- 念奴嬌赤壁懷古完整教案 推薦度：
- 相關推薦
念奴嬌赤壁懷古完整教案（通用18篇）
作為一名老師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的念奴嬌赤壁懷古完整教案（通用18篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 1
一、概述
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
4、誦讀、背誦
二、教學目標分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
三、學習者特征分析
1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。
2、學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。
3、學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。
四、教學策略選擇與設計
采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。
五、教學資源與工具設計
教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其它需要特別說明的傳統媒體。
如果是其它專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
六、教學過程
【導入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
剛才我所播放的'歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？
展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）
現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環節】
1，全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）
這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）
【題目】
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）
蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】
1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）
2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄
（四）視頻素材：
1.《無言獨上西樓》mv（）
2.《滾滾長江東逝水》（）
3.《三國赤壁——周瑜》（）
念奴嬌赤壁懷古完整教案 2
一、教學目標
（一）知識與技能：
了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
（二）過程與方法：
理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
（三）情感態度與價值觀：
理解詞人復雜的心情，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
二、教學重點
1、感受蘇詞豪放詞風。
2、品味詞中精煉傳神的語言，掌握詞中的表現手法。
三、教學難點
通過對本詞的理解來感悟作者樂觀曠達的情懷。
四、課時安排
2課時
五、教學過程
（一）導入
相傳杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手書，上面寫了“蟲二”兩字，表示這塊地方風光美好宜人。很多人不解其意，大家知道為什么嗎？
這兩個字應該加上兩個邊框，讀作風月無邊，盛贊風景之美。古人面對各式各樣的自然風光總會產生不同的奇思妙想，而我們今天要學習的是著名詞人蘇軾來到傳說中歷經滄桑的赤壁古戰場后所作的《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）知人論世
【作者介紹】蘇軾(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。
（三）【寫作背景】北宋元豐五年，蘇軾43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄。歷時五個月，蘇轍等人拼死上表相救，幸好太后曹氏愛才，不肯殺蘇軾，宋神宗才決定不殺蘇軾，而以貶謫蘇軾到黃州做團練副使了事。出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作，兩賦一詞：《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌赤壁懷古》【烏臺詩案】
（四）解題
這首詞詞牌是？“念奴嬌”念奴是唐朝天寶年間的著名歌女。傳說唐玄宗曾親自作曲填詞,命念奴歌唱,果然嬌滴滴如夜鶯啼鳴,婉轉轉似百靈放歌,活潑如鴛鴦戲水。玄宗龍顏大悅,遂將此曲定名為“念奴嬌”。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》流傳千古，首句為“大江東去”，末句為“一樽還酹江月”，故“念奴嬌”又名“大江東去”或“酹江月”。
標題是？“赤壁懷古”。在詩歌鑒賞時我們首先要關注詩詞的題目，有時它是對詩詞內容和思想的概括。“赤壁懷古”，“古”在這里指的是古跡，即赤壁。懷古指的是通過懷念古代的人和事來抒發詩人之情。大家注意，這里的赤壁并不是曹操和孫劉大軍赤壁之戰的地方，而是黃州的赤鼻磯，蘇軾把它誤認為了赤壁之戰的戰場。
（五）整體感知
這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，這類豪放派的`文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力，請大家齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。大家思考一下，上下闋分別寫了什么內容？上闋描繪赤壁的景色，下闋寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。過渡句是哪句？江山如畫，一時多少豪杰。
（六）品讀上闕
①“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
淘：沖洗;風流：杰出。字面意思是：長江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。
這幾句話是兩種視角的交織，首先看到大江東去，浪淘盡，通常我們看江，只見其一段，而蘇軾看到的卻是整條長江，所以他應該是站在高處看，證明其視角的廣闊，這是從空間上觀察，體現了空間的廣闊。
（大江：空間——廣闊）
前面講空間視點，是實寫。而這里也有虛寫的成分：大江可以理解為歷史長河，而浪則可以理解為歷史發展的滄桑云煙，正是這滄桑云煙洗盡了千古的英雄豪杰。這時，詩人的視點轉到了時間上面，千古表現了時間的深遠，
（千古：時間----深遠）
時間與空間的交織，時空縱橫就顯出了意境的宏闊、大氣磅礴，進而表現出詩人心胸的宏闊，這正是蘇軾豪放詞風的體現。
（板書：宏闊）
這種寫法影響到后世許多詩人，如毛澤東的《沁園春雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，《沁園春長沙》“看萬山紅遍，層林盡染”，本來千里、萬里，萬山都是看不盡的，詩人站在高處俯瞰，再加上詩人的想象能達到特別的效果，“體現空間的廣，時間的遠，詩人思想的深邃、心胸的宏闊和詞的磅礴大氣”。
為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”？
（在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“風流人物”是指武膽柔腸、文韜武略、剛柔相濟、文武雙全的杰出人物。很有才學又灑脫不羈。/無私忘我，不辭艱險，不怕犧牲，為人民大眾的利益而英勇奮斗，令人敬佩的人。
②“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”
“故壘”是“舊戰場”，就是他們所說的赤壁之戰的遺跡。“人道是”，特意說明是“他們說是”，蘇軾本來就知道這里不是歷史上赤壁之戰的戰場，借他人之口，繞過疑點，勾起人們對赤壁之戰的回顧。
“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么特別意義嗎？
“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。同時稱周郎也有尊敬、敬佩的意思。
③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
四面石亂山高，兩岸懸崖峭壁高聳入云霄，驚濤駭浪洶涌澎湃，日夜將江岸沖擊撕裂，波濤水渦翻滾騰躍，像卷起千堆雪。這個景色有什么特點？氣勢磅礴。
“亂”（巖石山崖險怪、陡峭）、“穿”（山崖高峻，主動去刺穿天空，動態性）、“驚”（浪巨大，世人為之震驚，這里融進詩人主觀之情）、“拍”（驚濤力度之大）、“卷”（波濤氣勢之大）幾個動詞有力度感，“雪”寫出水色的純白。為我們顯出一副動感，豪壯的畫面。運用了比喻、夸張、擬人的手法（千堆雪比喻巨浪）
④“江山如畫，一時多少豪杰。”
“江山如畫”承接上文，總結了上闋赤壁雄奇壯美之景。過渡句使層次設計更分明，環節聯系更緊。
