《跳水》教案

時間：2023-03-14 12:25:43 偲穎教案我要投稿

《跳水》教案（通用20篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《跳水》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《跳水》教案（通用20篇）

　　《跳水》教案篇1

　　活動目標

　　建立寬松、平等的活動氛圍，使幼兒喜歡活動，主動參與到活動中來。

　　能從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地，保持平衡。

　　通過活動提高幼兒的平衡能力，發展幼兒大肌肉能力，培養幼兒勇敢、堅強、不怕困難的意志品質。

　　積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。

　　喜歡參與游戲，體驗。

　　重點難點

　　教學重點：從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地。保持身體平衡。

　　難點：分別從正面、側面、后面往下跳

　　活動準備

　　體育器材若干平衡木海豚頭飾

　　錄音機磁帶（運動員進行曲）

　　活動過程

　　《運動員進行曲》引出寶寶們這首曲子好聽嗎?你知道這首曲子的名字嗎?今天就讓我們來當運動員吧!

　　幼兒隨《運動員進行曲》的`音樂進入活動場地。熱身運動。

　　1、教師示范講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前后自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，然后跳。落地時前腳掌先著地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側、背示范三次。

　　2、幼兒練習，教師巡回指導，并請跳得好的幼兒做示范。

　　3、玩“跳水運動員”的游戲。

　　幼兒站在平衡木上向下正跳。在水池里學小動物動作。

　　幼兒站在平衡木上向下側跳。在水池中學海豚。鉆圈運動。

　　幼兒站在平衡木上向后跳。去海洋館活動。

　　4、平地學習跳水的方法

　　正跳、側跳、后跳

　　1）站在跳臺上向跳

　　跳到水池中，學習正小動物行走，小魚游、青蛙跳、鴨子走、烏龜走等。

　　2）小烏龜說你們敢不敢從側面往水里跳呢？讓我們從這條小路走過去吧！

　　站在跳臺上側跳

　　小朋友們看過海豚表演嗎？

　　在池內鉆圈游戲

　　3）從高處走向跳臺，進行后跳

　　活動延伸：

　　海豚要請我們去海洋館。

　　《跳水》教案篇2

　　學生視角

　　本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。

　　難點

　　學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

　　教師思考

　　這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯系的變化和發展來深入理解課文內容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

　　重點

　　理解事情的發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　設計特色

　　以研讀為主，探究式學習；

　　信息資料

　　1．有關帆船結構的圖片或其他資料。

　　2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

　　[教學要求]

　　1．理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2．學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　3．學會本課生字、新詞。

　　4．朗讀課文。

　　[教學時數]

　　2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　教學目的

　　1．理解課文內容。

　　2．學會生字、新詞。

　　3．朗讀課文。

　　教學流程

　　一、聯想，導入新課

　　師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?

　　如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什么情況呢?

　　下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

　　（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閱讀的興趣。)

　　二、提出研究課題

　　1．自讀課文，自定研究課題。

　　如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……

　　2。小組交流，充實課題。

　　3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

　　(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究能力。)

　　三、研讀課文，合作探究

　　1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

　　2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。

　　3．組織全班交流：

　　4．引導學生進行自評

　　（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)

　　四、研究朗讀課文

　　1．引導學生研究如何才能讀好課文。

　　2．引導分析重點句。

　　3．組織學生分組朗讀。

　　（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，并培養學生的口頭語言表達能力。）

　　第2課時

　　教學目的

　　1．一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2．通過擴展訓練培養學生語言表達能力，

　　教學流程

　　一、課內擴展，充實語文小課堂

　　1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

　　2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?

　　3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?

　　船長：————————————————————

　　水手：————————————————————

　　孩子：————————————————————

　　4．請把這個故事寫成一篇簡短的'新聞報道。

　　5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。

　　(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)

　　二、課外擴展，走進語文大課堂

　　1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。

　　2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

　　三、課堂練習，

　　1．寫出帶有下列部首的5個字。

　　舟：一—一一一

　　木：一一一—一

　　2．把詞語補充完整。

　　齜牙咧()心()膽戰

　　四、實踐活動

　　找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。

　　板書

　　跳水

　　孩子遇險

　　孩子追猴

　　猴逗孩子

　　當機立斷

　　跳水

　　父親舉槍

　　孩子得救

　　水手追猴

　　《跳水》教案篇3

　　教學目標：

　　1、能說說課文的主要內容。

　　2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　重點難點：

　　1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

　　2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。

　　教學過程：

　　一、談話質疑，激發興趣

　　談話：

　　1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？

　　2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

　　二、處理字詞，掃清理解障礙

　　出示：取樂放肆

　　提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達

　　出示：桅桿

　　教師：結合圖講解桅桿的高度

　　出示：不知所措

　　提問：什么意思？

　　三、體會危機、渲染氣氛

　　1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

　　談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

　　學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

　　2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

　　3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

　　4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？

　　5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。

　　6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇

　　7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

　　教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！

　　提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么？

　　（千鈞一發岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）

　　8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果

　　四、深入文本，品味人物品質

　　1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折

　　2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

　　（引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

　　3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

　　4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的.人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。

　　（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）

　　指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

　　5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。

　　五、升華感情，體會寫法

　　1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？

　　如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）

　　（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）

　　2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）

　　3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

　　4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說說你的想法嗎？

　　5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

　　板書設計：

　　22、跳水

　　情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷

　　孩子船長

　　父親

　　《跳水》教案篇4

　　一、情景導入

　　同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢？結果會怎樣呢？今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

