《核舟記》教案

時間：2024-03-05 18:30:55 志華教案我要投稿

《核舟記》教案（精選10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《核舟記》教案（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。

《核舟記》教案（精選10篇）

　　《核舟記》教案 1

　　【感知課文】

　　《核舟記》生動地描述了一件精巧絕倫的微雕工藝品文章描述了用桃核刻成的小舟，表明古代工藝的高超境界，我國古代勞動人民的智慧本文使用從兩頭到中間，從正面到背面的空間順序，介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術和才能表現了作者對王叔遠精湛工藝的贊美

　　【學法點撥】

　　（1）快速閱讀，概括要點理清全文中間部分案空間說明的結構順序在通過熟讀，整體感知，獲得美的熏陶

　　２查找有關蘇東坡游赤壁的故事和有關文章《赤壁賦》等資料，幫助理解課文

　　３運用想象補充核舟人物的具體情態

　　自主學習

　　一、給下列加點字注音

　　①箬（）篷

　　②不屬（）

　　③高可二黍（）許

　　④舟首尾長約八分有（）奇（）

　　⑤石青糝（）之

　　⑥天啟壬（）戌

　　⑦器皿（）

　　⑧葵（）扇

　　二、探究下列加點詞語的意思

　　1、左手倚一衡木（）

　　2、蓋簡桃核修狹者為之（）

　　3、為宮室、器皿、人物（）

　　4、其人視端容寂（）

　　5、蓋大蘇泛赤壁云（）

　　6、臥右膝（）

　　7、而計其長曾不盈寸（）

　　8、中峨冠而多髯者為東坡（）

　　三、用現代漢語表述句子的意思

　　1、罔不因勢象形，各具情態

　　2、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云

　　3、中軒敞者為艙，箬篷覆之

　　4、啟窗而觀，雕欄相望焉

　　四、按要求填空

　　1、點明核舟主題的句子是

　　2、蘇、黃二人的友好關系可以通過“___”一個動作和“___”的神態看出來

　　3、文中最后一段運用了、的說明方法，這樣說明的作用是

　　4、最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的語句是

　　五本文寫核舟的目的是什么？全文采用了怎樣的結構模式？

　　答：

　　合作探究——重點難點研讀

　　【問題探究】

　　一、（鑒賞語言）

　　1、揣摩“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬”句子的妙處？

　　答：

　　2、蘇、黃共閱一手卷東坡右手執卷端，左手撫魯直背魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語

　　答：

　　〖點撥〗從生動細致描寫、語言平實、洗練的特色，和雕刻藝人驚人的想象力角度答題，同時要結合人物身份

　　二、（說明順序）

　　1、本文說明介紹核舟時，采用了何種說明順序？

　　答：

　　〖點撥〗認真閱讀文章，概括具體說明核舟部分的段落，抓其中心句或關鍵詞作答，總結全文順序時則概括要點作答

　　三、（體會情感）

　　1、文章說核舟表現了“大蘇泛赤壁”，這是真實的嗎？

　　答：

　　〖點撥〗查找資料，蘇軾寫過前后《赤壁賦》，蘇軾應該游過赤壁再查資料，蘇軾當年游的是赤鼻磯，非赤壁再查資料，前后《赤壁賦》中未見有黃魯直與佛印伴游之蛛絲馬跡另外，可聯系文學創作、藝術創作源于生活而高于生活的特點辯證地作答

　　四、（綜合探究）

　　1、課文第二部分介紹核舟上的各種雕像，按船的中部、船頭、船尾、船背的順序來描述，先寫中部的船艙，這樣寫有什么好處？

　　答：

　　〖點撥〗在充分了解本文主體部分布局方式的基礎上，用心探討空間順序說明事物方法

　　2、本文為我們介紹了精巧至極的桃核做的小舟，如此小的東西，上面卻又刻有那么多的物品和人物，作者是如何交代清晰的呢？

　　答：

　　〖點撥〗從全文入手，整體閱讀，把握理解說明順序和材料處理的詳略看看整體哪是詳寫，哪是略寫，然后用語言依次說明

　　【品悟寫法】

　　一、本文跟我們常見的'說明文很相似，他的主要特色表現在：描寫細致、層次井然、說明語言簡潔、生動根據課文內容完成填空

　　１、思路清晰，結構采用（）的形式開頭總領，結尾歸結，不僅首尾呼應，而且都夾有評論

　　２、說明有詳有略，重點突出就“核舟”的整體而言，詳寫（）兩側、船尾，略寫船背；就正面而言，詳寫“船頭”所坐的三人，略寫船艙、船尾之所以這樣安排詳略，系由（）這一主旨決定的

