參加全國中等職業學校會議總結范文

　　20xx年x月x日至20xx年x月x日，我有幸參加了中國高等職業中等職業學校改革與發展示范校建設高峰論壇。培訓內容主要是主要學習以行動為導向教學法的課程改革中的項目課程與實施、課程開發的流程、一體化課程的設計、課程教學的組織與實施和“職業行動導向”教學策略。在3天的時間里，我們體會到了職業學校內涵建設的方法，更對行動導向的教學方法有了親身的體驗，確實受益匪淺，感想頗多，現總結如下：

　　一、學習過程與體會

　　3月x日

　　今天聽了上海大眾工業學校高康校長的《項目課程的開發、建設和組織實施》，高校長主要介紹了課程的開發與流程、課堂整體教學設計，提高學生課堂參入度的做法、課堂組織的思路、課堂教學資源建設、項目教材的編寫、學生考核與評價等內容。通過學習懂得行動導向需要教師要有行動的能力，也要有控制教學過程的能力，采取多種形式，充分調動學生學習的積極性。講解詳細、內容豐富，更新了自己一些陳舊的觀念，在教學觀點上也有所改變，提高了自己對工學結合、校企合作的認識。

　　以前的課程是以學科體系為根本結構的，學生學習積極性不高，也難使學生掌握真正的技能。在教學過程中，首先精心選擇學生有興趣的教學項目，其次采取學生喜歡的教學方式和手段，充分調動學生按照我的教學計劃做和思考，按著我的要求做事，基于“做中學、做中教”的理念，我們必需以培養職業能力為教學目標，遵循學生的學習規律，將現實的工作任務和工作過程經教學處理后，構成學習性的教學任務，使學習和工作結合，充分調動學生的積極性。

　　通過培訓我認識到在教學設計、教學過程、教學評價等方面都有待提高，課程內容不能與社會脫節，要跟得上時代的技術發展，符合學生以后就業崗位的需求，體現“工學結合，做中教，做中學”的要求，學生用的內容有更新，用不到的內容要大膽刪除。在教學過程上我們要積極引導、創造學習的環境，使學生主動的參與操作、積極參與新知的探索中，并且提高學生的分析問題、解決問題的能力。在學生的考核中，要實現真正的教考分離，注重過程考核，引導學生注重平時學習表現。

　　3月x日

　　魯華東老師從教學理念與教學觀、課堂教學組織策略、“任務”教學策略、“任務”設計策略、教學考核策略、職業指導策略、課程開發、課堂教學研究等方面進行了講解“數字化工廠”，使我對“行動導向”教學有了更深的理解，“職業行動導向”教學是基于學習理論的一種現代職業教育理念和機制—“以市場為需求，以就業為導向，以能力培養為本為”，在制度從面上要以就業為導向，在課程建設上要以職業活動為導向，在教學過程中要以任務、過程活動為導向。宏觀層面：校企合作；中觀層面：工學結合；微觀層面：“一體化”教學。

　　通過培訓我對教師的角色有了新的定位，教師的角色不是內容專家，而是過程專家（學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者、引導者、學習伙伴——教師主導），教師是導演，學生是演員，引導學生處理任務或解決問題，讓學生體驗任務或問題的解決過程，使知識與技能得到應用和遷移。

　　我們的教學觀念需要改變，我們以前的觀念是學生的考分越高，學生越聰明，其實不是往頭腦中灌輸的知識越多，人就越聰明。研究證明，學生的學習必須做到概括化、類別化、程序化、監控化，才能真正成為高效能地學習。

　　我們要在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優化與學習目標對應的學業成就——適合的就是需要的。根據不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，在教學上就是采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，而且這種解決問題方式的目的就是要付出最小的代價取得最大的效益。

　　通過培訓樹立了正確的教學研究觀，研究不是一個領域，而是一種態度；教而不研則淺、研而不教則空（教、研合一）；問題即課題、教學即研究、成果即成長；課題研究科研化。校本教研的目的在于改進教學，在于實踐性問題的解決；教學研究要：面向實際，站在前沿，重在應用，加強合作。

　　二、感受了職教專家的敬業精神

　　在2天的上課時間里，我接觸到了2位職教專家，雖然他們上課內容各不相同，教學風格也各有千秋，但是在他們身上都具有敬業的教學態度、廣博的知識、高雅的教學儀態。這2位職教專家都有豐富的職業經歷，有的是高職院校的專家、教授，有的曾經是工程師，現從事在職教崗位的“草根”專家，他們知識廣博，上課從不遲到，也從不提前下課，課堂上也一定會把手機關掉，上課過程中總是耐心聆聽并回答我們的提問。用他們的行動再次提醒我們，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行都會影響到學生，因此，我們應該以身作則，以優秀的人格魅力感染學生。

　　三、體驗了先進的教學方法

　　本次培訓由多位專家輪流講解，每個老師講解完教學方法的理論后，都附有大量的多媒體展示，理論加實踐的過程讓每位老師都是在緊張的工作中完成了學習，體驗到了行動導向教學模式的特點和操作模式，使我們對在課堂上如何運用行動導向的教學方法、組織課堂教學有了最直接的體驗和感受。 通過3天的學習體驗，也讓我們體會到了行動導向教學過程中，教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，原則上學生應獨立分析，解決問題，確實出現困難時也可與老師商量，老師應指導他如何克服困難，完成任務，不要直接告訴他答案或結果，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。

　　四、更新了教學理念

　　通過這次培訓，使我認識到，行動導向教學法不是一種方法，而是一種教學理念。我們要徹底改變傳統教學中以教師為教學核心的方法，應當時刻以學生為主體、以能力培養為本位、選取有價值的教學內容、通過專業知識學習為載體、運用合適的教學方法達到培養學生能力的目標。學生能力培養是為其在以后的工作中能夠自主進行學習，正確處理、解決實際問題。能力是通過反復不斷的訓練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學生獲得能力的同時，教師自身也需要獲得更多的能力。

　　教師在教學實施過程中，應實現三個轉變：一是讓學生主動的完成學習活動，教師只是指引者，實現“教學”到“導學”的轉變；二是提倡提問和反思，促進學生更深入地分析問題，主動探究，實現從“被動接受”到“自我探究提高”的轉變；三是以項目引領，任務驅動，實現“以課堂理論為中心”到“以實際操作技能為中心”的轉變。

　　五、有現實的指導意義

　　行動導向教學法是一種先進而科學的教學法，不僅符合我們中職學校人才培養的目標，而且具有很強的實踐性和操作性，推廣價值和潛力巨大。雖然這些方法不能解決中職教學中的所有問題，但是其指導思想為我們進行創造性的教學思維指引了方向。只要老師有了行動導向教學法的觀念，只要學校提供了基本的教學條件，老師們就可以在課堂教學中進行嘗試。我們高分子材料加工工藝專業也將盡快對組內教師進行行動導向教學法的二次培訓，大力推動“行動導向教學法”在教學中的廣泛運用，使它成為我校教學的亮點，提高我校人才培養的質量，為搞好示范校的建設做出貢獻。

【參加全國中等職業學校會議總結】相關文章：

中等職業學校體育教學論文04-01

中等職業學校教導處工作總結06-15

中等職業學校校長個人述職報告08-10

參加會議的通知11-22

參加會議通知12-12

中等職業學校學生實習管理辦法「最新」09-04

參加國際學術會議總結10-23

參加會議后的總結（通用13篇）08-01

參加會議通知[熱]06-21

【優】參加會議通知06-20