　　二、交流預習，以學定教

　　1、課前同學們已經讀了這個故事，誰能說一說這個故事發生在什么時候，什么地方？故事是怎樣引起的？

　　2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方？﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

　　三、自主學習，讀書感悟

　　1、剛才，同學們已經說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因？

　　2、那事情發生的經過怎樣？下面請同學繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么？什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端？此時處境怎樣？你是從什么地方體會到的？試一試，能把你的體會讀出來嗎？

　　3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

　　4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的`體會讀出來嗎？

　　5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

　　6、小結：

　　同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇跡。

　　四、全文回顧

　　，加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么？

　　五、總結拓展

　　同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。

　　《跳水》教案篇5

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰”等詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局，理清課文的層次。

　　3、學習課文，結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境。

　　4、用自己的話講講這個故事。

　　5、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

　　教學重點：

　　默讀課文，理解課文內容，理清課文的層次，體會孩子當時的危險處境；抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

　　教學難點：

　　體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料。

　　1、板書：跳水

　　2、同學們，看到這個詞語，你都想到了什么？（學生自由發言。）

　　3、教師小結，導入課題：今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀俄國偉大的作家列夫·托爾斯泰。

　　列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。

　　4、看到這個題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來說說？（學生發言。）

　　5、教師歸納。

　　（1）誰跳水？

　　（2）為什么跳水？

　　（3）他在什么情況下跳的水？

　　（4）經過怎樣？

　　（5）結果又如何等。

　　6、引導閱讀：下面我們就從故事的起因、發展、高潮和結局幾個方面來了解這個故事，了解故事中人物的思維過程。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1、默讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

　　2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　　（1）課件出示生字詞語，檢查學生認讀生字新詞。

　　（2）指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

　　（3）理解詞語。

　　①在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　②把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事。（一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發放肆，摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅桿頂上的橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進退兩難的境地，如果一失足就會摔到甲板上，落個粉身碎骨，即使不失足，也難以轉身走回。在場所有人都提心吊膽，為孩子處境擔憂。孩子的父親——船長用槍“逼”著孩子跳水。最后，孩子得救了。）

　　2、提出不懂的問題，互相交流。

　　3、在課文中標畫出故事中有哪些角色，簡單說明他們之間有什么聯系？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（水手們拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子，發生了危險、船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

　　4、用簡單的語言說說故事的起因、發展、高潮和結局。

　　（1）起因：帆船上由于水手們拿猴子取樂，一只猴子十分放肆。

　　（2）發展：猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。

　　（3）高潮：孩子走上最高橫木，遇到生命危險。

　　（4）結局：船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　　四、指導書寫生字。

　　1、課件出示文中的會寫字，指導學生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，了解生字的結構。

　　2、學生練習書寫。

　　3、投影展示學生習字，師生評議。

　　五、作業設計：

　　讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標注出來，說說它們在推動情節發展方面的作用。

　　第二課時

　　一、導入課題。

　　1、板書課題，學生齊讀課題。

　　2、指名學生分自然段合作朗讀課文。

　　3、師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。

　　二、再讀課文，探究初成。

　　1、提出問題：

　　（1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　　（2）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　2、學生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。

　　3、小組內互相交流讀書收獲，小組長整理并記錄小組同學的發言。

　　4、小組派代表做匯報發言，全班匯報交流。

　　三、細讀感悟，深入探究。

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　　（1）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？

　　猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

　　水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　①讀一讀，說說自己的理解。

　　a、猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。

　　b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。

　　②議一議：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

　　③指導朗讀，讀出猴子的調皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。

　　（2）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？

　　他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓著桅桿又往上爬。

　　“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　①讀一讀，用簡潔的語言說說孩子為什么走上橫木？（猴子越來越放肆，竟然將孩子的.帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　②區分“氣急了”與“氣極了”（“氣急了”指因生氣而著急了；“氣極了”指氣憤到了極點。）感受孩子“氣極了”的心情，體會孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　③指導朗讀。在朗讀中表現出猴子的調皮，在朗讀中表現出孩子的“氣極了”。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　（1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險的句段，旁批自己的感受和體會。

　　（2）小組交流，小組長整理和記錄小組同學的發言。

　　（3）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結。

　　這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

　　①水手們的表情可以看出孩子的處境十分危險：“甲板上的水手全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從孩子的表現可以看出孩子的處境十分危險：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”；“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

　　③從孩子所處的位置能看出孩子的處境十分危險：“橫木的一頭離桅桿一米多。”“即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉身來。”

　　（4）指導交流：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、迫在眉睫、千鈞一發、危在旦夕……）

　　（5）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險，讀出水手們的緊張。

　　（6）拓展交流：假如此時你就是甲板上的一名水手，你的心情會怎樣？你想救孩子嗎？你想用什么辦法來救孩子？（讓學生各抒己見。教師小結：在甲板上鋪上海綿墊；在甲板上鋪上厚厚的被褥；讓水手圍成一圈手拉手在下面接著；找直升飛機；讓水手爬上桅桿去救孩子……）