　　３、“峨冠”“袒胸露乳，矯首昂視”等，又描述其行動，如描述他們的手、足、膝、臂展現其不同的姿態介紹“舟尾”是略寫，文字不多，但很具體、生動，把兩個船夫的不同特點鮮明地介紹出來在語言上體現了（）特點

　　學考對接——知識遷移運用

　　一、積累運用

　　1、解釋加點詞的意思

　　（1）其兩膝相比者（）

　　（2）舟尾橫臥一楫（）

　　（3）其船背稍夷（）

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之（）

　　（5）嘗貽余核舟一（）

　　（6）詘右臂支船（）

　　（7）右手倚一衡木（）

　　（8）神情與蘇、黃不屬（）

　　2、選文前三段按順序，依次介紹了核舟的、和船背

　　3、按照下面括號內的提示，用文中相關詞語填空

　　（1）蘇東坡（肖像特征）

　　（2）佛印（神態特征）

　　4、“嘻，技亦靈怪矣哉！”這一句表達了作者的思想感情

　　5、本文從主題上來講屬于民間技藝篇，這篇文章主要贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術和才能表現了作者對王叔遠精湛工藝的贊美聯想一下，我們學過那篇文章也是反映民間技藝的，請寫出作者和課文名稱及課文所用寫作方法？

　　答：

　　6、微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣列舉一個你所知道的微雕作品？

　　答：

　　二、閱讀探究

　　（一）課內精彩語段閱讀

　　舟首尾長約八分有奇，高可二黍許中軒敞者為艙，篛篷覆之旁開小窗，左右各四，共八扇啟窗而觀，雕欄相望焉閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之

　　1、這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容（不超過12個字）

　　2、這段文字的第一句所用的說明方法是（）

　　A、列數字 B、打比方 C、作比較 D、分類別

　　3、第2至3句的說明順序是

　　4、這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環境的句子是什么？（用原文回答）

　　答：

　　（二）課外類文閱讀

　　閱讀下列短文回答問題

　　士人善畫

　　一士人善畫，作鼠一軸①，獻之縣令令初不知愛，漫懸于壁旦而過之，軸必墜地，屢懸屢墜令怪之，黎明物色②，軸在地而貓蹲其旁逮③舉軸，貓則踉蹌逐之以試群貓，莫不然者，于是始知其畫為逼真

　　【注】①軸：畫卷②物色：觀察③逮：等到

　　1、解釋下面加點詞在句中的意思

　　①一士人善畫善：（） ②旦而過之，軸必墜地旦：（）

　　2、用現代漢語說說下面句子的意思：

　　⑴令初不知愛，漫懸于壁

　　答：

　　（2）令怪之，黎明物色軸在地而貓蹲其旁

　　答：

　　3、文中評價畫作精美的詞語是

　　4、請用自己的話說說，文中畫作的精美具體表現在哪里？

　　答：

　　三、文采展示

　　1、仿照本文的寫法，選取某一種工藝品，作簡要的介紹（150字左右）

　　自主學習

　　一、①ru②zhǔ③shǔ④yujī⑤sǎn⑥rén⑦mǐn⑧kuí

　　二、1、左手倚一衡木（衡——通“橫”，橫著的）

　　2、蓋簡桃核修狹者為之（簡——通“揀”，挑揀）

　　3、為宮室、器皿、人物（做，這里是雕刻的意思）

　　4、其人視端容寂（形容詞，“端正、正”）

　　5、蓋大蘇泛赤壁云（大概）

　　6、臥右膝：臥，古意：動詞的使動用法，使……平放

　　7、而計其長曾不盈寸：曾，古意：竟然

　　8、中峨冠而多髯者為東坡（峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）

　　三1、都能就著木頭原來的樣子模擬（那些東西的）形狀，各有各的情態

　　2、（他）曾經贈送給我一只用桃核雕成的小船，刻的是蘇軾泛游赤壁

　　3中間高起而開敞的部分是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它

　　4、打開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對

　　四1、蓋大蘇泛赤壁云

　　2、“左手扶魯直背”“右手指卷，如有所語”

