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校企合作下高職院校會計專業雙師教師養成初探論文
目前，高職院校會計審計專業每年新入職教師逐年增加，迫切需要豐富高校教師團隊實踐經驗，提升教師“雙師素質”。因此本文主要探討當前會計教師“雙師素質”養成存在的問題，如何進行“雙師素質”的養成。
校企合作已成為我國高職院校會計專業教育改革與發展的方向，在校企合作過程中，教師發揮了主導和推動作用。因此，應充分發揮教師在校企合作中的指路人和領頭羊的作用，構建高職院校校企合作中教師的責任制，增強教師的實踐能力，提高會計教師的雙師素質，加強與行業企業的交流與合作。將校企合作工作融入到高職人才培養的整個過程當中，努力實踐并逐步實現學校合作辦學、合作育人、合作就業與合作發展的高職人才培養體系。
一、高職院校會計專業校企合作教師現狀
近年來.我國高職教育校企合作普遍取得了長足的進步.會計專業也不例外，近些年來會計教師在與財務公司、會計師事務所、稅務師事務所的普遍合作中取得了長足進步，但仍然存在一些需要進一步研究和改進的問題，特別是作為校企合作主體的教師自身存在的問題值得關注。
二、我國高職會計專業教師隊伍存在的問題
(一)教育教學理念不適應。由于我國的高職院校大多是由中專升格而來，不少教師對高職會計教育的辦學定位、人才培養模式、課程教學模式和教學方法等缺乏研究，教育教學理念還不適應高職教育發展的要求。
(二)教師隊伍結構不合理。近年來，高職院校師資隊伍的結構有了較大的改善。但與高等職業教育的快速發展相比，師資隊伍水平整體不高，學歷結構偏低。
(三)專業實踐能力不強。目前，多數高職院校的會計教師仍缺乏從業經歷，對職業教育的特性缺乏必要的認識，其實際操作能力、實踐教學指導能力、技術應用能力和社會服務能力等較差。
(四)科研水平不高。高職院校教師課程開發能力、教學改革能力和科研水平相對較低，也有部分學校對高等職業教育的科研定位不準，甚至把產、學、研對立起來。
三、會計專業教師雙師素質模式構架
隨著高職教育與國家產業的發展，國家“十二五”規劃綱要對高職教育提出了更高的要求。國務院在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)中指出“推進高水平學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地。高職會計專業也是實踐性較強的專業，會計專業教師雙師素質應具有以下素質模型。
(一)“三能型”教師構架�！叭堋笔侵附逃虒W能力.專業實踐能力和社會服務能力，具有“三能”的教師，即為“三能型”教師。
1.教育教學能力。高職院校會計教師的教育教學能力包括，具有在完成教學任務的教育教學活動，以能力為本位的課程教學組織與實施能力、會計稅法課程開發與設計能力、資源整合與利用能力等，能教會學生把會計知識學以致用，理解并運用所學知識進行會計實操練習。
2.專業實踐能力。高職院校會計教師要具有專業實踐能力，且專業技術應用和實際操作水平，應具備會計師等專業技術資格;具有熟練的專業技能操作示范能力和專業實踐指導能力。
3.社會服務能力。社會服務指學校利用自身的資源為經濟建設和發展提供的服務活動，以人才培養質量的提高帶動社會服務能力的提升，滿足行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求。
(二)“走出去+請進來”即高職學校與企業深度合作
1.走出去，有計劃安排教師到合作企業實踐。要想很好地指導學生，教師就必須先于學生掌握會計稅務審計專業技能。因此，基于校企合作的辦學機制，采取分層分類的培養舉措，有計劃地安排教師深入到合作的企業掛職鍛煉、跟班研討等。
2.請進來.聘請企業技術專家來學校擔任兼職教師。采用“請進來”的辦法，積極從企業引進專業基礎扎實、有豐富實踐經驗或操作技能、熟習本地區情況、具備教師基本條件的專業技術人員或能工巧匠到學校擔任兼職教師，與他們共育人才、共同參與教學改革和基地建設、同時也對在校教師起到“傳、幫、帶”的作用。
(三)組織教師“企業頂崗”實訓。積極將會計教師直接下派到企業，并在企業中安排實質性工作崗位，讓實訓教師變身為企業員工，讓高職教師到企業積累一定的實踐工作經驗，打實“雙師型”的職教師資。
四、高職院校會計人才“雙師素質”養成路徑
(一)校企合作建設“雙師型”教師團隊的實踐
1.完善管理制度。端正思想，健全規章制度，以建立結構合理、專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍為目標，規范教師隊伍建設，基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐“雙師型”教師隊伍建設保障措施，建立激勵機制，鼓勵教師積極參與。
2.爭取專項建設資金的支持。爭取資金專門用于師資隊伍建設資金，教學部門根據師資隊伍建設需要自主使用資金，同時，學校通過嚴格資金審批制度，保證師資隊伍建設資金使用效益最大化。
3.依托“會計專業行業專家委員會”，促進會計專業建設。定期召開行業專家委員會，指導專業建設，圍繞人才培養模式、職業能力分析、崗位任務分析、課程改革等方面進行研討，行業企業專家全方位的參與，豐富和深化人才培養模式內涵建設。同時聘請專家來校做專題報告、專題講座、以及特色課程授課，充分發揮行業優勢參與教學，提升老師的專業水平，爭強教師的實踐應用能力。
(二)建立適合教師發展的教師考核評價體系。高職教師考核內容除思想政治考核外，工作的考核應主要包括教學業績、科研成果、社會服務等，其中教學業績應重點考核實踐教學能力。且將其作為衡量高職教師教學質量的一項硬指標;對考核內容、方法、程序及教師的待遇、獎懲、聘任、晉升等考核標準要有明確的規定。做到定性評價和定量評價相結合、過程評價與結果評價相結合。
(三)改革高職教師職稱評定政策。
應積極探索改革高職教師的職稱評審和晉升制度.可實行雙軌制職稱，既要求有相應的教師職稱，同時還應具備中級會計師以上的職業資格證書;要根據職業教育的特點，將專業實踐能力、社會服務能力、課程開發與課改研究能力等作為重要指標，職稱評聘與待遇要掛鉤。并與同等學歷、相同職稱的普通高校的教師相比。
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