　　（7）小組交流：逐個分析以上提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又能救下孩子。

　　①在甲板上鋪上海綿墊或厚厚的被褥：孩子掉下時不一定能落在預估的位置——不可行。

　　②讓水手圍成一圈手拉手在下面接著：位置預估不一定正確，成功的可能性不大；即使位置預估準確，從那么高的地方掉下來，不一定能接住。——不可行。

　　③找直升飛機：時間不允許。——不可行。

　　④讓水手爬上桅桿去救孩子：由于位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小。——不可行。

　　……

　　3、就在我們積極地尋求救孩子的辦法時，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上他會怎么做？

　　正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

　　（1）船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

　　（2）全班交流，教師小結。

　　①船長的兒子肯定水性好，淹不死；

　　②因為水有浮力，往水里跳不會摔死；

　　③船上有水性很好的水手可以救助；

　　④節約時間。

　　（3）讀一讀，說說你感受到船長的什么品質？（沉著冷靜、機智果斷）

　　（4）指導朗讀：在朗讀中表現出船長的沉著冷靜、機智果斷；在朗讀中表達出對船長的敬佩之情。

　　4、“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這段話中的“四十秒鐘――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

　　5、“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此時此刻你最想對甲板上的誰說幾句話？最想說什么話？（學生自由發言。）

　　四、總結全文，拓展延伸。

　　1、通讀全文。

　　2、學習課文后，你最大的收獲是什么？（要學習船長遇事，沉著冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）

　　3、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

　　《跳水》教案篇6

　　教學目標

　　1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環游、航行”等12個詞語。

　　2.默讀課文,理清故事的起因、經過和結果,并試著講講這個故事。

　　3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節發展的。

　　4.說說危急時刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發。

　　教學過程

　　- 第一課時 -

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.觀看跳水視頻。

　　同學們,跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運動員?

　　2.解題導入。

　　引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下來,我們將帶著這些問題開始學習第17課《跳水》。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導:桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

　　“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

　　“帽”是左右結構,右邊是由“”和“目”組成的。

　　“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“危”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

　　(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

　　2.通讀全文,根據事情的起因、經過和結果,把下面的內容填寫完整。

　　起因:水手拿猴子取樂。

　　經過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。

　　結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危為安。

　　水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果當時你也在現場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

　　2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

　　五、課堂小結。

　　讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應沉著冷靜,多思考。)

　　- 第二課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課,我們將繼續學習《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。

　　二、品讀感悟,體會情感。

　　1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學們畫出有關描寫水手的語句。

　　(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。

　　人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

　　(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

　　為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

　　(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

　　為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

　　(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

　　怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　(5)有個人嚇得大叫了一聲。

　　為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。

　　(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態,他們的表現推動了情節的發展。

　　點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:

　　①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

　　②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。

　　③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。

　　2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉身來。

　　(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發、危在旦夕)

　　指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

　　引導:語速稍快,聲調稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

　　3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。

　　4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

　　5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪里?

　　(1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

　　(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。

　　(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。

　　(4)因為孩子的.兩條腿已經發起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

　　綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。

　　6.最后一個自然段和課文題目有什么關系?作者要贊揚什么?(末尾回應課題,“跳水”是事情發展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節的發展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)

　　三、總結全文,拓展延伸。

　　1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學習的。

　　2.學習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導學生積極發言,言之有理即可。)

　　3.在這種危急時刻你會怎么做?

　　(引導學生積極發言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

　　4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

　　教學反思

　　1.我們的現實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。

　　2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內心世界,感受其神態和動作,充分喚起學生的想象,以激發學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。

　　《跳水》教案篇7

　　一、導入：

　　同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興。現在到了我們共同學習的時間。這節課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經了解了故事內容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。

　　二、課文整體回顧：

　　指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。

　　三、精讀課文，品詞悟情。

　　以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自己的.見解。

　　匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。

　　預設一：猴子起著關鍵性作用。

　　請學生說出自己的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。

　　（板書：猴子愛取鬧行為放肆）

　　預設二：水手在文中起著關鍵性作用。

　　引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。

　　（板書：水手太放松忽略危險）

　　預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。

　　引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”

　　相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。

　　（板書：孩子太魯莽缺乏思考）

　　預設四：船長在文中起著關鍵性作用。

　　當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎？

　　隨著學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自己的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水？孩子不跳水，他會不會開槍？孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃？……

　　用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。

　　（板書：船長很冷靜機智果斷）

　　孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。

　　四、暢談收獲，感情朗讀。

　　1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自己的收獲。可以以“我想對文中的

　　說——”發表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。

　　預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。

　　2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。

　　五、遷移運用，課堂練筆。

　　有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？

　　請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。

　　根據時間確定是否讓學生課上宣讀展示。

　　板書設計：

　　跳水

　　猴子愛取鬧行為放肆

　　水手太放松忽略危險

　　孩子太魯莽缺乏思考

　　船長很冷靜機智果斷

　　《跳水》教案篇8

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

　　（二）能力訓練點

　　1、訓練學生對語言的感悟能力。

　　2、培養學生創新思維和想像能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話、引導、點撥。

　　（二）學生學法

　　讀書感悟、討論、交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　（二）難點、疑點

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

　　2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書：默讀，有感情地朗讀。

　　2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。

　　3、小組研討。

　　4、班上匯報、交流。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（－）激趣導入

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。

　　板書：8跳水

　　（二）初讀課文

　　l、觀看視頻，了解故事內容。

　　2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、匯報初讀情況。

　　（1）交流字、詞的掌握情況。

　　①出示生詞卡片，學生認讀。

　　②理解詞語。

　　自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　（2）交流初讀印象。

　　①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　　②對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。

　　（3）質疑問難。

　　①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

　　②船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

　　③有沒有其它方法救孩子？

　　（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

　　（三）作業

　　1、讀熟課文。

　　2、把這個故事講給別人聽。

　　第二課時

　　（－）復習舊知，導入新課

　　1、指名讀全文。

　　2、說說已懂了什么？

　　3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

　　（二）探究課文

　　1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

　　2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。

　　3、班上匯報與交流。

　　關于孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁大笑，孩子很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而笑得更歡了。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，走上橫木去取帽子。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的'橫木去取帽子。）

