷、獨立完成某項住務，但機會的獲得是不均勻的，經常會造成相當部分的學生有意識或被迫地游離于這些活動之外。學生的個性得不到發展，抑制了學生創新能力的培養。所以我們要鼓勵每一個學生充分發揮自己的思想智慧和潛能去體現個人的創新思想和能力，但這種提倡個性充分張揚的活動并不是要學生單槍匹馬獨自去化學實驗的海洋里漂流，而是要在教師的指引下，在同學的合作下去充分施展自我的創造性。如搞探究性實驗能有效地促進學生解決問題能力的提高。但耗時較多，會影響整個教學計劃的完成。假如取個人與小組相結合，會明顯地改變這種狀態。因為小組活動的優勢在于它所提供的交流與合作的機會增多。通過學生與小組內的學生之間的交流與合作，任何在某一方面有創新的舉措都可以成為他人之“創新點”。從而擴大了學生對問題的認識的視野和解決問題的方法。有利于整體創新意識和能力的提高，縮短認知過程。正如美國的教育工作者在看待小組學習的意義時所言的那樣，”在求得共同理解知識的過程中，小組的同學必須把學習步驟、概念意義經常通報給伙伴，對調查結果進行辯解，以及估量工作如何進行。小組學習與過去通常采用的那種個人的課本—作業—背誦方法相比，信息反饋和信息交流將具有不同特色，并更現實。某些教具制作、物質性質之間的比較實驗，物質含量測定實驗都可采用個人和小組相結合的方式進行。例如電池的制作，不同的電池有不同的制作方法，采用個人和小組相結合的方式就可以實現在有限的時間內制作出多種電池(如原電池、果蔬電池、模擬干電他等)。學生通過比較可以較好明白電池的原理和結構，培養了學生的動手能力、合作精神和創新精神。

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