《最后的常春藤葉》教案（通用11篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《最后的常春藤葉》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　《最后的常春藤葉》教案 1

　　學習目標：

　　1、理清故事情節,體會結尾寫法之妙。

　　2、探討人物形象，感悟人性之美

　　教學重點：

　　設身處地體驗人物性格，理解人性美

　　教學難點：

　　展開聯想，補寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結尾的高妙。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、激情導入

　　二、投學習目標

　　三、復述故事情節

　　小說中這片小小的葉子聯系了哪幾個人物？他們之間發生了怎樣的故事？能否按照時間順序復述一下故事情節？

　　（不同的學生復述補充后投影故事情節）

　　我們發現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯系，它可以說是貫穿全文的一條線索。

　　四、探討人物形象

　　1、探討：誰是小說的主人公？

　　學生自由討論，學生可能會認為：

　　瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的.主題。

　　蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

　　貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。

　　主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

　　2、分析貝爾曼的形象

　　一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知欲望。

　　思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼

　　第一次正面描寫：

　　第30節，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

　　——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家

　　第二次正面描寫：語言描寫

　　讓學生讀相關語句分析

　　第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

　　第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

　　第35節（見文中）

　　——善良，有同情心，關心他人。

　　第三次側面描寫：第52節醫生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

　　第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

　　師巧妙過渡：第55節最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？

　　思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

　　學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）

　　學生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

　　給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。

　　學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。

　　教師總結：

　　教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學生：

　　五、總結

　　播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：

　　讀了這篇小說，你一定被小說中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？

　　《最后的常春藤葉》教案 2

　　[教學目標]

　　通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。

　　[教學設想]

　　這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　二、簡介作家及其創作情況（多媒體展示）

　　歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

　　三、先找同學來概述一下故事情節

　　四、研讀文本

　　1、大家讀了小說，一定會有自己的想法和感受，請同學們暢所欲言，來談一談你認為這篇小說最震撼人心的是哪一個情節？

　　[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。

　　找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。

　　2、原來最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請根據文章中有關內容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？

　　請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

　　[提示]

　　初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。

　　再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。

　　3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？

　　[提示]

　　已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。

　　4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發揮你的想像來填補這段情節的空白嗎？

　　[提示]

　　我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

　　5、剛才大家展示了自己豐富的想象力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現的？

　　找學生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？

　　[提示]

　　瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

　　6、經過一天一夜的風吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風掃落葉”的命運，瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？

　　[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

　　假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。

　　我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。

　　7、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？

　　[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　8、我們來看一組材料

　　[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發展誠可貴，生命價更高。”可以說，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現在這樣，倍受全人類的關注。

　　[來自生活深處的`典型現象]

　　1、生命極其珍貴而偉大

　　生命的出現，是經過大自然無數年的演變才發生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。

　　2、生命因信念極其頑強、堅韌

　　1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

　　3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

　　他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。

　　忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

　　他就是屠格涅夫。

　　4、生命因抗爭而尊貴

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

　　20xx年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天。”此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”

　　日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。

　　陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“20xx年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

　　[來自心靈深處的撞擊]

　　在所有的生命中，人的生命最寶貴

　　生命，作為整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發展。生命只有作為個體、才免不了要死亡。

　　有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著生命？！

　　人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個人，都面臨著一個共同性的問題——如何認識生命、如何尊重生命、如何保護生命……

　　同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！

　　讀了這些材料，你一定會有所感觸，請大家設想，當你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時候，你會怎么做呢？

　　大家精彩的發言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個有著堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。

　　生命生命

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　《最后的常春藤葉》教案 3

　　一、教學目標：

　　1.知識目標：

　　（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。

　　（2）理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

　　2.能力目標：

　　（1）能概括并復述小說的情節。

　　（2）能理出時間線索和情節、人物的關系。

　　（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

　　3.情感目標：

　　（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。

　　（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

　　二、教學重難點：

　　1.學生能理出時間線索和情節、人物的關系。

　　2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

　　3.能理解最后一片葉子的內涵。

　　三、教學方式：

　　文本研習

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、教具準備：

　　多媒體課件設備

　　六、教學過程：

　　（一）導入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。

　　世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）

　　歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。

　　今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　（二）1.請學生按照故事的發展概括小說的情節。

　　明確：引導學生從環境、人物、情節角度進行概括總結。

　　環境：社會下層藝術家聚居的小區。

　　特點：街道錯綜復雜居住空間狹窄

　　風格古香古色藝術氣息濃厚

　　苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦

　　人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生——社會底層的小人物

　　情節：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊

　　注：設置這一復述的環節，讓學生能夠熟悉小說的情節，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。

　　2.讓學生找出時間線索和人物、情節的對應關系。

　　明確：整個故事發生在四天里。

　　十一月：瓊珊病倒；

　　一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

　　第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

　　注：這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發學生從最后一段醫生的話里“他還肺炎，只病了兩天。”找出。