　　（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　　（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出全都嚇呆了有個人嚇得大叫了一聲。②從橫木的一頭離桅桿一米多搖搖晃晃只要一失足，直摔到甲板上就沒命了難以回轉身來發起抖來等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

　　（5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

　　（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急）

　　（7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　關于船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？這一問題，引導學生弄懂以下原因：

　　（l）船長手里正拿著槍。

　　（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。

　　引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

　　（l）跳水至少有如下優勢：

　　①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

　　②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。

　　③船上有水手可以救助。

　　④這樣做比較節省時間。

　　（2）其他辦法也許會有：

　　①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。

　　②水手們手挽手，站在甲板上接著。

　　③求助飛機援救。

　　（3）分析每種辦法的可行性。

　　讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。

　　（三）總結擴展

　　1、通讀全文。

　　2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

　　（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）

　　3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。

　　（四）指導書寫生宇

　　（五）布置作業

　　1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

　　《跳水》教案篇9

　　教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創設情境，激發學生學習興趣。

　　4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學重點、難點：

　　1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準備：

　　媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

　　教學過程：

　　一、檢查預習，談話導入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

　　(學生紛紛發言，各抒已見)

　　2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

　　(1)個人讀課文，理清文章脈絡。

　　(2)小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的?

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學習第4―6自然段。

　　(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

　　老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

　　(板書：孩子猴子水手船長)

　　(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

　　(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

　　師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

　　師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

　　(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

　　(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)

　　(6)師：現在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)

　　預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

　　預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

　　(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!

　　(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)

　　師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

　　(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

　　(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

　　(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

　　師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

　　(同桌讀書討論，生匯報。)

　　師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?

　　(學生交流自己的看法。)

　　師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)

　　2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。

　　教學反思：

　　在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的.困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

　　總評：

　　1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。

　　2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

　　《跳水》教案篇10

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。

　　2、會用“只要……就……”或“即使……也……”造句。

　　3、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。

　　4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

　　重點難點：

　　1、會用“只要……就……”或“即使……也……”造句。

　　2、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。

　　3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、教師：今天，我們來學習一個在緊急關頭，急中生智的人物。

　　2、板書課題：《23、跳水》。

　　（學生讀課題。）

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、教師：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文大意。

　　2、學生按要求預習。

　　3、檢查指導。

　　（1）指名帶讀，讀準下列詞語。

　　環游世界風平浪靜放肆桅桿齜牙咧嘴瞄準

　　（2）指名分節讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正。）

　　（3）說說課文大意。

　　4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。

　　三、研讀課文，領會中心。

　　1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的'課文，我們找找看，哪幾小節寫事情的起因，哪幾小節寫事情的經過、，哪幾小節寫事情的結果。

　　（學生交流。參考答案：第1節寫事情的起因，第2——5節寫事情的經過，第6——7節寫事情的結果。）

　　2、完成思考題。

　　（1）船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？

　　（2）水手和孩子為什么會害怕？具體表現在哪里？

　　（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？

　　（4）孩子最后為什么要聽父親的話？

　　（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？

　　（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）

　　3、讀句子，思考。

　　（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）

　　（2）40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。（大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？）

　　4、讀課文，想想船長為什么對孩子發出“向海里跳！不然我就開槍了！”的命令（參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學生理解船長的果斷和急中生智。）

　　5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。

　　（學生正確流利地朗讀課文。）

　　四、課后小結。

　　課文是19世紀俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發展。

　　《跳水》教案篇11

　　第一課時

　　教學目標

　　１、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。

　　１、了解文章的主要內容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。

　　教學過程

　　一、出示課文題目

　　1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

　　2.齊讀課文題目

　　二、自讀課文

　　１．自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。

　　２．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內容。

　　３．交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？

　　（1）介紹課文主要內容

　　（2）列提綱或小標題

　　（3）畫圖

　　（4）小組表演

　　（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內容。

　　（四）再讀課文

　　１．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受

　　２．交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受

　　３．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

　　（五）分組讀課文

　　分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

　　第二課時

　　就學目標

　　體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

　　教學準備

　　課件

　　就學過程

　　（一）讀課文，抓住事物之間的聯系理解課文

　　１．回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。

　　２．用逆推法回憶課文內容。

　　誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？

　　3.讀課文，完成跳水圖。

　　（１）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的.聯系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。

