《自己的花是讓別人看的》教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《自己的花是讓別人看的》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《自己的花是讓別人看的》教案1

　　【教學目的】

　　１、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　２、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

　　３、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　【學習重點】

　　朗讀課文，感受異域風情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。

　　【學習難點】

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　【設計思路】

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗──感悟美麗──內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　【學習準備】

　　搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

　　【學習過程】

　　一、談話激趣，尋找“美麗”

　　１、由課題談話導入，了解作者：

　　在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的'外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國

　　２、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書：

　　美麗

　　３、激趣：

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

　　二、品讀文本，感悟“美麗”

　　１、閱讀，與文本對話：

　　生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

　　２、交流，與同桌對話：

　　把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。交流批注閱讀后的感想與收獲。

　　（最讓自己感動的地方。）

　　３、詞語質疑：

　　文中較難理解的詞語有：

　　脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇。

　　４、學生可能會提出的主要問題：

　　⑴ 愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？

　　⑵ “我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這句話是什么意思？

　　⑶ 為什么說“人人為我，我為人人。”這種境界是頗耐人尋味的？

　　５、品讀，與作者對話：

　　指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。

　　預設如下：

　　⑴ “家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　① 關鍵詞：

　　脊梁。

　　② 角色遷移體驗：

　　如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

　　⑵ “走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　① 關鍵詞：

　　花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。

　　② 創設情境想象：

　　走在德國的街道上，我仿佛看到了 。

　　⑶ “人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　① 關鍵詞：

　　人人為我。

　　② 句式變換對比：

　　只有（人人為我），才能（我為人人）。

　　只有（我為人人），才能（人人為我）。

　　這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

　　６、感悟，與美麗對話：

　　⑴ 聯系感悟：

　　在你的生活經歷中，生活有沒有類似體會？請談一談。

　　⑵ 延伸閱讀拓展：

　　你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。

　　──卞之琳《斷章》

　　詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯系？

　　三、情感共鳴，內化“美麗”

　　１、再讀對話，情感共鳴：

　　指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。

　　２、隨文練筆，內化情感：

　　作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

　　請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。

　　３、結語：

　　“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

《自己的花是讓別人看的》教案2

　　【學習目標】

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　2.、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

　　3.、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　【學習重點】

　　朗讀課文，感受異域風情。

　　【學習難點】

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　【設計思路】

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　【學習準備】

　　搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

　　【學習過程】

　　一、談話激趣，尋找“美麗”。

　　1、由課題談話導入，了解作者。

　　季羨林與德國

　　變化是有的，但是美麗并沒有變

　　2、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書“美麗”。

　　3、激趣。

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

　　二、品讀文本，感悟“美麗”。

　　1、閱讀，與文本對話。

　　生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

　　2、交流，與同桌對話。

　　把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。

　　3、品讀，與作者對話。

　　指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。

　　預設如下：

　　⑴“家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　關鍵詞：脊梁

　　角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

　　⑵“走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　關鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。

　　創設情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。

　　⑶“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　關鍵詞：人人我

　　句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。

　　只有（我為人人），才能（人人為我）。

　　這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

　　4、感悟，與美麗對話。

　　聯系生活感悟。

　　在你的生活經歷中，有沒有類似體會？請談一談。

　　延伸閱讀拓展。

　　你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。——卞之琳《斷章》

　　詩中的“風景”與文中的`“花”有什么聯系？

　　三、情感共鳴，內化“美麗”。

　　1、再讀對話，情感共鳴。

　　指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。

　　2、隨文練筆，內化情感。

　　作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

　　請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。

　　3、結語。

　　“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

《自己的花是讓別人看的》教案3

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗──感悟美麗──內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　【教學目標】

　　1、認識、會寫本課生字、生詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重難點】

　　1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

　　2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【教學準備】

　　教學課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發情感

　　1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！

　　（指名自由交流。）

　　2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧！

　　板書：

　　25花

　　二、初讀識字，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、出示生詞：

　　讀并釋義。

　　結合圖片，接力讀課文。

　　3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。

　　三、自讀自悟，升華情感

　　1、就讓我們和季爺爺一起去感受一下德國對花的獨特的愛！瀏覽課文，季爺爺一共幾次去德國？

　　2、四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來。

　　3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？

　　4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。

　　大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。

　　5、正是這樣，德國人種花都是種給？

　　板書課題：

　　自己的花是讓別人看的.