“一時多少豪杰”，注意“多少”，是多還是少？（多）豪杰很多，而作者在這里只提到一個，那就是周瑜，為什么？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。
（七）品讀下闕
①“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
小喬初嫁了-年輕得志、風流倜儻雄姿英發-威武英俊、氣宇不凡
羽扇綸巾-儒雅斯文、風度翩翩
談笑間-作戰指揮若定檣櫓灰飛煙滅-足智多謀
稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）
赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。
由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壯美的，而英雄周瑜又是杰出的，我們可以說雄奇壯美之景襯托杰出的人？
板書：赤壁（雄奇壯美）——正襯——周瑜（建功立業，又得美人）
為什么詩人強調“小喬初嫁了”？
(1)以美人襯英雄，更突出周瑜的年輕有為，風流倜儻、春風得意。
赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。想著著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較。我們看看：
周瑜蘇軾
年齡二十四四十七
職務東吳都督團練副使（虛職）
際遇功成名就功業未就
外貌英俊儒雅早生華發
生活幸福美滿三十喪妻
周瑜是幸福的，而蘇軾是不幸的，這里作者寫出幸福的周瑜實際為了反襯自己的不幸。赤壁（雄奇壯美）——反襯——蘇軾（壯志難酬，妻死十年）
②如果周瑜的靈魂能故地重游，見到蘇軾這落魄之態，又會怎樣的情景？“故國神游，多情應笑我，早生華發。”
倒裝句：神游故國，應笑我多情【抒發一種惆悵失意的感情】
笑什么：多情多情：多愁善感愁什么：仕途坎坷壯志難酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？
我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾、黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。
③蘇軾面對這樣的惆悵，他選擇用什么樣的方式來疏解？“人生如夢，一尊還酹江月。”他把它消解在了酒當中。
人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，不必過于執著，而江月是千古不變的，蘇軾就把這杯酒敬給了千古不變的江月。他能迅速從惆悵失意中解脫出來，展現了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
（八）主題探究
這首詞上闋主要寫赤壁景色，下闋主要寫周瑜事跡，篇末借懷古抒發感慨，表達了作者對古代英雄人物的無限崇敬和對自己壯志難酬的感慨。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 3
教學目的：
1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。
3、理解詞的相關知識及流派風格。
重點難點：
借古抒情和曠達豪放的意境。
教學方法：
之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在復習相關知識的基礎上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點撥為輔。
教學過程：
一、導入新課。
我們的祖先創造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。
二、關于詞
說到宋詞，我們不能不說詞的發展，說到詞的發展則必須說到蘇軾。
1、詞的發展
詞是一種和樂可唱的詩體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩余，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里，詞風也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統，開一代詞風，成為豪放一派的領軍人物，使詞這一文學式樣，發展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點
“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無關，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--90字內）、長調（91字以上）。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景
1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，書與米芾等并稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯贊道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。
2、寫作背景
這首詞寫于神宗元豐五年，當時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環境下，屢遭貶斥。兩年前因寫詩遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的.反映，他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述，抒發了自己壯志難酬的情懷。
四、內容分析
這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
大江，指長江;淘，淘洗；風流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
故壘，黃州古老的城堡，一說古戰場遺跡。“人道是”，即“人說是”。據考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，并引出周瑜。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應前面登高遠望視野開闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻。“驚濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫，一時多少豪杰。
“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”眼前所見，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”，在赤壁大戰這個舞臺上，一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。
——上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風。
下片寫周瑜和自己，重在敘事。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。
遙，因遠曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發有為----此句寫人，英雄年少。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業績。
故國神游，多情應笑我，早生華發。
神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當年的環境。“多情應笑我”是倒置句，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。
人生如夢，一尊還酹江月。
江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。
——下片寫人，先寫周瑜，后寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。
總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術特點
1、情調豪放
寫景抒情，人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經典，今天我們學習這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營養，還能感受到通篇散發的藝術魅力。
六、作業
1、背誦。
2、整理有關詞的知識。
3、體會作品表現的豪放風格。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 4
教學目標：
1、熟讀背誦，體會詞作的聲律之美，感受豪放詞的特點。
2、運用聯想和想象，領悟詞中壯闊的意境。
3、體會本詞寫景、敘事、抒情相結合的寫法，培養初步鑒賞詩歌的能力。
4、了解作者生平及思想，獲得人生啟示，培養勇于應對困難的曠達樂觀情懷。
教學重點、難點：
1、指導朗誦，感受豪放詞的特點。
2、體會寫景、敘事、抒情相結合的寫法，初步學會鑒賞詩歌。
3、把握詞人的思想感情。
教學過程：
一、播放《三國演義》片頭曲，導入課文，簡介作者的生平及創作背景。【明確】
剛才的畫面把我們拉回到了三國時期硝煙彌漫的赤壁戰場，當年僅有34歲的周瑜，以東吳都督的身份，率領三萬士兵，用火攻擊敗了號稱83萬的曹操大軍，立下了赫赫戰功。