　　3、列數字作比較突出雕刻者技藝的高超7、嘻，技亦靈怪矣哉

　　4、罔不因勢象形，各具情態

　　五為了襯托雕刻者技藝之高超，雕工之精巧總——分——總

　　合作探究——重點難點研讀

　　【問題探究】

　　鑒賞語言1〖參考答案〗寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中

　　2〖參考答案〗、寥寥數筆，就將蘇、黃二人之儀態勾勒得活靈活現“執”“撫”“執”“指”四動詞連用，干凈利落地描繪出二人共閱的場景；樸實直白，卻更顯親切自然返璞歸真的閑適與恬淡躍然紙上

　　（說明順序1、〖參考答案〗具體說明時按空間順序說明：船艙—船頭—船尾—船背而全文介紹核舟是按總—分—總的順序說明的

　　體會情感

　　1、〖參考答案〗這不是原封不動的生活真實，而是藝術的真實，是藝術家別具匠心的體現

　　綜合探究

　　1〖參考答案〗文章第二段先寫核舟中部的船艙，說明窗子的數量、位置，特別點名右窗和左窗上分別刻著“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”者16個子分別出自蘇軾的《后赤壁賦》和《赤壁賦》從結構上看，和第一段末句的“大蘇泛赤壁云”相照應；從內容上看，突出了雕刻品德主題，這就給讀者留下了一個總體印象，接下去寫船頭的蘇、黃、佛印船尾的舟子等內容，也就順理成章了

　　2、作者是按空間順序說明物體，層次井然，又突出重點第一段總寫王叔遠技藝的高超，屬于略寫，寥寥數語就將王叔遠精湛純熟的工藝作了概括的介紹第二段重點寫船艙，是詳寫，不僅寫了箬篷、小窗、欄桿幾部分，而且寫到了窗戶上的題字，并且連刻字的顏色也交代了：“石青糝之”這是因船艙高起而寬敞，是極引人注意的地方，再加上窗戶可自由開閉，這又能引發人們的興趣，因此對這部分進行了詳細的說明第三段寫舟上游覽者——蘇軾、黃魯直和佛印這一層對表現雕品的主題具有重要的作用，作者的介紹也最為詳細除了細致地寫出人物的衣著、姿勢而外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時的心情第四段介紹船尾部分，寫舟子的表情和動作，是略寫第五段介紹船背的題字和篆章，是略寫末段，將全核舟的人、物雕像的數目作了小結總計，并贊揚了王叔遠高超的技藝，是略寫

　　【品悟寫法】

　　１、“總──分──總”

　　２、船頭、船艙，“大蘇泛赤壁”

　　３、語言簡潔生動

　　學考對接——知識遷移運用

　　一、積累運用

　　1、（1）挨著，靠近

　　（2）船槳

　　（3）平

　　（4）通“揀”，挑選

　　（5）贈送

　　（6）“詘”同“屈”，彎曲

　　（7）“衡”同“橫”

　　（8）相類似

　　2、空間船頭、船尾

　　3、

　　（1）峨冠多髯

　　（2）絕類彌勒（矯首昂視）

　　4、對精湛的雕刻技藝的贊嘆

　　5、《口技》，林嗣環，側面描寫和正面描寫相結合

　　6、旅美華裔微雕藝術家金銀華最近展示的一件作品中，栩栩如生的大熊貓形象被雕刻到了一根頭發絲上

　　二、閱讀探究

　　（一）課內精彩語段閱讀

　　1、舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2、A、C 3、從中間到旁邊4、閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”

　　（二）課外類文閱讀

　　1、①善于，擅長②早晨

　　2⑴令初不知愛，漫懸于壁

　　縣令起初不懂得珍惜，隨便把它懸掛在墻壁上

　　（2）令怪之，黎明物色軸在地而貓蹲其旁

　　縣令對這種情況感到很奇怪一天黎明時候縣令起來察看，發現畫落在地上，并且有一只貓蹲在畫的旁邊

　　3、逼真

　　4、示例：通過寫貓的反應，從側面表現畫作的精美如：縣令把畫卷拿起來，貓就蹦跳著追趕它，可見畫卷上的老鼠栩栩如生，惟妙惟肖

　　三、文采展示

　　略

　　《核舟記》教案 2

　　一、學習目標

　　1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序。

　　2.學習本文“總—分—總”的結構方式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子。

　　三、作者簡介:

　　魏學洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。

　　四、初讀文章

　　1.給下列劃橫線的字注音。

　　洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

　　2.根據拼音寫出漢字。

　　多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

　　五、疏通文意

　　1.解釋加橫線的`字。

　　(1)為宮室、器皿、人物

　　(2)罔不因勢象形

　　(3)嘗貽余核舟一

　　(4)舟首尾長約八分有奇

　　(5)高可二黍許

　　(6)清風徐來

　　2.將下列句子譯成現代漢語。

　　(1)罔不因勢象形,各具情態。

　　(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

　　(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

　　(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

　　(5)中峨冠而多髯者為東坡。

　　六、深入探究

　　1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

　　2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

　　七、反饋檢測:

　　1、解釋加橫線的字。

　　(1)高可二黍許 (2)清風徐來

　　(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

　　2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

　　以為序,層次 ,構思 , 跟描寫結合,語言 …… 。

　　八、課外作業 :

　　背誦和默寫課文第二段。

　　《核舟記》教案 3

　　教學目標

　　一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

　　重點難點

　　學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

　　教具

　　投影儀

　　教學法

　　設計

　　朗讀法、引導法

　　教學內容及教師活動和學生活動

　　教學過程

　　一、導入新課

　　我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學?的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、掃除文字障礙，初步理解課文

　　1．本文出處及作者簡介

　　2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　3．請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結構]

　　三、研讀課文：思考下列問題：

　　1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

　　2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象??核舟) 第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3.開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

　　4.怎樣表現奇巧、靈怪？對比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

　　5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體

　　6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　讀課文第二段。窗八：刻有對聯，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

　　7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

　　8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的'？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

　　10.描述船頭三人的神情態度。分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數）神情意態畢肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

　　四、對上述內容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

　　主體部分以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。從主到次，??結構完整、層次分明。

　　介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？

　　先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。

　　六、具體地介紹了這么多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點？敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

　　七、課后作業：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

　　2．做練習三。

　　備用資料：

　　魏學伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。當第一個中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　板書設計：

　　核舟記 (魏學?)

　　核舟之小（長約八分有奇，高可二黍許）??對比??容量之大（物雜人多；刻畫精細；匠心布局、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然

　　奇巧、靈怪

　　《核舟記》教案 4

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　⑴ 積累一些文言詞語、句式。

　　⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　2、技能目標：

　　⑴ 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

　　⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

　　教學重點

　　積累一些文言詞語、句式。

　　教學難點

　　理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　學情分析

　　學生已掌握學習文言文的學習方法，自主學習理解課文內容應很容易完成。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　集體備課

　　一、課前檢測：

　　二、出示學習建議，自主學習。

　　三、同層展示，評星

　　四、小組交流，異質幫扶

　　五、師生探究：

　　（一）學習第三段

　　1．質疑并點講有關詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2．口譯并評價翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態度。

　　4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的`雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

　　（二）學習第四段

　　1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

　　（1）長約八分有奇。

　　（2）左右各四，共八扇。

　　（3）船頭坐三人。

　　（4）共閱一手卷。

　　（5）橫臥一揖。

　　（6）倚一衡木。

　　（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　六、課堂小結，課堂檢測。

　　七、布置作業。

　　個人備課

　　小結：學科知識構建與板書設計

　　嘗貽余核舟一（總）

　　核

　　船頭坐三人中軒敞者為艙船尾橫臥一楫

　　舟（居左）（居中）（居右）邊（分）

　　魯直蘇軾佛印居左者居右者

　　記

　　通計一舟（總）

　　反思與重建

　　一、課前檢測題：寫出下列字的意思

　　1、有奇巧人( )

　　2、罔不因勢象形( )（）（）

　　3、嘗貽余核舟一（）（）（）

　　4、蓋大蘇泛赤壁云（）

　　5、高可二黍許( )（）（）

　　6、啟窗而觀( )