　　（２）朗讀課文后，小組討論。

　　（３）指名到黑板上完成，其余學生在作業紙上填寫。

　　（４）師生交流。

　　4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

　　（二）指導朗讀精彩句段。

　　這個故事給你什么感覺？

　　具體表現在文中拿起地方？找出有關句子

　　１．趣：猴子的、淘氣、頑皮。

　　２．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

　　３．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。

　　提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

　　（三）換角色講故事

　　你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

　　1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？

　　２.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？

　　4.如果你是船長，你會重點講些什么？

　　5.那只種頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人的猴子聽，你能替那只猴子講講嗎？

　　要求學生任選一個角色分組聯系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講

　　想象表演，完成作業

　　孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。

　　板書設計

　　跳水

　　《跳水》教案篇12

　　教學要求

　　1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

　　2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

　　3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。

　　4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。

　　5.能有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

　　2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。

　　教學難點

　　引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。

　　教學時間

　　3課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　教師板書課題：跳水

　　1.看到這個題目，你想知道什么？

　　2.那么課文描寫的是什么呢？

　　這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。

　　二、教師范讀課文

　　思考：課文描寫了一件什么事？

　　（課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自讀課文，自學生字、生詞

　　1.讀課文，學生字。

　　2.利用字典理解部分詞語。

　　注意區分：“氣急了”、“氣極了”。

　　四、檢查自學效果

　　1.讀生詞：

　　一艘

　　放肆

　　胳膊

　　海鷗

　　瞄準

　　風平浪靜

　　搖搖晃晃

　　2.提出容易寫錯的字：

　　艘

　　3.說說難理解的詞語：

　　放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

　　五、再讀課文

　　1.想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

　　2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？

　　學生可把課文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

　　第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.質疑：讓學生提出不懂的問題。

　　六、作業

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、通讀全文

　　復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）

　　二、學習課文第一段

　　1.學生默讀課文。

　　思考：①這段寫了什么內容？

　　②從哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？

　　（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.讀句子。

　　水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

　　3.指導朗讀。

　　注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。

　　練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

　　4.概括段意。

　　三、學習第二段

　　默讀思考：

　　1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的.理解，可聯系上文。）

　　學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。

　　2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

　　讀句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）

　　（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）

　　3.當時甲板上的人有什么表現？

　　（從側面襯托出事態的嚴重。）

　　4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。

　　第三課時

　　一、學習課文第三段

　　1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

　　2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

　　（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）

　　3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？

　　（末尾回應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

　　4.指導朗讀、概括段意。

　　二、再讀課文

　　課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？

　　課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。

　　三、指導造句

　　四、練習朗讀課文

　　板書設計

　　說明：這個板書設計采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。

　　《跳水》教案篇13

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？

　　2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學提綱

　　①故事發生的原因是什么？結果怎樣？

　　②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？

　　③按事情發展的順序分段

　　2、學生按要求預習

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂顯然因而放肆

　　（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　2、指導學習-3自然段

　　①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得40秒太長了？

　　五、總結全文

　　六、作業：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　2、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？

　　②孩子遇險是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學生書面造句

　　三、作業

　　1、抄寫生詞

　　2、預習《威尼斯的小艇》

　　板書設計：

　　6 跳水

　　逗拿命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆追救 ↖ 跳水

　　水手

　　教學札記：

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的`結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

　　小學五年級語文教案——《跳水》教學設計

　　教學要求：

　　1、指導學生閱讀課文，激發學生閱讀興趣，提高朗讀能力。

　　2、學習用注意事物聯系的方法深入理解課文。

　　3、通過換角色講故事，培養學生說話、想象能力及創造性思維，學習船長危急中果斷處理問題的思想方法。

　　教學重點：

　　1、理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思想方法。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。

　　2、同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個辦法讓別人很快地知道故事內容？

　　3、交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？

　　①介紹課文主要內容。

　　②列提綱或小標題。

　　③畫圖。

　　④小組表演。

　　《跳水》教案篇14

　　一、活動目標

　　1．能從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地，保持平衡

　　2．能勇敢，不怕困難，有聽指揮，守紀律的好品質

　　二、活動準備

　　高20—30厘米的平衡凳三至四條，放在場地四周做“游泳池”邊。

　　三、活動過程

　　1．開始部分

　　幼兒隨《運動員進行曲》的音樂進入活動場地。

　　跟教師邊念兒歌邊做模仿操兩遍（動作可自編）。

　　小小運動員（上肢運動），動作真好看（體側運動），

　　跳臺高又高（下蹲運動），跳水真勇敢（跳躍運動）。

　　2．基本部分

　　（1）教師示范講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前后自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。落地時前腳掌先著地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側、背示范三次。

　　（2）幼兒練習，教師巡回指導，并請跳得好的幼兒做示范。

　　（3）玩“跳水運動員”的游戲。

　　教師發出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的“游泳池”模仿游泳的.動作。當教師說：“休息一會吧！”幼兒游回“池”旁，游戲重新開始。

　　3．結束部分：

　　游戲“冰雪融化”

　　四、活動建議

　　1．幼兒在“池內”游泳的時間不宜過長。

　　可以用高度相同的小椅子或臺階代替平衡凳。

　　《跳水》教案篇15

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）

　　2、一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。

　　動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

　　3、學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。

　　二、學生質疑。

　　動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

　　1、學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：

　　附圖{圖}

　　2、看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

　　［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］

　　學生質疑：

　　（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？

　　（2）為什么孩子在橫木上難以轉身？

　　（3）船長會不會向孩子開槍？

　　（4）“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？

　　（老師板書：拿帽開槍轉身 40秒鐘）

　　三、精讀，理解。

　　學習第四自然段，體會故事的“險”。

　　1、小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

　　小組爭先發言：

　　（1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。

　　（2）水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。

　　（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……

　　2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）

　　聽聽，猴子好像在說什么？

　　學生想象回答：

　　（1）來呀，來拿你的臭帽子吧！

　　（2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……

　　真氣人，孩子怎么想？

　　學生想象回答：

　　（1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。

　　（2）你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……

　　3、為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）

　　“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

　　4、甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

　　這三個字又怎么讀？

　　（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

　　5、下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？

　　（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）

　　寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？

　　（緊張，語速稍快）齊讀。

　　6、請一學生讀本段最后兩句。學生評析。

　　7、按要求讀有關句子。

　　8、同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

　　學生想辦法：

　　（1）搭云梯。

　　（2）拉網接。

　　（3）抬墊子。

　　（4）叫水手爬上橫木抱孩子。

　　（5）叫直升飛機……

　　9、抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？

　　（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

　　學習第5～6自然段，體會船長的“智”。

　　導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

　　1、船長是怎么做的？結果呢？

　　（板書：瞄準跳水得救）

　　船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）

　　2、同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

　　正方發言：

　　（1）會開槍。為了逼孩子跳水。

　　（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

　　反方發言：

　　（1）不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。

　　（2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？

　　（3）不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……

　　大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

　　2、討論：父親的話該怎么讀？

　　（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

　　3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的'句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