北宋時期，蘇軾因為“烏臺詩案”被貶到黃州，擔任沒有實權的團練副使。傳說黃州附近的赤鼻磯就是當年周瑜大敗曹兵的戰場。胸懷大志而又年近半百的蘇軾，多次來到江邊。應對滾滾奔流的江水，遙想起周瑜的功績，聯想到自我的遭遇，蘇軾心潮起伏，感慨萬千：滾滾的長江啊，你蕩滌了千年，淘盡了多少風流人物滾滾的長江啊，你見證了周瑜火燒赤壁的不朽功勛，你可曾明白我蘇東坡壯志難酬啊于是，蘇軾文思泉涌，大筆一揮，就寫下了膾炙人口的千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。
公元2012年，武漢大學一教授出版了一本書，名字叫《宋詞排行榜》，從兩萬多首宋詞中遴選100首來排行，《念奴嬌·赤壁懷古》當之無愧排在第一。她為什么有這么大的魅力呢我們今日就一起來學習這首千古絕唱。
“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目。
PPT展示：
二、初步朗讀，讀準字音。
三、對照注釋，初步理解詞句資料，自由朗讀，讀順節奏。
補充：
風流：
①有功績而又有文采的，英俊杰出的：千古風流人物。
②指有才學而不拘禮法：風流才子風流倜儻。
③指跟男女間情愛有關的：風流案件風流韻事。
④輕浮放蕩：風流女人。
檣櫓：代指曹操的水軍。檣，掛帆的桅桿。櫓，一種搖船的槳。本詞中用“檣櫓”代指水軍，指明是水戰，與“灰飛煙滅”的火攻相呼應，構成對照，更能證明周瑜“水上偏能用火攻”用計之巧妙高超。(有的版本用“強虜”，各有其妙。“強虜”突出了對方的強大，反襯周瑜英雄豪杰的本色。)
PPT展示：課文節奏劃分。
四、讀懂資料，學會初步鑒賞詩歌。
懷古詩：觀眼前之景——懷古人之事——抒一己之懷
1、結合課后練習第一題，分析詞中的景物描述。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
大江就是指長江，以大修飾江，突出滾滾長江，浩浩湯湯，給人一種氣勢磅礴之感。大江同時暗指奔流不息的歷史長河。
“浪”，實指波浪，虛指時光。孔子站在河邊感嘆“逝者如斯乎，不舍晝夜”就是感慨時光飛逝。浪淘盡，千古風流人物，是指時光沖刷了千古風流人物，也就是說千古風流人物淹沒在歷史長河之中。
“千古”穿越時空，給人以深邃厚重的滄桑之感。
這三句氣勢磅礴，雄視古今，從時間和空間上為我們營造了一個曠遠深邃的意境。把讀者帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，抒發了詩人對古往今來風流人物的無限懷念之情。
(朗讀指導：因為這三句氣勢磅礴，雄視古今，所以我們朗讀時，要奇峰突起，語音渾厚，情感激昂。“大”要重讀，一錘定音，定下全文豪放的基調。示范)
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
穿：寓動于靜，寫出了亂石高聳入云的'動勢。描摹出赤壁山勢之險要高峻。(形狀、動靜)
拍：動態感極強，水石相搏，仿佛能聽到一陣一陣浪花擊打岸邊的聲音，描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。(聲音、視聽)
卷：動感十足。雪：突出浪花的顏色。卷起千堆雪，表現出驚濤拍岸、驚天動地、波瀾壯闊的氣勢，給人展現出一幅雄奇壯麗的景象。(顏色、夸張、比喻)
這三句運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，從形狀、聲音、顏色等多方面描述赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。應對如此景象，詞人心中滿是慷慨激昂的情感。
(朗讀指導：正因為這三句波瀾壯闊、雄奇壯麗，要讀出這種感覺，語調就要慷慨激昂，情緒飽滿，給人身臨其境之感。幾個形容詞和動詞重讀。示范。)
2、結合課后練習第一題，分析詞中的人物刻畫。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
小喬初嫁了：襯托出周瑜年輕英俊，風流倜儻，春風得意。
雄姿英發，羽扇綸巾：表現出周瑜束裝儒雅，風度翩翩，氣定神閑。
談笑間，檣櫓灰飛煙滅：刻畫了周瑜從容沉著，指揮若定，瀟灑從容的形象，表現他運籌帷幄之中，決勝千里之外。
(朗讀指導：這幾句是表現周瑜春風得意、瀟灑從容、氣定神閑的，要讀出那種得意、輕快，“談笑間”語速稍快一點，顯示簡便獲勝，灰飛煙滅讀得舒緩，強調對方的失敗，來反襯周瑜指揮戰爭的游刃有余、胸有成竹。示范)
3、結合課后練習第一題，分析詞中的思想情感。
先看周瑜和蘇軾的一個比較：
周瑜蘇軾
年齡：34歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華發
職位：東吳都督團練副使
功業：功成名就功業未成
作者為什么從眾多豪杰當中，單選周瑜來寫呢(原先是周瑜得到了孫權的充分信任，志得意滿;而自我雖然身懷報國之志，卻得不到統治者的信任和重用。)
真是造化弄人，當年的赤壁是周瑜建立赫赫戰功的戰場，眼前的赤壁卻是蘇軾被貶謫后流連的去處，相比之下，蘇軾的內心涌起了情感的波濤，發出一聲浩嘆：“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月”。
“故國神游，多情應笑我，早生華發”，抒發的是詞人年歲將老、功業未成、壯志難酬的感慨。
“人生如夢”，是早年頗有遠大政治抱負的詞人，在仕途失意，甚至險遭殺身之禍后，對人生的一種感慨。蘇軾是明白“是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這個道理的，所以在本詞開篇就寫道：“浪淘盡，千古風流人物”，千古風流人物的是非成敗都轉頭皆空了，千古風流人物都消失湮沒在歷史長河之中了，他在《赤壁賦》中寫到曹操時也這樣說：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉”從這種感慨中我們能夠看到蘇軾的曠達灑脫。
蘇軾對永恒的“江月”有一種特殊的情感，他在《赤壁賦》中還說道：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”本詞他也寫到“一樽還酹江月”，江月見證了英雄人物的功績，祭奠江月也能夠看成詞人對古人功績的仰慕，詞人依然渴望建功立業、具有積極的思想，從中我們能夠看出詞人曠達樂觀的情懷。
(朗讀指導：前三句要讀出詞人心中的落寞傷感、惆悵失意，后兩句要讀出詞人的豪放曠達灑脫。)
五、理清思路，讀透情感。
1、齊讀一遍，感知整體思路。明確：
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，是由寫大江過渡到寫赤壁的語句，“故壘西邊”承“大江東去”而來，“三國周郎赤壁”承“千古風流人物”而來，“人道是”說明蘇軾明白那里并非真正赤壁大戰的地方，他只是借山川來抒發懷古之情。“故壘西邊”要讀得平和一些，“人道是”要讀得輕柔一些，“三國周郎赤壁”點明時間、人物、地點，要停頓鮮明，語氣要讀得舒緩一些。
“江山如畫，一時多少豪杰”，也是過渡句，(聯系毛澤東的詩詞“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”)“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，過渡到下片寫周瑜。“江山如畫”是對前三句的小結，朗讀時要延續激昂的語調，“一時多少豪杰”要讀出詞人神思飛揚于三國的感覺，讀出詞人對當時英雄豪杰的欽佩、仰慕之情。
作者描述了大江向東奔流，浪濤洶涌，拍打著堤岸卷起層層白浪，山石林立高峻等景，描繪出一幅雄偉、壯麗的畫面。作者筆下的英雄人物周瑜，青年時期就英姿勃發，才華過人，能從容指揮三軍，輕而易舉地打破曹軍，建立了顯赫的功勛。作者本來胸懷報國之大志，在政治上卻屢遭打擊，不能實現自己的夢想，如今年歲漸老，事業無成，他深感人生恰似一場夢。詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自己壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共同和諧地營造出了一種壯麗、雄渾的意境。都體現了全詞豪放的風格。
2、再讀一遍，理清詞的線索。明確：
線索：千古風流人物——一時多少豪杰——遙想公瑾當年——多情應笑我
六、熟讀背誦，讀出自我。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 5
教學目標：
1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。
2、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
教學重點、難點：
1、重點：初步感知蘇軾詞的風格特點。
2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。
教學時教：
一課時。
教學過程：
一、導入新課，了解背景
預習反饋（課前布置預習作業，查找資料，說說對本文幾作者的了解）。
了解內容：介紹“東破突圍”，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、整體感知，重視朗讀
1、指導朗讀，疏通文字。
提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。注意多種形式朗讀，指讀、范讀、齊讀等讀中引導了解詞的大概。
2、讀后反饋：詞的上片大多側重寫景，敘事；下片側重抒情。
三、精讀詞句，注重鑒賞，
①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的.點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。
②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？
明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。