　　二、課堂檢測題：翻譯下列句子

　　1、罔不因勢象形，各具情態。

　　2、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　3、中軒敞者為艙，箬篷覆之。

　　4、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　三、作業設置：

　　1、背誦課文第三段（選做）

　　2、同步訓練（必做）

　　《核舟記》教案 5

　　教學目標：

　　積累常用的文言實詞、虛詞

　　理解本文在介紹核舟時候的說明順序

　　感受王叔遠的高超技藝以及作者的精妙寫法

　　教學重點：

　　積累常用的文言實詞、虛詞

　　感受王叔遠的高超技藝以及作者的精妙寫法

　　教學難點：

　　理解本文在介紹核舟時的說明順序

　　課時安排：

　　2個課時

　　教學過程：

　　導入

　　同學們，本單元，我們已經學習了《桃花源記》和《小石潭記》，兩篇文章都是“記”。我們知道，“記”是一種古代文體，可以記事，可以記物，可以記景，還可以記人，我們今天所學的《核舟記》，應該是（學生：記物）。從題目不難發現，文章要介紹的，應該是“核舟”，那么，這是一個怎樣的核舟，值得作者寫文記敘一番。今天，我們就一起學習魏學洢的《核舟記》，來一探究竟。

　　誦讀課文

　　請同學自由誦讀課文，把你認為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來，一會我們全班交流。

　　容易讀錯的字詞：

　　器皿mǐn

　　罔不因勢象形wǎng

　　嘗貽余核舟一yí

　　舟首尾長約八分有奇jī

　　高可二黍許shǔ

　　箬篷覆之fěng

　　石青糝之sǎn

　　中峨冠而多髯者為東坡guān rán

　　各隱卷底衣褶中zhě

　　矯首昂視jiǎo

　　詘右臂支船qū

　　舟尾橫臥一楫jí

　　居右者椎髻仰面zhuī

　　又用篆章一zhuàn

　　（解決字詞）全班齊讀課文，再次感知文章。

　　文章解讀

　　（一）初步感知文章內容

　　讀題目。《核舟記》，從題目不難發現，這篇文章所要介紹的是“核舟”，為什么叫作核舟？大家從原文找一找。

　　明確:蓋簡桃核修狹者為之

　　在這句話中，“為”是什么意思？

　　明確：雕刻。

　　誰雕刻的核舟？

　　明確：王叔遠。

　　讀讀第一自然段，看看這一段給我們介紹了哪些信息？

　　明確：

　　一個______人物（奇巧）

　　一種______技藝（高超）

　　一個______核舟（?）

　　那么，這到底是一個怎樣的核舟？我們齊讀最后一段，一起來感受。

　　了解文章介紹核舟時說明順序

　　閱讀最后一個自然段，我們不難發現，它總的介紹核舟的內容、長度、制作材料，同時還直接抒發了對王叔遠技藝高超的贊嘆之情。接下來，我們來研究文章的主體部分。看看作者是怎么來介紹核舟的。