　　讀題。

　　6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。

　　7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。

　　“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。

　　8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？

　　9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！

　　在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？

　　10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。

　　四、研習寫法，總結收獲

　　1、再讓大家回答一次：

　　你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？

　　用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。

　　2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。

　　⑴好詞，好句用得多。

　　（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）

　　⑵過渡句。

　　（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）

　　說說作用。

　　3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。

　　4、是呀，這堂課我們收獲良多，下節課就讓我們隨著季爺爺再次來到德國，一同去生成我們新的感受、獲得新的收獲好嗎？

《自己的花是讓別人看的》教案4

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、根據重點段落來歸納課文主要內容。

　　3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：

　　從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點。

　　教學難點：

　　初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。

　　一、開門見山，直入課題。

　　出示季羨林簡介。

　　師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。

　　師：這節課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。

　　2、出示兩個新詞。

　　wǎn

　　莞爾一笑

　　抽讀。

　　師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

　　chà yān

　　姹紫嫣紅

　　抽讀。

　　師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。

　　再齊讀一遍。

　　3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？

　　4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試著根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

　　三、研讀課文，領略風情。

　　1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。

　　2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。

　　A、交流：“自己的花是讓別人看的”

　　出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養花是給別人看的？

　　①“花朵都朝外開”

　　②“在屋子里只能看到花的脊梁”

　　師：在這兒“花的脊梁”是什么？

　　師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？

　　這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？

　　師：德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。

　　B、交流：“自己又看別人的花”

　　出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？

　　交流

　　預設一：“花團錦簇、姹紫嫣紅”

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的'景象？

　　感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞）

　　齊讀。

　　預設二：花的海洋、應接不暇。

　　“花的海洋”

　　師：你是怎樣理解“花的海洋”？

　　②“應接不暇”

　　師：什么是“應接不暇”？

　　有感情朗讀

　　C、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。

　　你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說話

　　交流

　　師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）

　　④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？

　　寫后先讀給同桌聽，再全班交流：

　　3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）

　　師：聯系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？

　　投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的

　　人人為我——自己又看別人的花

　　師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？

　　人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？

　　師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

　　師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？

　　你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？

　　同桌交流——全班交流

　　師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！

　　師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。

　　師：當主人問他德國有什么變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　師：“美麗”指什么？

　　師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的

　　再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”

　　師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是為什么嗎？

　　思辨，交流。

　　師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

　　《自己的花是給別人看的》教學反思

　　名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。

　　季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　在文章的結構上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯翩，而又結構綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”的確，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這么做似乎不可思議，因為我們習慣了孤芳自賞，習慣了關起門來欣賞自己的花。但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”此情此景不能不令人怦然心動，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用總結和回味的語言，再次讓讀著陷入深深的思考。

　　在教學這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風景。

　　思考再三，我還是決定在教學時盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。

　　首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。在此基礎上鼓勵學生去查找資料，各組交流資料。一是有關德國民俗風情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學的歷史，進而了解作者的寫作背景和微妙心理。

　　接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。

　　重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。

　　下課后，總覺得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。

　　就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。

《自己的花是讓別人看的》教案5

　　教材分析：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。課文介紹了德國人對花的喜愛，德國獨特又美麗的風景，以及德國奇特的風俗。這篇課文很好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。在思想教育價值方面，要讓孩子們理解“人人為我，我為人人”的含義。在語言價值方面：這篇課文描寫花的詞語用得非常貼切，便于學生積累語言文字。

　　學情分析：

　　小學五年級的學生，經過四年半的學習，具備了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達意圖。這就需要教師充分發揮自己引導作用，引導學生思考，幫助學生積累語言、分析作品，培養學生的閱讀情感，明白做人的道理。

　　教學目標:

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、真切、宇宙、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學過程:

　　第1課時

　　一、導入：

　　1．同學們，你們喜歡花嗎？有沒有種過花？目的是什么？種在哪里？

　　2．多媒體展示德國風景圖。看大屏幕，同學們，你們覺得這些花美嗎？這些花種在哪里？想不想知道德國人為什么要這么種花？

　　3．現在，就讓我們一起去感受季羨林為我們所展現的德國的無窮魅力。（板書課題）

　　二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多讀幾遍。

　　2、指名朗讀、領讀、齊讀，糾正讀音。

　　3、默讀課文，季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？請同學們在課文中找出相關句子。

　　（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　三、深入理解，讀出感情。

　　（一）、奇麗的景色：

　　⑴ 哪些句子突出表現了奇麗的景色？朗讀課文，勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

　　（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。順勢理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）