　　4、出示幻燈片：

　　附圖{圖}

　　談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。

　　學生看法：

　　（1）水手太緊張。

　　（2）每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。

　　四、總結，深化。

　　1、大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯系？

　　學生發言：

　　（1）因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。

　　（2）因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。

　　（3）因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。

　　（4）因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。

　　總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯系。

　　2、讀完這課，你想到些什么？

　　3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

　　《跳水》教案篇16

　　教學目標：

　　1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。

　　教學重點、難點：

　　了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。

　　教學準備：

　　布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料；教師準備投影儀，幻燈片

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：朗讀課文，了解課文內容

　　教學過程：

　　一、板書課題，創設情景導入

　　這節課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）

　　學生交流搜集到的有關列夫.托爾斯泰的資料。

　　引導學生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教師把大家提出的問題匯集起來，引導學生帶著問題讀書。例如：誰跳水？調試的經過怎樣？結果又如何？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。

　　2、再讀課文，了解課文的.內容并標出課文的自然段。

　　3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。

　　三、細讀課文，了解主要內容

　　1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。

　　2、討論故事的主要內容。

　　3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。

　　四、鞏固延伸

　　1、指導學生正確、流利的朗讀課文。

　　2、布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

　　第二課時

　　教學目標：合作探究，研讀重點段落

　　教學過程：

　　一、正確、流利的朗讀課文。

　　二、合作探究，學習重點段落。

　　1、讀課文，說說在什么情況下，發生了什么事情？

　　2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結果。

　　學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。

　　用“顯然”說一句話。

　　3、由于猴子的放肆發生了什么事情？讓學生讀相關的段落。

　　猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）

　　投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。

　　4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

　　指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。

　　孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）

　　引導學生質疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？

　　三、回歸整體，總結全文

　　1、教師對照板書，總結全文。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：

　　（1）遇到危險，頭腦要冷靜；

　　（2）遇到問題，要根據當時的具體情況去解決；

　　（3）開玩笑不能太過分。

　　四、拓展延伸，啟發想象

　　這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。

　　《跳水》教案篇17

　　教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，最終使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情景的變化采取相應的果斷行為。

　　教學目標：

　　1、理解課文資料，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　2、抓住課文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文資料。

　　3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題質疑導入新課

　　1、板書課題：跳水

　　2、提問：看到這個題目，你會想到什么？

　　3、據學生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎樣跳？結果怎樣？……

　　二、初讀課文整體感知

　　1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

　　2、交流匯報。

　　三、理解課文嘗試分段

　　1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

　　2、學生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心境？據學生回答，板書：驚險

　　3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描述了這一驚險場景？

　　4、指名朗讀5？d6自然段，互相評議。

　　5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情景十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……）

　　6、故事寫到這兒，就到達了？d？d高潮。板書：高潮

　　7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么？板書：怎樣辦？結果？

　　8、怎樣辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長

　　9、你是從哪兒明白的？板書：

　　10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

　　11、孩子安全獲救，你們的心境怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什么？

　　12、當兒子轉危為安，作為船長最想明白的是什么？誰能告訴他呢？（指名回答）

　　13、哪幾個自然段詳細地描述事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2？d6自然段。

　　14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂

　　15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能之后教師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

　　16、從教師的板書，大家能夠清楚地看出這個故事是按什么順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

　　四、總結談話拓展延伸

　　這節課，同學們經過自我認真閱讀，解決了心中的疑問；經過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在了解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還能夠共同探討其它的'分段方法。

　　第二課時

　　一、體會情感評價人物

　　1、上節課，我們經過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的了解，此刻，教師請大家快速默讀課文，用“？d？d”劃出描述孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心境變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

　　2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？

　　3、跳水是不是最好的辦法？你還能夠想什么辦法救孩子？

　　船長真的會開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

　　4、文章對船長的描述僅有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展此刻讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描述手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

　　二、斟詞酌句指導朗讀

　　1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里？

　　2、交流匯報，指導朗讀。學生發言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

　　三、談談體會續編故事

　　1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲？

　　2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

　　總評：

　　一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3—4年級的學生在閱讀文章時，要到達的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，經過學習，基本到達了這一教學目標。

　　二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，到達了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，到達了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

　　三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得簡便，學生學得愉快，到達了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

　　同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。可是，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

　　《跳水》教案篇18

　　一.活動目標

　　1.觀察梨子、蘋果等水果的顏色，學習以水果的顏色為題材大膽創編兒歌。

　　2.豐富關于顏色的詞匯：紅、黃、綠、紫。

　　3.引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。

　　4.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　二.活動準備

　　1.梨子、蘋果、葡萄、西瓜等水果的卡片(正面沒涂色，反面涂有顏色)。

　　2.紅、黃、綠、紫等顏色卡片。

　　三.活動過程

　　1.觀察水果的顏色。

　　提問一：這是什么水果?

　　提問二：什么顏色?

　　◆教師逐一出示梨子、蘋果、葡萄、西瓜等輪廓卡片，引導幼兒說出水果的名稱及顏色，如說對了，老師則將卡片翻到有顏色的背面。

　　2.師與幼一起仿編兒歌。

　　師：什么水果紅紅的?