　　請同學們自讀第2~第5自然段，看看，作者都是怎么來介紹核舟的。

　　明確：第二自然段：介紹了核舟正面的中間部位；

　　第三自然段：介紹了核舟的頭部；

　　第四自然段：介紹了核舟的尾部；

　　第五自然段：介紹了核舟背部。

　　小結：文章運用空間順序，完整有序地介紹了核舟的內容。

　　感受王叔遠技藝高超

　　如果你是導游，你會如何介紹核舟，我們小組分工合作，請小組交流討論。

　　（1）交流內容：

　　第一小組：介紹核舟的.中間部位。

　　第二小組：介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動作表情。

　　第三小組：介紹并表演核舟尾部兩個舟子的動作表情。

　　第四小組：介紹核舟的尾部。

　　（2）要求：

　　介紹的時候不看書。

　　表演的時候一定要抓住人物的動作和表情。

　　點評表演的時候，從動作和神態出發。

　　（學生交流表演）

　　通過同學們的介紹，我們對核舟有了更直觀的認識。那么，這個核舟的主題是什么？

　　明確：蓋大蘇泛赤壁云。

　　“泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場景才算是“泛舟”？

　　明確：自由輕松，無憂無慮。

　　你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”？請用以下句式回答問題。

　　我從________（字、詞、句）讀出蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”。

　　（學生分析交流）

　　我們為什么能夠如此逼真地感受到蘇軾等人的每一個動作，每一種心態？

　　明確：作者寫得逼真，文筆高超。

　　作者為什么能把核舟寫得如此逼真？

　　明確：王叔遠技藝高超，作者的贊嘆。

　　小結：魏學洢寫得好，王叔遠刻得好。

　　字詞整理

　　通假字

　　①詘右臂支船詘：同“屈”，彎曲。②左手椅一衡木衡：同“橫”，橫著。

　　古今異義

　　（1）舟首尾長約八分有奇

　　奇：（古義）余數（今義）奇怪

　　（2）其兩膝相比者

　　比：（古義）靠近（今義）比較

　　高可二黍許

　　可：（古義）大約（今義）可以

　　蓋簡桃核修狹者為之

　　簡：（古義）挑選（今義）簡單

　　詞類活用

　　①中軒敞者為艙，箬篷覆之（箬篷：名詞作狀語，用箬篷）

　　②石青糝之（石青：名詞作狀語，用石青。糝：名詞用做動詞，涂染）

　　③中峨冠而多髯者為東坡（峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）

　　④居右者椎髻仰面（椎髻：名詞作動詞，梳著椎形發髻）

　　課堂結語：今天，我們一起學習了魏學洢的《核舟記》，通過文章的學習，我們不僅感受到了魏學洢高超的筆法，還感受到了王叔遠精湛的技藝。而更為重要的是，在對課文的進行研讀的時候，我們驚嘆古人的智慧，這種智慧，將不斷激勵我們，去創造，去奮斗。

　　《核舟記》教案 6

　　教材分析

　　1.義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第五單元為文言文單元，學習本單元，要求學生先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本單元文章體裁不盡相同，《核舟記》作為一篇說明事物特征的文章，在學習中要注重培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

　　2.《核舟記》是一篇說明文，它生動地再現了宋代文壇上一個著名的掌故——大蘇泛赤壁；課文細致地描繪了核舟的形象，表現了核舟的“奇巧”，贊揚了雕刻家的高超藝術，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。

　　學情分析

　　1.本班學生優生和中等生不多，大部分學生基礎較差。從班級學生的整體情況看：他們的語文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學過程中必須重視對學生的閱讀理解能力和作文能力的培養。

　　2.初二學生接觸的說明文不多，所以對藝術形象的設計，作品的說明順序可能不是十分清楚，因此教學中除掌握文言文中基本的`實詞用法，句式特點以外，還要能對核舟的藝術價值做初步的鑒賞。學生初涉微雕藝術，因此容易激發興趣。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.積累一些文言詞語和句式；

　　2.了解一些我國古代藝人高超的雕刻藝術；

　　3.學習簡單事物說明文寫法，并進行寫作訓練。

　　過程與方法

　　1.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序；

　　2.學習掌握本文說明和描繪相結合的筆法；

　　情感態度與價值觀：

　　激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，增強對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。

　　教學重點和難點

　　重點：

　　1.運用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現“核舟”的形象。

　　2.品味語言，真切感受本文觀察細致，描寫生動的特點。

　　難點：

　　完整了解雕刻藝術的構思。

　　《核舟記》教案 7

　　學習目標：

　　1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結構形式和空間說明順序。

　　2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　3、了解我國古代工藝美術的卓越成就，激發我們熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。學習重點：積累文言詞匯，理解課文內容。

　　學習難點：

　　理解難懂字詞，品味有關語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。

　　背景資料：

　　1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

　　2、掌握“記”的知識：“記”是古代散文的.一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

　　教學過程：

　　一、結合注釋讀課文，完成以下任務：

　　1、下列字你會讀嗎？試著給它注音

　　洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒詘髻屬

　　2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

　　（1）舟首尾長約八分有奇

　　（2）詘右臂支船

　　（3）左手倚一衡木

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之

　　3、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句

　　（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

　　（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

　　（3）可：高可二黍許珠可歷歷數也

　　（4）端：東坡右手執卷端其人視端容寂

　　4、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面

　　二、翻譯課文，整體感知文意：

　　1以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，弄清作者的寫作順序。

　　2、結合課文談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？

　　3、仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

　　4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　三、品析語言：

　　1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）

　　２、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？

　　⑴蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　⑵佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　⑷居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　３、學習小組內可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿態、動作，可以適當加些語言。