③思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
④討論：為什么單單懷周瑜？
明確：
a、建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用共3頁，
b、機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
赤壁之戰中主要角色是周瑜
懷古的目的是為了抒發感情
⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？
明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。
四、深入探究，揭示主題
如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。
五、小結豪放詞的特點
特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業志
4、要抒蒼涼的情。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 6
教學目標
知識目標：
了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界
教學重點：
1、情與景的自然結合
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。
教學難點:
情與景的自然結合
教學方法:
談話法討論法
教學過程：
一、導入：由林語堂對蘇軾的評價引入新課，林語堂說：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。
二、解題：
(1)說說蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。
(2)談談題目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目?
解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調高亢，遂取為調名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體。《赤壁懷古》是標題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國赤壁古戰場。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。
(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩之后的又一種文學體裁，是古典文學繼唐詩之后的又一文學高峰。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養，又為后來的明清戲劇小說輸送了養分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術享受。
(4)聊聊背景：這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?
解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
三、讀文：
(1)自由朗讀;
(2)集體朗讀;
(3)個別朗讀;
(4)聽讀課文。
四、探討：
1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發言，說說你的理由。
——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。
——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請大家一起讀一讀，要讀出氣勢。
2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?
五、欣賞：
(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”
1、這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。對嗎?
明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯想起李白的那句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
2、這句詞中江水有什么特點?此句在文中又有什么作用?
明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣?(把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)
——你認為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風流人物”?
3、背誦第一句。
(在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)
(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”
1、你讀出了什么意味?
明確：這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。
(1)大江這里具體化為“故壘”;
(2)“千古”這里具體化為“三國”;
(3)“風流人物”這里具體化為“周郎”。
——如果說，前面是大場景、遠景，而這里就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。
——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意說明，“是人們說”。
2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?
明確：不能，“周郎”給人一種年輕的.感覺。“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?
明確：赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。
(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”
1、大家考慮，這三個短語分別是從什么角度來寫的?
——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的。“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。
——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?
明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;
“拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;
“卷”——寫出波濤的巨大力量。
有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。
(四)上片第四句：“江山如畫，一時多少豪杰”
1、這一句有什么作用?
明確：“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。
“如畫的江山”是一個舞臺，是風流人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個人。
2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢。
(1)男女生分句輪流讀。
(2)齊背。
(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”
1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確：不能換。
——公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫。
——再用“周郎”就與前面重復了。
——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。
——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?
明確：
1、“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長。“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。
2、關于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果斷、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發”四字，表現的就是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。
3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風流人物”的哪一面呢?
明確：“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關于“風流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”!
4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風流人物”，能不能也這樣理解呢?