　　啟發幼兒編第二句：蘋果蘋果紅紅的。

　　◆分別給蘋果、梨子、葡萄、西瓜編兒歌。

　　3.教師將兒歌連起來完整地朗讀一遍。

　　師：我們給這些好聽的話取個美美的名字叫水果歌。請欣賞!

　　4.游戲。《水果歌》

　　(1)出示水果卡片，采用一問一答的`方式學習兒歌。

　　(2)請幼兒戴上水果掛飾，練習兒歌。如師問：什么水果紅紅的?戴紅蘋果掛飾的幼兒站起來回答：蘋果蘋果紅紅的。

　　四.教師小結：今天小朋友的表現好棒!和老師一起仿編兒歌。兒歌的名字是什么呀?請小朋友回家后，帶領爸爸媽媽、爺爺奶奶一起玩水果歌的游戲。

　　附：水果歌

　　什么水果紅紅的?蘋果蘋果紅紅的。

　　什么水果黃黃的?梨子梨子黃黃的。

　　什么水果紫紫的?葡萄葡萄紫紫的。

　　什么水果綠綠的?西瓜西瓜綠綠的。

　　教學反思：

　　水果是幼兒常吃的東西，我們應該將幼兒無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，走出教室進一步鞏固水果的名稱，通過蘋果樹，杏樹，葡萄和西瓜圖，關注幼兒生活，才能引起幼兒的極大學習興趣。我是這樣做的：我讓幼兒集中在圖片前，觀察這里有什么水果，并請小朋友用這是……的居室結構說出水果的名稱及顏色，以兒歌的形式將水果變成一首好聽的兒歌。教師逐一出是水果提問;這是什么，是什么顏色。引導孩子們說出自蘋果蘋果紅紅的，教師提問，什么水果紅紅的?幼兒;蘋果蘋果紅紅的。可以用語言和圖片進行引導。通過說兒歌，讓幼兒觀察水果、知道水果的顏色。孩子們特別的認真，也特別的興奮，對水果歌充滿了好奇感，整個活動的過程幼兒的注意力非常集中。本次活動以水果貫穿，即讓幼兒在活動中認真聽敢于表達，在游戲中體驗兒歌韻律美，在游戲中體驗快樂。

　　《跳水》教案篇19

　　教學目標：

　　1、認識2個生字，會寫8個生字；

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關系；

　　3、從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前交流：

　　師生共同演唱歌曲《讓我們當起雙槳》

　　（目的：調動學生積極性，感受伙伴們蕩舟游玩的愉悅心情，也與本單元主題“舟船”聯系起來）

　　讓我們在這優美的歌聲中開始今天的學習。上課！問好！

　　一、整體單元簡介

　　同學們，第八單元的主題是？（舟船）板書：舟船

　　這單元有哪些課文？

　　（學生快速瀏覽，了解本單元的大概內容：《跳水》、《沙漠之舟》、語文天地中的兩首古詩，還有開卷有益中的一首詩歌《初航》和一篇新聞。

　　師：對，這些文章文體不同、內容不同，借助“舟船”的主題組合起來，告訴我們船上發生的故事、船周圍的風景等。今天，我們就來學習《跳水》。板書：跳水

　　二、讀題，了解作者

　　1、讀課題，了解作者

　　一起讀，（跳水）作者是？（俄國列夫·托爾斯泰）

　　你了解他嗎？

　　（有則讓學生說，但大多數學生不了解）

　　來一起看！（指名讀）

　　出示課件：作者簡介列夫托爾斯泰（1828-1910）俄國作家，19世紀末20世紀初最偉大的'文學家，是世界文學史上最杰出的作家之一。他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。作品大多無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他被稱頌為具有“最清醒的現實主義”的“天才藝術家”。主要作品有長篇小說《戰爭與和平》、《復活》等，也創作了大量的童話，是大多數人所崇拜的對象。

　　2、再讀課題，質疑

　　再來讀課題，（跳水）看到課題你最想知道什么？

　　生：誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。

　　教師梳理，在黑板左側板書：

　　時間？地點？人物？原因？經過？結果？

　　（師相機鼓勵，評價：提出問題比解決問題更重要！）

　　三、出示學習目標

　　這節課我們的學習目標是：（一起讀）課件出示：

　　1、認識2個生字，寫8個生字；

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關系；

　　3、從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。

　　師：有沒有信心完成？（有）自信是成功的動力！

　　四、初讀課文，掌握生字新詞。

　　1、自由讀課文，獨立學習生字，用筆圈出生字新詞和不理解的詞語，5分鐘后比一比誰掌握得又快又好！

　　（這是根據第一個目標“認識2個生字，會寫8個生字”給學生的指導，并且明確學習時間，讓學生在規定時間內緊張、主動地學習，為下面的交流做準備。）

　　好，開始！

　　（學生自主讀、圈畫、描紅等5分鐘）

　　2、檢測：

　　來，看看掌握得怎么樣？

　　（1）詞語（幻燈：詞語）

　　a、指名一豎行讀（分三行讀），指導：詞語也有感情色彩的！

　　b、齊讀（再一起讀）

　　（2）多音字（想想“咽”還有那些讀音？）在語句中掌握多音字

　　a、過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　b、人們清醒過來后，發現他們已倒在血泊中，一發彈片正中咽喉部。

　　c、今天的飯菜很香，我狼吞虎咽地吃著。

　　（生讀----指名讀）

　　自己讀這三個句子！一字多音，中國的漢字就是這樣博大精深！

　　（3）寫字

　　師：光會讀不行，課后還有8個字要求會寫。金鑰匙告訴我們：同學之間可以自己出題、測試、評閱，互相檢查學習字、詞的情況。來，

　　大家挑兩個比較難的字請兩名學生在黑板上板演。

　　（比如：“逃”、“端”，學生評價，老師引導要注意它在田字格的位置，寫規范）

　　（4）解決不理解的詞語（有，則讓學生互相解決）

　　師：課文中有沒有不理解的詞語？

　　五、默讀課文，了解內容

　　掃清了字詞障礙，我相信一定能把課文讀流利！大家默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（學生邊讀邊思考，并做批注筆記。）