　　四、談收獲：學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

　　《核舟記》教案 8

　　教學目標：

　　1、能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；

　　2、能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。

　　3、能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。

　　2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。

　　教學課時：第二課時

　　課前準備：

　　學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發布在網上，并解答他人提出的求助信息。

　　教學過程：

　　一、由一條網上互助合作學習信息導入：

　　1、大屏幕展示一學生在教學平臺上發的一條預習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”

　　2、展示部分回復信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發出求助信息的同學，你看到這些回復信息，心里會怎么想？

　　3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。

　　老師：看到這條解答信息，你又會怎么想？

　　小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。

　　他發現了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事啊！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，善于向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。

　　二、默讀課文，圈劃出關鍵句。思考：文章寫了什么？表達了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？

　　以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。

　　1、“珠可歷歷數也”，從這句，發揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點數佛珠時的神情、動作、語言嗎？

　　2、最后九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？

　　3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎么發現蘇黃神情的不同的？發現了之后他會怎么說？

　　4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之后及時朗讀，注意讀出真情！）小結：要體會作者的.情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。

　　三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會

　　假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學洢的后代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發言稿。自擬題目，將發言稿上傳在網上。看看哪個小組的發言最精彩。

　　1、網上作文

　　2、網上交流，評價發言稿。

　　3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發出驚嘆，又能一目了然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。

　　四、作業：

　　1、選做作業：

　　魏學儀創作《核舟記》的創作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網絡搜集有關信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學可以將此作為今天的探索作業。）

　　2、其他同學的作業是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。

　　《核舟記》教案 9

　　一、教學目的。

　　1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。

　　二、教學設想。

　　1、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。

　　2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。）

　　三、教學時數：

　　三課時。

　　四、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）導入新課。

　　我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。

　　一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

　　（二）布置課內預習。

　　請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

　　1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

　　2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：

　　①罔、貽、軒敞、篛篷等

　　②罔不因勢象形，各具情態等

　　3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

　　4、思考下列問題：

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

　　（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　（5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？

　　（6）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

　　（三）巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

　　（四）朗讀課文。

　　1、請三位同學朗讀課文。

　　每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

　　2、老師指導有關朗讀的要領。

　　讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

　　3、在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的`整體，獲得這種文體的語感。

　　（五）研討課文。

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學生的討論可以從下列角度開展：

　　（1）所“記”的對象和內容

　　（2）表達方式及語言

　　這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。

　　第二課時：

　　（一）齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

　　對這個題目的正確解說應是，（1）從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關于記敘文和說明文的區別，簡述如下：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發生、發展過程，從而把握事物的特征、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：

　　（1）內容的知識性；

　　（2）材料的科學性；

　　（3）語言的通俗性；

　　（4）表達方式的解說性；

　　（5）結構的條理性；

　　（6）功能的實用性。

　　結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　　（上述問題，必須根據所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）

　　（二）繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

　　2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

　　討論（2）：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

　　緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。

　　4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形各具情態貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　　（三）分析討論第二至第五段。

　　1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　由正面到背面，由主到次。

　　3、討論第二段：

　　（1）這一段的內容是什么？

　　主要說明船艙的結構形態。

　　（2）強調有關字詞：

　　“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

　　“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對而設”。

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　　（3）這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？

　　應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容？

　　有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　　（5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　　（6）領會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關蘇軾形象的理解作鋪墊。

　　請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

　　第三課時：

　　（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。

　　（二）請學生譯解幾個句子。

　　1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3、而計其長曾不盈寸。

　　4、蓋簡桃核修狹者為之。

　　（三）分析討論第三段。

　　1、質疑并點講有關詞句：

　　峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬（與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較）詘數

　　2、口譯并評價。

　　《核舟記》教案 10

　　第1課時

　　一、導入新課

　　師：一顆桃核，能變成一件藝術品嗎？

　　生：自由發表意見。

　　師：關于能否變成一件藝術品，下面這段視頻會解答這個疑問。

　　配《微雕欣賞》視頻(見光盤)