　　① “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　② “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”播放

　　⑵ 學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機而行：

　　① 強調生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？（想象）

　　② 對比理解“花團錦簇（花多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（花艷而嬌，重色彩）”的意思，這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？

　　播放ＰＰＴ這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅

　　③ 把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

　　⑶ 介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是1935年到1945年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ＰＰＴ）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀句話。可以怎么讀？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。

　　對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀句話。

　　（二）、奇特的民族：

　　⑴ 有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢？

　　① “他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　② “每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑵ 學生在交流有關奇特民族的過程中，師巡視：

　　① 生交流原因。

　　補充資料：

　　沒有陽臺的'就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。（讀課題）

　　作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　② 這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　⑶ 現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？

　　（聯系到民族的奉獻精神來談。）

　　⑷ 老師提問，學生用課文里的句子回答：

　　這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──自己的花讓別人看

　　所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

　　是啊！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀這句話。

　　四、小結課文，升華主題，情感共鳴。

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　走在德國，

　　滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這是多么奇麗的景色！

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界！

　　這是多么奇特的民族！

　　第2課時

　　一、聽寫生詞，溫故知新。

　　 1、讓學生當場默看（2分鐘）。

　　2、現場聽寫并展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”）。

　　二、學習末段，感悟美麗。

　　師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，記住：把作者的種種思緒，滴滴感受都讀出來。

　　1、齊讀第4自然段。

　　2、體會作者的話。

　　出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑴想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？

　　⑵“美麗”指什么？

　　⑶生讀句子。

　　三、補充資料，領會主題。

　　1、出示補充資料：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土

　　思：從這段文字中你又有了怎樣的體會？

　　2、引導學生讀“每一家都是這樣，……又看別人的花。”“走過何一條街，……應接不暇。”

　　師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──

　　3、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀）

　　4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？

　　②引導學生朗讀。

　　四、總結。

　　1、師：今天，老師領著同學們瀏覽了德國奇麗的風景，了解德國了與眾不同的風俗習慣后，你想說些什么？

　　生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。

　　……

　　師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。

　　師：聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？

　　生：我想為我們班打掃教室。

　　生：以后哪位同學有困難，我一定會幫助他

　　師：看來同學們的收獲不小啊。

　　師：讀著課文，我們仿佛身臨其境，那優美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這么好的文章呢？

　　生：平時留心觀察周圍的事物。

　　生：認真觀察，認真思考。

　　師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這么生動的文章嗎？

　　生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。

　　生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。

　　生：還要多讀書，積累好詞佳句。

　　師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章里，你還會喜歡他的文章嗎？

　　生：不喜歡。

　　師：為什么？

　　生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

　　師：那么要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什么事項？

　　生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

　　師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。

　　師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。

　　（課件出示季羨林的簡介）

　　師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀。

　　《季羨林文集》、《季羨林散文集》

　　《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》

　　五、拓展練習，讀寫結合。

　　師：請同學們結合你對作者的了解和對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。

　　（生寫話，然后展示）

　　生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現了，我和他走在花叢中談笑風生……

　　師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。

　　六、布置作業。

　　師：課后，請把《夢見了》寫在小作文本上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？

　　生：能。

　　師：好！下課

　　板書設計：

　　25 自己的花是讓別人看的

　　多么奇麗的景色！ 多么奇特的民族！

　　花團錦簇 人人為我

　　姹紫嫣紅 我為人人

《自己的花是讓別人看的》教案6

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

　　2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）

　　引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

　　自己的花是給誰看的？（讀）

　　誰的花是給誰看的？（讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　　（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

　　（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

　　（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。）

　　（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

　　（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

　　（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？ （花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

　　（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

　　（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

　　（5）欣賞奇麗的.景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

　　（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）

　　2.感受民族奇特。

　　導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

　　（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

　　家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）

　　（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

　　A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

　　C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子里或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

　　（3）德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）

　　（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么奇特的民族！）

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

　　（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

　　（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

　　（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，（別人也會為我著想。）

　　我為別人服務，（別人也會為我服務。）

　　我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

　　（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

　　（5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

　　（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

　　（3）“美麗”指什么？還指什么？

　　（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

　　板書設計：

　　18、自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

《自己的花是讓別人看的》教案7

　　教學目標：

　　1、能運用學過的識字方法學習“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文第三節。

　　3、聯系課文，初步理解“人人為我，我為人人”的意思。

　　4、在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該和大家一起分享”的道理。

　　教學重點：

　　識記生字，積累詞語，朗讀課文

　　教學難點：

　　理解詞語的意思

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、師：小朋友喜歡花嗎？家里有沒有種過花？什么時候用花來妝點自己的家？花給你帶來怎樣的感受？