　　交流：

　　1、指名說，了解文章大意。

　　2、文中有幾個角色？人物之間有什么聯系？

　　師相機板書：猴子、孩子、水手、船長、

　　a、先后指名2人到講臺上用箭頭邊畫邊解說人物關系，師相機讓生補充，說正確：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　b、師用課件演示人物關系

　　c、自己練說。

　　小結：可見，事物之間都是緊密聯系的！這也就是事情的起因、經過、結果。你看，大家很輕松地就解決了開始提出的問題！

　　老師并相繼擦掉黑板左側“六要素”，即由課題質疑的問題。

　　(這樣讓學生更明晰，自己提出問題，通過自主學習自己解決問題）

　　六、瀏覽課文，完成最后一個教學目標

　　過渡：同學們，抓住重點詞句，可以幫助我們理解課文。

　　1、找句子

　　快速瀏覽課文，從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。

　　2、讀句子

　　3、談體會

　　小結：猴子的挑逗和水手的哄笑讓孩子由“哭笑不得”→“臉紅了”→“氣急了”→“氣極了”，最后走入絕境。在這危急時刻，船長救了孩子，那文中是怎樣寫船長的？你對他有什么看法？下節課我們繼續學習！

　　板書設計

　　跳水

　　課堂檢測：達標檢測

　　一、根據課文內容填空。

　　《跳水》這篇小說主要講在一艘輪船上，由于（）知道大家拿它取樂，它更加放肆；又拿（）取樂，使孩子去追猴子，促使丟開桅桿走上橫木，由于（）的機智、沉著和水手的勇敢，使孩子脫險。

　　二、看拼音寫詞語。

　　xiōngtáotuōdòuduān

　　（惡）（挑）（頂）

　　wùcuòkòng

　　（醒）（不知所）（制）

　　《跳水》教案篇20

　　一、把握教材：

　　1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉著、機智、果斷的品質。本組課文主要描述了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自我的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

　　課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業。

　　2、教學目標：根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：

　　（1）知識目標：理解課文第三段、第四段的資料，初步了解文章的表達方法；

　　（2）本事目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養學生自主閱讀探究本事；

　　（3）情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

　　3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。

　　二、學生分析：

　　作為五年級學生，閱讀習慣已經初步構成，并且已經具備了必須的閱讀本事。

　　三、設計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和積極精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師主角已經轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并經過小組合作探究，讀懂課文資料，落實教學目標。

　　四、教學流程：

　　為了較好地落實教學目標，本節課的教學我按以下四大環節進行：

　　1、創設情境設問導學——激發探究興趣

　　情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，并且還有利于激起學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。

　　首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意；（板書要點：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據畫面提出問題（當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結果會怎樣？等等）。在學生自主發問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會用什么方法救孩子？（讓學生大膽猜想）

　　然后小結引入課文學習。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想明白嗎？請用自我喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。）自然轉入第二步。

　　2、讀議結合體會險境——自主嘗試探究

　　我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自我動腦筋找答案。從而對課文的資料有個整體感知。然后引導學生經過精讀重點詞句，理解文中描述猴子戲弄孩子的兩個句子。經過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心境（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描述孩子走上橫木的動詞以及描述水手表情變化的詞語和兩個復句（燈片打出）。讓學生反復誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節到達高潮。根據學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

　　之后，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。經過“三讀”使學生明白：在危急時刻，船長是怎樣做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段資料。板書要點：跳水得救

　　《新課程學習方式的變革》一書中指出：“經過親身探究獲得的知識是學生自我主動建構起來的”，才是“真正屬于學生的'”。在本環節中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。（“粗讀”能大概了解文章資料；“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，明白從哪些地方能夠看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。）

　　3、討論交流發散思維——引導探究創新

　　人的創造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自我的智慧與本事，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。所以，我在學生學習第四段時設計了這一環節：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，說說誰的辦法更好？為什么？

　　經過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性和創造性，發展了學生的探究創新本事。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。

　　最終以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

　　4、層次作業課外延伸——培養探究精神

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既能夠培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新本事。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應當被認為是創新，應當給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的本事，培養學生的科學精神、人文精神。[由Www、xnwsq、Com整理]

　　（1）、利用層次性作業追問

　　①這艘航船上，還會發生什么故事呢？

　　（2）、聯系生活實際自問

　　①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎？

　　②說說自我的見解。

　　五、板書設計：

　　本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文資料用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發展——高潮——結果”一步步發展變化的過程。附板書設計：

　　8、跳水

　　橫木遇險跳

　　孩子追猴（高潮）水

　　猴子逗孩（發展）得

　　水手戲猴（起因）救（結果）

　　五、課后反思：

　　本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又貼合小學生的認識規律。不僅僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，并且能幫忙學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的本事，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想；更適合于學生的創新本事培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

　　在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，之后我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢？”立刻就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發展了學生的探究創新本事。

　　可是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現更多的對閱讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。并且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

　　還有就是在學生的朗讀上，教師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

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