明確：不能。毛澤東的詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”。說他們夠不上“風流人物”，是說他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 7
教學目標：
1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學重點：
能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
教學難點
體會作者壯志未酬的苦悶心情
教學方法
問答法、討論法、朗讀法
教學課時
1課時
教學步驟
一、導入：
在《三國演義》里，有兩個人物以智謀著稱于世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經硝煙滾滾的古戰場，你會想些什么呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）
4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）
5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？
板書：所見所想
大江千古風流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰
3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用《沁園春雪》里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的'作用作提示）
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就
8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？
明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）
（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）
9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？
明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）
四、小結
本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。
五、作業
在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞
念奴嬌赤壁懷古完整教案 8
一、教學目的：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
二、教學設想：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
三、教學時數：
1課時。
四、閱讀準備：
1、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。
２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
３、熟讀課文。
五、教學步驟：
（一）、導入課文，激發興趣。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
（二）、整體感知，了解內容。
1、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景。
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀。
3、學生齊讀。
4、小組討論，交流自學所得。
（1）說說你對這首詞的感受。
（2）提出你不能理解的詞句。
5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
（三）、品味賞析：
1、閱讀上闋，討論。
（1）學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
①文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的'景色？
②用了什么修辭？
③從幾個角度？
④基調怎樣？
⑤營造了怎樣的詩歌意境？
（2）請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
（3）面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
2、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。
①作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？
②作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
3、學生思考：
對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
4、總結全文。
（1）內容：感懷、寫景、詠史、抒情。
（2）基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
（四）、拓展延伸，比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。
（1）投影顯示《雨霖鈴》。
（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
①婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。
②豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 9
教學設想
引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學目標
知識目標：了解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點。
能力目標：
(1)抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力。
(2)學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。
(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦。
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界。
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評。
教學重點
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學難點
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色?
教學內容與過程
一、導入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發人生如夢，一尊還酹江月
三、朗讀課文，學生整體把握全詞內容
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!
上闕：描寫了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發感慨
四、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物
分析：“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒
風流人物無數出色的人才
(解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)
2、赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?
明確：氣勢磅礴
(亂石)穿空險峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷起千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿
雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物
4、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰
5、討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?
參考：
①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜
③赤壁之戰中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
④英雄惜英雄蘇軾：“知音如周瑜”有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發自己的感情
6、抒發什么感情?
故國神游，多情應笑我，早生華發
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實現
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞，使詞的.內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色作短評
教學反思
收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法
在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎?
收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識
一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力
課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們設計了一個對比環節在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環節把握情感奠定了基礎
收獲之三：導語的精心設計
教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 10
教學目標：
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。
教學用具：
多媒體課件
教學課型：
課內賞析課
教時安排：
一、提問方式復習作者
一首詩詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”。
二、整體感知
1、請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？
2、檢查字詞的理解見。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。
5、學生朗讀，要求：體會文化。
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的.看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？
哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）
2、點明懷古內容，引出古戰場。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫什么？
（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質感上比浪形象，生動）
4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人。
“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。
寫英雄為什么一定要寫美人？
（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？
7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨。
為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發，一“早”字體現此情）
8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態。
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？