　　學生交流

　　2、師：是呀，花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮艷的花朵，因為——

　　3、出示：愛美大概也算是人的天性吧。

　　指名讀，學習：概。

　　4、師：同學們都說種花是為了給自己帶來美的享受，可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。

　　5、出示課題，讀題。

　　質疑并歸納：自己的花怎么會給別人看？為什么自己的花要給別人看？

　　二、初讀課文，深入理解，學習字詞。

　　1、帶著問題輕聲讀準字音，看清字形，學習生字。

　　2、思考問題：德國人是怎么做的，為什么這么做？從文中劃出有關語句。

　　3、交流，出示：

　　他們的花不是養在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）出示兩盆花，請兩位學生上來演示一下：德國人是怎樣把自己的花給別人看的？

　　（2）借助盆花的擺放位置，學習生字：脊，理解“脊梁”。

　　（3）說話練習：花朵朝里開，雖然（），但是（）。

　　花朵朝外開，雖然（），但是（）。

　　3、正是因為他們這樣種花，所以別人才能享受到如此美景。出示：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）自由朗讀，從哪些地方能體會到美的享受？

　　（2）交流，理解：花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇；隨機學習生字：簇、匯、暇（給“暇”換偏旁組成新字。）

　　（3）結合媒體，自己讀，挑戰讀，嘗試積累。

　　1、師：剛才我們讀懂了德國人怎么把自己的花給別人看？那么，他們為什么要把自己的花給別人看呢？從第三節中劃出一句關鍵的句子來。出示：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓

　　別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　（1）指名讀，聯系上文說說“人人為我，我為人人。”的意思。

　　（2）師：正因為他們都知道這個道理，所以在德國的街頭能夠看到這么綺麗的景色。讓我們再去德國看看那里的`美景吧！媒體演示。

　　2、師引讀第4節：

　　今天，我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這么久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者所說的“美麗”到底指的是哪些東西呢？

　　（1）學生自讀第4節，小組內進行討論。

　　（2）交流：是美麗的花朵，是德國人互助互愛的美好心靈，是他們愿意把美好事物與別人分享的良好風尚。

　　（3）指導朗讀。出示：你們愿意將自己生活中美好的東西和嗎？

　　你們有沒有感受過：“人人為我，我為人人”的滋味呢？

　　三、創設情景，朗讀全文。

　　師：美好的東西就是應該和大家一起分享，今天老師帶來了最喜歡的音樂，想和大家一起欣賞。（音樂響起）讓我們在美妙的音樂聲中，一起有感情地朗讀課文。

　　四、課外拓展，作業布置：

　　1、拓展:

　　和爸爸、媽媽談談生活中“人人為我，我為人人”的事。

　　2、作業：（1）抄寫詞語

　　大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成

　　（2）正確朗讀課文。背誦課文第三節。

　　*（3）積累描寫花兒美麗的詞語。

　　板書設計：

　　19自己的花是讓別人看的

　　種花

　　自己別人

　　種花

　　人人為我，我為人人

　　教學反思：

　　這是一語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情，從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和的能力”這一要求。課文中有許多的生詞，學生不能馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語，這樣使學生在理解詞語的基礎上，就能較好地理解了。

《自己的花是讓別人看的》教案8

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊25課《自己的花是讓別人看的》

　　【設計理念】

　　教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。

　　【教學目標】

　　1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

　　2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學

　　習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

　　3. 有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。

　　【教學準備】

　　學生通過多種途徑（書籍、網絡等）完成預習單；教師制作多媒體PPT。

　　【教學過程】

　　一、抓“題眼”，引發思考。

　　1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。

　　季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　2.扣緊課題，引出主線。

　　（1）題目往往是的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）

　　（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）

　　過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！

　　二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

　　1.合作探究一

　　快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

　　2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）

　　課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。

　　句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）

　　（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）

　　引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子； 走在柏林的'街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子； 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

　　三、抓“文點”，訓練文筆。

　　過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙？

　　1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　2.遷移習作（學以致用）

　　（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。

　　（2）小組匯報

　　課堂組織：天行健，君子以自強不息。

　　小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二

　　自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）

　　2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）

　　課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　相機出示句子：

　　（1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什么感受？（奇怪、不理解）好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　C、是啊，他們為什么要這樣做呢？ （創設情境）現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語咯）

　　—— 你好，你喜歡養花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）

　　——生答

　　—— 你好，你是怎樣養花的？

　　——生答

　　——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？

　　——生答 （預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

　　——（嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦）房東太太，你養花也是給別人看的吧?