　　師：多么神奇而瑰麗的藝術，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉瞬即逝，你也許未能仔細觀察這瑰麗的藝術。沒關系，作為補償，讓我們走進今天的課文《核舟記》，去感受這藝術的魅力所在。

　　二、教學新課

　　目標導學一：梳理字詞，破除閱讀障礙

　　1．教師范讀課文，正音。

　　罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

　　袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

　　2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學生注意朗讀節奏，整體感知大意。

　　3．結合工具書和注釋，初步疏通文句。

　　4．特殊文言詞語歸納。

　　(1)通假字

　　①左手倚一衡木(“衡”同“橫”)

　　②舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用在整數和零數之間計算數目)

　　(2)一詞多義

　　①奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(奇異、罕見)

　　B．舟首尾長約八分有奇(零數、余數)

　　②為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)

　　B．中軒敞者為艙(是)

　　③而：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)

　　B．啟窗而觀(表承接，不譯)

　　C．而計其長曾不盈寸(表轉折，卻、但是)

　　④之：A.徑寸之木(助詞，的)

　　B．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)

　　⑤其：A.其兩膝相比者(他們)

　　B．其人視端容寂(那)

　　(3)詞類活用

　　①箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)

　　②石青糝之(名詞作狀語，用石青)

　　③中峨冠而多髯者(名詞作動詞，戴著高高的帽子)

　　④椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形發髻)

　　(4)重點探究：古代漢語使用數量詞的方法與現代漢語不完全相同，請根據下列例句，說說它們的不同在哪里。

　　①嘗貽余核舟一。

　　②蘇、黃共閱一手卷。

　　③舟尾橫臥一楫。

　　④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　⑤通計一舟，為人五；為窗八……

　　明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”。現代漢語中，數詞一般不單獨充當定語，必須和量詞組成數量詞組才能充當定語。在古代漢語里，數詞則可單獨充當定語。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈給我一個用桃核雕刻成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計一條船，刻了五個人，八扇窗戶”。可見古代漢語中，數詞表示事物的數量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數詞放在名詞后的用法，計數的意味更明顯。

　　目標導學二：梳理思路，把握說明順序

　　1．仔細研讀課文，嘗試繪制核舟示意圖，然后復述課文內容。

　　2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？

　　明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結全文，統計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

　　3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。

　　明確：船艙—船頭—船尾—船背。

　　按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。

　　4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

　　明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。

　　三、板書設計

　　第2課時

　　一、導入新課

　　通過上節課的學習，我們已經對微雕藝術品“核舟”有了整體的認識，不過，作為藝術品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對文本進行更深入的解讀。

　　二、教學新課

　　目標導學一：欣賞微雕藝術，品析語言特色

　　(一)指名朗讀課文第一段并思考

　　1．概括第一段的段意。

　　明確：概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

　　2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

　　明確：奇巧。

　　3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情態”說明了什么？

　　明確：說明了王叔遠的構思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術品出于自然而又超越自然。

　　(二)指名朗讀課文第二段并思考

　　1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。

　　明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準確性與形象性。

　　2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

　　明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的'“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。

　　3．請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生抒發感悟。

　　(三)指名朗讀課文第三段并思考

　　1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　　明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

　　2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。

　　3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

　　明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數也”。

　　(四)指名朗讀課文第四段并思考

　　這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。

　　(五)指名朗讀課文第五段并思考

　　1．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

　　明確：細若蚊足，鉤畫了了。

　　2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？

　　明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

　　(六)指名朗讀課文第六段并思考

　　作者為什么在段末再次對船上的事物進行說明？

　　明確：強調了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。

　　小結：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術之美。核舟的創作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應俱全，顯現出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術之美。

　　教后反思

　　可取之處以《微雕欣賞》視頻作為導入，可吸引學生的興趣，同時向他們展示了中國傳統藝術之美。教學中，除了梳理與歸納基礎字詞外，同時利用課文特點強化學生對古代漢語數量詞的把握。教學的各個環節環環相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對文章進行賞析，讓學生由衷體會到古代藝術工匠的技藝之巧，藝術之美，以及文章的語言結構之美。

　　不足之處由于課文本身的限制和教學環節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。

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