（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。
四、小結豪放詞的特點
1、要有壯闊景。
2、要寫英雄事。
3、要表功業志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 11
教學目標：
1、知識目標：了解蘇軾及其在文學史上的地位。具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界.
3、能力目標：培養學生自主、合作、探究的能力。培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。
教學重難點：
1、豪放風格的具體體現。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
教學設備：
多媒體。
教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞：
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。
詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品：
1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。
(三)合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容?
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
(1)上闋賞析：
赤壁的景色是怎樣的?
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)
詞作哪句點出懷古的內容?
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎?
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的`，是赤壁讓周瑜留名的。
古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯想到哪些豪杰?
①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。
③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三、感悟寫法：
這首詞寫了哪幾項內容?采用什么寫作方法?有什么特點?
本詞上片寫景，下片懷古抒情，由己及人，層次分明。詞中景物恢宏，雄奇壯美，感慨深沉、曠達，將寫景、詠史、抒情相結合，語言雄放，形成了豪壯奔放的藝術風格。本詞正是以這種豪放風格在詞史上占據重要地位。是豪放詞派的代表作品。
四、對比閱讀、拓展遷移：
講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事，進行對比閱讀、拓展遷移的訓練。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 12
教學目標
1、學習本文寫景、懷古、抒情相結合的特點；
2、培養學生鑒賞詩歌時的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑒賞詩歌方法；
3、理解詞人復雜的情感，豐富學生的情感體驗。
教學重難點
1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風格特點；
2、理解詞人復雜的情感。
教學過程
一、導入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。（板書課題、作者）
二、解題、作者及背景。（教師略作提示）
1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調名本此。
2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學藝術成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛；詩與黃庭堅并稱蘇黃；文與歐陽修并稱為歐蘇，是唐宋八大家之一；書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學史上并稱三蘇。
3、寫作背景：烏臺詩案。元豐二年，蘇軾因被指作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預習
2、品評朗讀，感悟詞情。
①學生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導。
②配樂朗讀，讓學生在音樂中感受詞的意境。
（有感情地朗讀詩詞，我們才能理解作品，神交作者。關于如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看屏幕。）全文在那里就不再贅述，請大家看那里面有句學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢雄渾，應當讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。
好，讀得很認真！詞的節奏感很強，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。（鼓掌）
讀得不錯，有點關西大漢的味。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術家焦晃教師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風格。）
3、理清結構，把握全詞。
從詞的結構上來說詞一般分為上、下闋，從章法上說，詞的上闋大多側重寫景，敘事，下闋則側重抒情。
四、合作探究，鑒賞詞句。
1、自由朗讀，交流討論，質疑釋疑。
提問：你最喜歡詞中的哪些語句，簡要說明理由。請同學們各抒己見。（一般只作肯定，適當評點。指出學生的一些不足之處。）
（第一句，師提問：讀得很有氣勢。它起首就是一個江，這條江是怎樣的一條江一個字
生答：大。
師提問：大。它不說流、不說淌等，說什么說淘。淘的程度怎樣樣
生答：盡。
師追問：淘了多少時間
生答：千古。
師繼續追問：都淘些什么人物
生答：風流人物。
師總結：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下，把江水、浪花、千古風流人物融為一體，創造了一個曠遠、深沉的意境。）
2、重點探討研習。
①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
⑴哪些字用得好（學會品味語言也是詩歌鑒賞的重要本事，我們在分析寫景的資料時要特別注意一些動詞和形容詞。我們一起來看此句哪些詞寫得較好。）
亂：岸邊山巖之險怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。
⑵文中用了哪些富有表現力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個角度基調怎樣
字詞特點角度修辭基調
亂險怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
（你能把畫面描述出來嗎經過這些意象的分析，為我們營造的怎樣的意境呢）
總結：一切景語皆情語寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下闋追懷周瑜渲染環境氛圍。
（好，說得都不錯。我們一開始就說三國群雄的文韜武略，涌現出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學們自由發言）
②探討：作者為什么選擇周瑜作為懷古的.對象（自由發言）
其實詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫下表，對此加以分析。
（比較了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象）
主要是抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷；懷古傷今，感慨萬千。借周瑜的年少有為來感嘆自己的事業無成、壯志難酬、年華虛度。
③探討：如何理解人間如夢，一尊還酹江月（分組討論）
（一種理解是此時蘇軾自我解脫，比較達觀；一種理解是此時的蘇軾消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論，派代表發言。）
對大家的發言，我們作一小結。
大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業少成。可是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒有真的消極，人間就如同夢境一般，何必過于執著呢他特別灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，也是蘇軾的詩意人生。
每個人的一生都不可能是一帆風順的，同學們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。
3、小結全詞。
全詞由大江帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放活力。那么學習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。
我們學習了詩歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。
最終，我們一起來再次團體朗讀全詞。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 13
教學目標：
1.了解《念奴嬌·赤壁懷古》的背景和作者屈原的生平。
2.理解詩歌中所表達的思想和情感。
3.培養學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。
教學重點：
1.了解《念奴嬌·赤壁懷古》的背景和作者屈原的生平。
2.理解詩歌中所表達的思想和情感。
教學難點：
1.理解詩歌中所表達的`思想和情感。
2.培養學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
1.讓學生了解《念奴嬌·赤壁懷古》的背景和作者屈原的生平。
2.引導學生思考詩歌中所表達的思想和情感。
二、講解（30分鐘）
1.講解《念奴嬌·赤壁懷古》的背景和作者屈原的生平。
2.分析詩歌中所表達的思想和情感。
3.解釋詩歌中的一些生僻詞匯和句子。
三、練習（15分鐘）
1.讓學生朗讀詩歌，并解釋其中的一些生僻詞匯和句子。
2.讓學生分組討論詩歌中所表達的思想和情感，并用自己的話進行表達。
四、總結（5分鐘）
1.總結課堂內容，強化學生的記憶和理解。
2.提醒學生課后需要復習和鞏固。
五、作業（5分鐘）
1.背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
2.寫一篇文章，談談你對詩歌中所表達的思想和情感的理解。
教學反思：
本節課主要是講解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩歌的背景、作者和思想情感。通過講解和討論，學生對詩歌有了更深刻的理解和認識。在練習環節中，學生分組討論，積極參與，表達了自己的看法和理解。在總結和作業環節中，強化了學生的記憶和理解，并提醒學生課后需要復習和鞏固。通過本節課的學習，學生不僅增強了文學鑒賞能力和語言表達能力，也對中國古代文化有了更深刻的認識和了解。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 14
【教學目標】
1.了解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發感情的。
2.了解蘇詞的藝術風格。
3.了解作品中典故的含義及其作用。
4.對學生進行正確的人生觀教育。
【教學重點】
描寫赤壁戰場的雄奇景色，追思周瑜當年雄姿。
【教學難點】
首尾作者對歷史和人生的看法。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
通過《前赤壁賦》（已經學過）引入：同樣在黃州赤壁，同樣于壬戌七月，同樣寫失意情懷，蘇軾用另一種體裁——詞，寫了另一篇名作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作者作品提示
蘇軾（1036——1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。蘇軾詞的意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。
三、朗讀全文
(教師范讀全文或播放朗誦)
提示：該詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，高亢激昂。
四、欣賞上闋
1.題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？（大江、故壘、亂石、驚濤等）