　　——生答（正是這樣！）

　　你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

　　——生答。（預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）

　　（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？聯系生活舉例說明。）

　　師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）

　　3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）

　　五、借“書庫”，拓展延伸。

　　1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）

　　“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。

　　2.師推薦閱讀《留德十年》

　　當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。

　　課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢？今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。

　　3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍）

　　結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟

　　今天，我們一起學習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節課再繼續探究。下課！

《自己的花是讓別人看的》教案9

　　學習目標：

　　1. 認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2. 有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　3.感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　教學重點：感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。

　　教學難點：理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、明確目標（齊讀）

　　1．認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。

　　2．了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。

　　三、自學

　　（一）自學生字檢測（先朗讀課文，讀準字音，讀通課文）

　　1．給帶點的字注音。

　　莞（ ）爾一笑 東莞（ ） 姹（ ）紫嫣（ ）紅

　　2．形近字組詞

　　脊（ ） 暇（ ） 姹（ ） 錦（ ）

　　眷（ ） 瑕（ ） 宅（ ） 綿（ ）

　　3．抄寫你喜歡的四字詞。

　　4．理解詞語：花團錦簇： 。

　　姹紫嫣紅：嫣（ ） 。

　　5．我不能理解的詞語：

　　(二)合作學習，理解課文

　　1．默讀課文一遍，寫出課文的主要內容。

　　2．本文的作者是大作家（ ），作者四五十年后重游德國故地發出了怎樣的贊嘆？ 。

　　3．默讀每三自然段，回答下面問題。

　　⑴作者在德國看到了怎樣奇麗的景色？用“ ”畫出有關的句子。

　　⑵這段話里“任何”“家家戶戶”這些詞體現了花 的特點，你還能在這段話中找到兩個這樣的詞嗎？ ， ；體現花美的特點的詞是 、，可見這段話，作者圍繞“奇麗的景色”這個中心，分別寫了德國花 、花 兩個特點。

　　4．背誦第三自然段。朗讀提示：邊讀邊想象欣賞，把自己的贊美之情送到朗讀中去。

　　四、交流

　　1．小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。

　　2．全班交流，交流組內解決不了的題。

　　第二課時

　　一、復習

　　1．根據意思寫詞語。

　　形容微笑的樣子。（ ） 形容各種好看的花嬌艷絢麗。（ ）意味深長，值得仔細體會琢磨。（ ）

　　2．從文中找出列詞語的近義詞。

　　目不暇接—（ ） 繁花似錦—（ ） 意味深長—（ ）

　　二、明確目標（齊讀）

　　理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　三、自學

　　1．作者為什么說德國人是一個“奇特的民族”？用“~~~~”畫出有關的句子。作者揭示了一種要贊美的人生境界是： 。

　　2．“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的`；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑴“人人為我”在文中指： 。

　　⑵“我為人人”在文中指： 。

　　⑶“耐人尋味”是意思是 。“耐人尋味的境界”在文中是指：。

　　⑷聯系你的生活體驗，你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這種耐人尋味的人生境界？ 。

　　⑸聯系你的生活實際，你有沒有感受到類似的境界？舉例說一說。。

　　3．看了德國人的風俗，你受到了什么啟發？ 。

　　4．“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”句中的“美麗”有兩層意思，①

　　② 。“美麗并沒有改變”是指：德國人的 沒變 。

　　四、交流

　　1．小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。

　　2．全班交流，交流組內解決不了的題。

　　五、拓展訓練

　　1．讀了這篇文章，德國人給你最深的象是：

　　2．小練筆：寫一篇簡短的讀后感。

　　六、課后檢測

　　1．做《同步精練》第一至五題。

　　2．背誦第三自然段。

　　結合課文理解“人人為我，我為人人。”的意思

　　課后反思 ：

　　你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？應該讓學生舉例談談。

　　人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里，爸爸工作掙錢，養活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

《自己的花是讓別人看的》教案10

　　【教學目標】

　　１、認知３個生字，會寫７個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、萬紫千紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦課文第３自然段，積累課文中的優美語言。