2.你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）
3.這首詞的意境是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。（討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。）
4.這種雄渾壯闊的意境，與作者用詞的藝術有很大的關系。你覺得上闋中哪些詞用得很有功底，為什么？
賞析三個詞――淘、穿、卷。
（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。
（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，形象真切。
5.面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？（千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰）
6.學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。
描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。
五、賞析下片
1.下闋中作者主要寫了哪個歷史人物？（周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）
2.“周郎”形象有何特點？（“羽扇綸巾”，從服飾上寫周瑜雖身為主帥，身當大敵，卻羽扇便服，不著戎裝，這里把周瑜寫得多么閑雅、雍容，真是風度超人。“談笑間”從神態上寫，周瑜不是“叱咤風云”的大聲疾呼，而是談笑風生，從容鎮定，結果使曹操的舳艫千里，旌旗蔽空的強大艦隊灰飛煙滅。可見他韜略過人、戰功顯赫。作者寫戰爭，寫豪杰，不渲染金戈鐵馬的緊張氣氛，而著筆主帥的從容瀟灑，指揮若定，這在寫法上是頗為巧妙的，藝術效果是強列的。）
（年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。）
3.周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？
從歷史回到現實，從懷古轉到自抒懷抱。周瑜年輕時即戰功顯赫，垂名千古，而自己呢？年近半百，白發早生而貶居邊地，無所建樹。這怎能不令人感慨萬端！
（讀這首詞的人，一般都說結尾消極。聯系前邊懷古的內容看，他寫的意氣飛揚、氣概不凡。因此可知他不是真消極，真消極就要隱退，不會“遙想公瑾當年”了。但面對現實的政治迫害，四十七歲的蘇軾，又不能不感嘆壯志難酬、人生如夢。但他這種感嘆，正是對所受政治迫害的不平，正是不忘世事的表現。所以在表面的消極中，含蘊著他的不甘消極的用世精神在內，這是這首詞中的主流。）
4.朗讀下片，總結。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
六、師生討論總結這首詞的思想感情和藝術特點
1.思想感情：
（1）全文線索：
大江東去→江山如畫→公瑾當年→人生如夢
（總攬全篇）（描畫景色）（追想歷史）（抒寫情懷）
（由景而人，由人而己。）
（2）一方面，對英雄充滿了無限的傾幕與向往，另一方面，感慨自己年華已逝，功業示成。理想與現實的矛盾使作者看破紅塵，借灑澆愁，以尋求精神的解脫。
概括要點：詠赤壁，懷周瑜，抒情懷。
2.藝術特點
（1）這首詞以“赤壁懷古”為題，內容很好地照應了標題。將寫景、懷古、抒情三者有機地融為一體。
（2）本詞特點：豪放的.風格。
A、明確：《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾的代表作品之一，被后人譽為“千古絕唱”。此詞意境高遠，氣勢磅礴，格調雄渾，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的氣魄和藝術力量塑造出一個英氣勃發的人物形象，表達了作者的昂奮的豪情和曠達的思緒。
B、歸納豪放的風格：
詞風飄逸豪放。創作視野較為廣闊，反映的社會生活較寬闊、深刻；氣象恢弘雄放，格調高昂、健康；喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多；不拘守音律，然而有時失于粗疏平直。
C、與婉約的風格對比
補充閱讀：《雨霖鈴寒蟬凄切》（柳永），媒體放映作品及其注釋，簡略解釋作品。
要求：領會其含蓄婉轉清麗的風格，注意與豪放風格的對比。
歸納婉約的風格，與豪放的風格對比。
a.婉約的風格：
清婉柔麗的風格。大多寫離情別緒、閨情花間、個人際遇，缺乏重大的社會意義；卻講究音律，詞藻多彩，傾心于精煉詞句，追求形式的協調、美麗；情感含蓄蘊藉、婉轉動人；刻畫細膩，但有時失于雕琢、堆砌。
b.風格對比
明確：從題材、語言、音律、情感幾個方面歸納。（略）
（蘇東坡曾問一位幕士：“我詞何如柳七？”答：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙小板，唱‘楊柳暗曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”）
七、與《前赤壁賦》比較
1.寫景部分（第一段）
①找出各自描寫景物的詞句；
②歸納：前者表現的是一種壯美；后者表現的是一種柔美。
2.抒懷部分（第四段）
①找出各自抒寫情懷的詞句；
②歸納：滿懷苦悶而寄情山水，消極中有積極。
念奴嬌赤壁懷古完整教案 15
教學目標
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情，用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
教學重點
1、情與景的自然結合。
2、用典的貼切自然。
教學難點
本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢”？
授課方法
比較法、討論法
教學過程
一、導語
由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低倚戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
二、解題
1、念奴嬌——詞牌名赤壁懷古——詞的題目
2、關于詞牌來歷：
念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀念她而創立的。
3、蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負的人，21歲就中了進士，做過地方官，又因反對王安石新法出任一些地方的知州。后來，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，新黨重新執政后害怕蘇軾于己不利，便搜羅把柄罪名（《田婦嘆》），制造了文字獄“烏臺詩案”，被捕入獄，包括王安石在內的很多人，不論政見分歧，紛紛營救蘇軾，最后，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩游赤壁，寫下了《赤壁懷古》、前、后《赤壁賦》、《記承天寺夜游》四篇。
4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠
三、疏通文義
1、教師范讀課文，正音。
2、學生翻譯課文，正義。
注：
（1）周郎——廬江人。長壯有姿貌。初，孫堅討董卓，徙家于舒。堅子策與瑜同年，獨相友善。堅死，策親自迎瑜，授建威中郎將，與兵二千人，騎五十匹，瑜時年二十四，吳中皆呼為“周郎”。不久，策又以瑜為中護軍，領江夏太守。時得喬公二女，皆國色，策自納大喬，瑜納小喬。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，樂朝夕之與共。”策死，弟權統事。建安十三年（208年），曹操南下，權以瑜為前部大督（統帥），與操戰于赤壁，大勝。
（2）赤壁——蘇軾所游的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國“赤壁之戰”的古戰場實際上是在湖北蒲圻縣長江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當作古戰場了。
（3）羽扇綸巾——這是當時流行的儒將裝束。形容周瑜有遠見卓識，而且極善于指揮作戰。
四、文章思路
1、寫景
“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”
作者用洗練、生動的語言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的'長江美景，引出古戰場上的壯觀豪邁之場面，將歷史陳跡盡收眼底，給人以壯麗開闊雄奇之感。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達效果。每個人只須分析一字即可。
明確：
“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；
“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
比較一：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么只寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。
景物描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。
2、詠史
“三國周郎赤壁”、“一時多少豪杰”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”
作者著力刻畫了三國英雄周瑜這個形象，詩人是滿懷傾慕之情來歌頌這個人物的，寫出了周瑜少年得志、風流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風度。
比較二：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的？
面對“驚濤拍岸”之滾滾長江，面對故壘遺跡，作者很自然地見景生情，浮想聯翩，發出懷古之幽思，腦海中浮現出赤壁之戰的英雄們形象。但是，作者沒有寫劉備，也沒有寫諸葛亮，只寫周瑜，這是為什么？
明確：
1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）
2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）
3、描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）
作者這樣寫的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。
3、抒懷
多情應笑我，早生華發。人生入夢，一尊還酹江月。
蘇軾“人生如夢”的感嘆表達了作者什么樣的人生哲學呢？是消極頹廢的處世態度，還是積極奮發的處世觀？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？
應該說，這首詞所表達的思想感情是很復雜的。表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又熱愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來就是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著“齊生死、等是非”的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實，“多情”在古詩詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業的愿望。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。《念奴嬌》意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：
1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；
2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；
3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；
所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。
五、作業
背誦這首詞
念奴嬌赤壁懷古完整教案 16
教學目標：
1、感受蘇詞豪放風格
2、理解映襯、虛實相濟的寫作特點
3、誦讀、背誦
教學重點：
了解蘇軾的豪放詞風
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入：
東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。——俞文豹《吹劍錄》
二、相關知識：
1、回顧作者，完成填空：
蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱為“三蘇”其詞開豪放一派，對后世影響甚遠，與辛棄疾合稱蘇辛。著有《東坡全集》《東坡樂府》等。
蘇軾總結自己一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。
2、相關常識：詞的知識：
宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。
詞在形式上的'特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。
詞又稱“曲子詞”，“樂府”，“詩余”，“長短句”等；大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，稱作雙調，三片的稱作三疊，本課的兩首詞均為雙調。
詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種。
3、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
三、放錄音，配樂朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會作者感情。
四、學生自讀課文，初步感受意境。
五、結合《導學案》“誘思導學”部分，誦讀鑒賞本詞（學生自主探究）：
1、上闋的景物描寫有什么特點？這些景物描寫有什么作用？
參考：上闋作者的視野開闊，通過比喻、夸張等表現手法，把眼前的祖國的大好河山描寫的宏偉、壯闊、氣勢磅礴，這就為叱咤風云的英雄人物的出場作了絕好的鋪墊。同時也表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現了作者作為豪放派代表的詞風。
2、本詞中，周瑜是一個什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？
參考：詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業，一展宏圖
3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面？
①描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發讀者的歷史聯想。
②刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰中的關鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。
③抒發壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。（有人說，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調不合，你怎么認為？）
（“多情”在古詩詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業的愿望。“人生如夢”只是一種自我安慰，作者并未想到及時行樂。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對豪放的補充，二者并不矛盾。）
念奴嬌赤壁懷古完整教案 17
【教學目標】
1.熟讀并背誦全詞。
2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。
3.理解作者在詞中表達的思想感情。
4.感受蘇詞的豪放風格，培養學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。
【教學重難點】
1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2.體會品味作品中蘊含的思想感情。
【教學方法】
1.誦讀法。
2.提問法。
3.講授法。
4.合作探究法。
【教學用具】
借助多媒體完成教學。
【教學過程】
一、導入新課
課前播放《滾滾長江東逝水》。
同學們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳的一首歌曲，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權）
釃酒臨江，橫槊賦詩。（文武雙全的曹操）
赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。
青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現處不愧青天。
（忠肝義膽的關羽）
每個人心中都有一個三國時期的`英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）
現在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1.教師范背。
2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）
好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現豪放精神？）
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）
那么，蘇軾是如何安排這兩塊內容的，我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1.學生齊讀本詞的上闋。
2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現了赤壁的什么特點？
討論后明確：
1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；
2.雄偉壯觀。（意思接近即可）
3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術，試就以上面三句為例分析。
學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4.試分析此段景描寫的作用。
明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。
研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰場，我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪里啊？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）
這個周瑜怎么樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。
2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？
要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。
3.相貌打扮：雄姿英發，羽扇綸巾。
總結;威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。
4.作戰能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。
通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發的青年將領的形象。
六、合作探究：“人生如夢，一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感？（解決詞中體現的豪放精神）
念奴嬌赤壁懷古完整教案 18
教學目標
1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。
2.掌握情景交融寫法。
3.領會詞人借景來表達復雜的情感。
教學模式
誦讀法旁批式
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含X釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發的聯想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現積淀，體現文辭美。
誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。
教學過程
激情導課積蓄情感
林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的X者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。
(課前分發蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。)
初讀——把基調
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。(展課件)
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。
學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。
結合寫作時代背景和借助課前發給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：
整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的.豪邁詞風。
第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。
第四句：降調，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕;“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。
品讀——明寫法
書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么?
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景?抒什么情?
下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”異同。
綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?
小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。
抒情：
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯想到如今許多名人雕像。“遙想”引發的情思。英雄配美女……
“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮?
“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情?為何“華發”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?
綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現的?
小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。
(師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁;不同點的內容上，啟發他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)
美讀——析情感
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內的真正意思，通過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：
建功立業之說。從“雄姿英發”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
自甘沉淪之說。從“多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月”推測。“千古風流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉?
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。
人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。
【念奴嬌赤壁懷古完整教案】相關文章：
《念奴嬌赤壁懷古》教案01-05
念奴嬌·赤壁懷古教案04-01
念奴嬌赤壁懷古完整教案模板（精選6篇）11-15
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案11-15
《念奴嬌赤壁懷古》教學教案02-05
念奴嬌赤壁懷古優秀教案03-07
念奴嬌赤壁懷古教案優秀02-28
《念奴嬌·赤壁懷古》教案4篇10-26