　　３、解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學準備】

　　同學搜集有關德國的民情風俗。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上學期，俺們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是俺國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，俺們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。

　　（同學齊讀課題。）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　１、自讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通順、流利。

　　２、出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：

　　注意“莞”是個多音字，本課中讀“wǎn”，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　３、生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

　　暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區分記憶。

　　嫣：右部的上下結構分配要合理。

　　（師可范寫。）

　　４、生寫生字，師巡視。

　　５、投影儀展示書寫，師生評議。

　　６、結合預習情況，理解文中疑難詞語：

　　房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　萬紫千紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文，整體感知

　　１、在初讀課題的時候，同學們會發生怎樣的'疑問？

　　（誰把自身的花給他人看？為什么要給他人看？）

　　２、默讀課文，自身在文中找答案。

　　３、在小組內交流自身的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節課，俺們繼續學習２５課。

　　同學齊讀課題。

　　二、學文

　　１、在初讀了課文后，說說你對課題的理解。

　　（根據同學的體會，以學定教確定教學的順序。）

　　２、生：俺明白了德國人把自身養的花給他人看。

　　引導同學找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自身的理解。

　　（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的局部──花朵自身卻不能完全欣賞到，那自身豈不是得不償失嗎？可引導同學對這個問題討論一下，明白把自身的花給他人看，自身也能看到更多更美的花。）

　　３、讓俺們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第３自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。

　　（教師在輕柔的音樂聲中朗讀。）

　　生：俺仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

　　生：俺仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。俺感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自身的感受。請接著說……

　　生：俺仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：俺仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經充沛感受到了這奇麗的景色。讓俺們看看課文中的插圖，再通過俺們有感情的朗讀把這奇麗的景色表示出來吧。

　　（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色。）

　　隨機理解“花團錦簇、萬紫千紅”的意思。

　　（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著謄寫本段中自身喜歡的語句。）

　　４、現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自身種的美麗的花兒而后悔呢？

　　（同學談自身的體會，明白人人都把自身美麗的花奉獻給大家，才干欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　５、隨機出示：

　　人人為俺，俺為人人。俺覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　⑴ 聯系課文內容談談你的體會。

　　（每個人都把自身種的花兒展示在窗外，自身也能看到多于自身的更多、更美麗的花。）

　　⑵ 同學聯系實際舉例說明。

　　（如：同學輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為俺，俺為人人。）

　　⑶ 再讀讀這句話，談談你明白了什么。

　　（“俺為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自身的義務。假如大家都這么想這么做就必定會換來“人人為俺”的結果。雖然“人人為俺”放在前面，但實際上“俺為人人”是前提，只有“俺為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為俺”的美好愿望。）

　　６、學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？

　　（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　７、季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。

　　（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、萬紫千紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為俺，俺為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

　　三、教師總結

《自己的花是讓別人看的》教案11

　　教學目標：

　　理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重難點：

　　體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，檢查復習

　　同學們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請進了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學生欣賞圖片，并談感受，順勢導入新課。同學們在課前已經讀熟了課文，學習了生字詞。現在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個問題來研讀課文。

　　二、感悟朗讀，點撥提升

　　（一）感受景色的奇麗

　　1.同學們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關的句子讀一讀。

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？ 感受“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學生練讀。

　　2.師：我們沐浴在花的海洋里，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。

　　師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

　　如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我

　　?? 我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我

　　?? 我是一位德國小學生，來到這花海般的`街道，我?? ?

　　? 3.入情入境朗讀。

　　師：多么奇麗的景色啊！人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。

　　（二）感受民族的奇特

　　1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？

　　生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。簡介女房東并且提問，在德國，誰會養花？生答醫生護士軍人工人等。

　　2.誰能結合上下文，談談對“人人為我，我為人人”的理解？

　　師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

　　生：值得人深思。

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　? 師：我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。

　　（三）朗讀升華

　　在德國，能看到漂亮的花海，能聞到鮮花綻放的清香，能感受到“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深地打動了季老先生，所以他發出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師引讀：正是這種“我為人人”的境界，讓我們見識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養花……”正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……

　　（四）理解“變化是有的，但美麗并沒有改變”。

　　四五十年后，當季先生再次踏上這塊土地時，他看到的是怎樣的風景？四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后，季老先生看到的還是這樣的景象，這時他又有什么樣的感受呢？

　　1.聯系上下文說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？

　　2.聯系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？

　　三、總結升華，拓展延伸

　　季老先生故地重游，他做了一個夢。請你猜猜季羨林大師都會夢見些什么？并且交流總結。

《自己的花是讓別人看的》教案12

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材五年級下冊第八組第２５課。

　　【單元教學目標】

　　抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物風情的特點，并注意積累文中的優美語言。

　　【教材分析】

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　早在１９３５年，２５歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，１９４５年才回歸祖國。三十五年后，１９８０年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

　　這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理

　　這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言講了作者在德國看到當地人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。

　　詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子（多指女性）。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發現花是給別人看的，女房東發出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。

　　需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。“花團錦簇”：錦──有彩色花紋的絲織品；簇──聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹──美麗；嫣──嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。

　　“耐人尋味”：耐──經得起；尋味──探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經得起人們去仔細體味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？

　　本課有一些需要深刻理解的句子：

　　１、“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）

　　這兩句話進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和葉子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）。顯然，德國人養花不是為自己，而是給別人看的。

　　２、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）

　　我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。“頗”是 “很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

　　３、變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）

　　時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

　　４、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

　　【教學目標】 １、認識３個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。 ２、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。 ３、了解作者所介紹的德國風景。 ４、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學重點】 １、認識３個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。 ２、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。 ３、了解作者所介紹的德國風景。

　　【教學難點】 體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【學情分析】 學生與季羨林先生生活的經歷、時代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對比。

　　【教學準備】 幻燈片。

　　【設計理念】 讀悟結合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統一。

　　【教學過程】

　　一、出示題目，置疑激趣

　　１、老師板書課題： 自己的花是讓別人看的

　　學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候學生廣泛質疑。

　　２、老師根據學生提問作梳理并且板書：

　　我們的問題都集中在是什么？為什么？怎么樣？是誰？ 提示：

　　一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。

　　二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。

　　（讀寫結合。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、讀課文： 自由朗讀課文、自行解決字音問題。

　　２、迅速瀏覽課文： 解決簡單問題。

　　３、課文是誰寫的？課文講了什么事兒？

　　４、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？抓出中心句。 （多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。 板書： 奇麗 奇特

　　三、深入理解

　　１、奇麗的景色：

　　⑴ 哪些句子突出表現了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

　　（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）

　　① “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　② “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　⑵ 學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　① 強調生字的'書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？ （想象。）

　　② 對比理解“花團錦簇（多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（艷而嬌，重色彩）”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？

　　放ＰＰＴ這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

　　③ 把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

　　⑶ 介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ＰＰＴ）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。 （多種理解與再造表達。） 對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。

　　２、奇特的民族：

　　⑴ 有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢？

　　① “他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　② “每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑵ 學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　① 生交流原因。

　　補充資料：

　　沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。 讀課題。

　　作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　② 這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　⑶ 現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？

　　（聯系到民族的奉獻風尚來談。）

　　⑷ 老師提問，學生用課文里的句子回答：

　　這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──

　　所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

　　是啊！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀中心句。

　　四、回到主題，結課

　　１、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢？

　　２、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經成為了這個民族的傳統，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。

　　３、現在再來看看這個題目，你怎樣理解？指著板書提示 （這個題目既表現了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅人悅己，人讓花美，花讓人更美。）

　　【板書設計】

　　自己的花是給別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　花團錦簇 人人為我

　　姹紫嫣紅 我為人人

《自己的花是讓別人看的》教案13

　　一、教材分析：

　　課文通過對德意志民族養花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。

　　這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優美而且內容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。

　　二、教學目標：

　　1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。

　　3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。

　　三、教學過程：

　　（課前出示作者季羨林簡介）

　　1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）

　　2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）

　　3、能不能再讀讀課文，找出課文中的一個詞語來概括，課文記敘了這個小鎮的一道怎樣的風景線？

　　板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）

　　是的，小鎮不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？

　　請大家再讀課文，再一次走進小鎮去看一看吧！

　　4、課文中的那一節，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節，并在圖畫下面出示課文第二節的內容。）

　　5、是的，這是一張多么寧靜、多么溫馨的.圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個窗臺，這樣的一扇門，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認識這里的女主人吧！誰來讀讀第二節你見到了一位怎樣的女主人？

　　6、莞爾一笑就是--（媒體打出：微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？

　　7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：

　　學生讀：正是這樣！

　　（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：

　　學生讀：正是這樣！

　　（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：

　　學生讀：正是這樣！

　　是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮的人得怎樣的情懷呀！

　　板書：情懷

　　8、請再帶著你現在的理解來讀讀課文的這一節吧！

　　9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節的畫外音、音樂、圖片）

　　10、孩子們，假如此刻你就是小鎮上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）

　　11、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來，你是一位醫生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的感受呢？

　　（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）

　　12、同學們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？

　　（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）

　　13、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧！

　　13、是的同學們，這個普通的小鎮，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。

　　15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節。媒體打出這一節。）

　　13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）

　　14、是的，媒體出示：變化是有的，只有美麗沒有改變，因為；因為你能用筆帶著心里的那份感受填一填嗎？

　　15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--

　　人人為我，我為人人

　　是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--

　　人人為我，我為人人

　　板書：情懷

　　花團錦簇奇特美麗境界

　　姹紫嫣紅感動

　　力量

　　課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！

　　正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

　　今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

《自己的花是讓別人看的》教案14

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　4、收集更多的資料，了解世界各國的文化，樹立大語文觀。教學重點難點

　　重點：

　　(1)欣賞德國奇麗的景色、了解德國奇特的風俗，并有感情地朗讀。

　　(2)積累課文中的優美語言。

　　難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。課前準備：

　　一、激趣導課

　　五彩斑斕的世界里，既有我們引以為榮的中華文明，也有我們不太了解的異域風情。這節課，讓我們跟隨季羨林先生到德國看一看，相信你一定會有許多感受。

　　齊讀課題(輕、慢一點)課前板書課題：自己的花是讓別人看的

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、檢查預習：

　　(1)課文大家預習過了，那詞語肯定難不倒你。出示，指讀：脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇耐人尋味如入山陰道上

　　(2)課文主要講了什么?請大家快速默讀課文思考。讀完的同學組織一下自己的語言。作者兩次踏上德國，卻發出了同樣的贊嘆!誰知道?板書：奇麗的景色奇特的民族

　　(3)作者為何會發出這樣的贊嘆呢?讓我們走進文本，尋找答案吧!

　　三、探究——奇麗的景色

　　默讀課文，想一想，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?用直線畫出有關的句子。

　　四、探究——奇特的`民族

　　1、德國不僅有奇麗的景色，還是個奇特的民族呢?請大家瀏覽課文，看看德國人種花有什么特別之處?

　　2、集體交流

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里，只能看見花的脊梁。

　　(1)學生自由讀句子，找，談德國人種花的特別之處。

　　①在我們中國，是喜歡花的人，才養花，而他們是——家家戶戶都養花;

　　②我們喜歡花，把花養在屋子里，而他們是——把花都栽在臨街窗戶的外面;

　　③我們在屋子里是是可以看著一朵朵爭奇斗艷的花，而他們是——在屋子里，只能看見花的脊梁。

　　師總結：德國人是每一家，每一戶都養花，而且花朵都朝外開，在屋子里，只能看見花的脊梁。

　　教師小結：

　　要想實現人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人;只有我為人人了才會人人為我是嗎?可季羨林先生在德國留學時，并不是這樣的。作為一名異國游子，當他踏上這塊土地時，首先感受到的是“人人為我”啊。

　　因為不管他走到哪里，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是……，在這種環境的熏陶、感染下，他意識到，人人都在為我服務，所以我也要為別人做點什么。再回到我們這里，剛才大家都談了許多身邊的“我為人人，人人為我”的事例，這是很好的基礎!當所有的人都能做到“我為人人”時，所有的人也就都會感到“人人為我”的美好氛圍。

　　到那時，我相信不管是誰來到我們的集體，來到我們的城市都會被這種美好的境界感染、改變!也會這樣說“人人為我，我為人人”!

　　所以作者說，這種境界是需要人細細品味的!齊讀：人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》教案15

　　教學目標

　　1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3．解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備

　　學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

　　暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區分記憶。

　　嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）

　　4．生寫生字，師巡視。

　　5．投影儀展示書寫，師生評議。

　　6．結合預習情況，理解文中疑難詞語：

　　房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1．在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

　　2．默讀課文，自己在文中找答案。

　　3．在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節課，我們繼續學習25課。（學生齊讀課題）

　　二、學文

　　1．在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）

　　2．生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的`花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　3．讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

　　4．現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　5．隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　（1）聯系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

　　（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

　　（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）

　　6．學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　7．季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

　　三、教師總結

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