　　3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？

　　明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系到了一起。

　　注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節得以發展，推動情節的關鍵正是這最后一片葉子。

　　4.引導學生對葉子展開探討研習。

　　（1）探討：最后一片葉子的創造者？

　　貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

　　明確：

　　初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

　　——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

　　又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）

　　聯系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

　　“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

　　重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）

　　聯系課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

　　蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）

　　結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。

　　注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。

　　（2）探討：最后一片葉子的內涵？

　　明確：這篇小說中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。

　　自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了。”從這個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。

　　畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

　　（2）探討：葉子的不落？

　　文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

　　明確：有，文中有三處伏筆。

　　“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

　　“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。”

　　“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

　　注：是作為歐亨利小說結局的鑒賞而提出的。這個問題應提示學生在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析。

　　5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節，讓學生來品味鑒賞。

　　明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的`思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

　　6.歐亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節必不可少？

　　請用你手中的筆補寫出這一想象的情節。

　　要求：

　　1、符合人物性格，合情合理。

　　2、有適當情境描寫。

　　明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節必不可少，最震撼人心。

　　補寫舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并不時嘀咕著“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風中顫抖著，風雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比清醒，他執著地用那畫筆在墻上一筆筆畫著，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風雨中熠熠生輝……

　　給學生充分的時間并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。

　　7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續的堅強支柱。

　　瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心里。

　　美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續的精神支點！

　　（三）布置作業：

　　1.完成《學習與評價》P7，T6、T7

　　2.將《評價》P7，T1—T3相應內容整理到整理本上。

　　《最后的常春藤葉》教案 4

　　教學課題：

　　《最后的常春藤葉》

　　教學課時：

　　一課時

　　教材分析：

　　本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

　　教學目標：

　　1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨

　　2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念

　　教學方法：

　　自主學習法合作探究法

　　教學思路：

　　課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

　　小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　二、明確本節課的學習目標

　　三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

　　1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

　　2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

　　3、給下列劃橫線的字注音

　　逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱

　　躡（niè）手躡腳苔蘚（xin）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館

　　一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（sā）手咆哮（páoxiào）

　　窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

　　4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意

　　明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

　　發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死

　　高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

　　結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

　　謎底

　　四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結

　　果，師進行精彩點評。）

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。

　　明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望

　　2、作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人

　　明確：

　　形象一：（正面描寫）

　　外貌描寫：

　　性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

　　語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

　　“對這種白癡般的.想法”“諷刺地咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

　　形象二：（側面描寫）

　　醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

　　蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。”人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

　　人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

　　教師的點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

　　3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

　　明確：

　　第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

　　第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊

　　處境——肺炎重擊命懸一線

　　心境——灰心絕望數葉等死

　　→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

　　貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊

　　處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

　　心境—對生活充滿了熱愛

　　永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

　　在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　曾經有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

　　4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

　　五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

　　指導寫作：

　　1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。

　　2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

　　思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

　　嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

　　七、課堂小結并布置作業

　　這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

　　旅程

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　六、作業布置：

　　本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續寫，字數約300字。

　　1、運用想像，要合理，符合人物的性格；

　　2、多描寫，少記敘，要求生動形象。

　　教學反思：

　　本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，

　　文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。

　　《最后的常春藤葉》教案 5

　　一、教學目標：

　　1.通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

　　2.通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈

　　3.體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排

　　二、教學重點難點：

　　1.怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握

　　2.貝爾曼人物形象的理解

　　3.最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思

　　三、教學設想：

　　從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

　　四、教學方法：

　　自主研習為主，輔之以教師引導

　　五、課時安排：

　　1課時

　　六、教學步驟：

　　（一）作者簡介：

　　歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

　　他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

　　（二）整體感知，理清文脈（可結合本文明暗線進一步理解把握）

　　1.（1—11）介紹故事發生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區

　　開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

　　2.（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

　　3.（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

　　4.（51—55）結局瓊珊病愈，貝爾曼去世。

　　（附本文線索明線：瓊珊病重——病危——轉好——脫離危險

　　暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫院——去世）

　　（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）

　　1.怎樣理解貝爾曼的杰作？

　　明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的`光輝。

　　2.小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

　　明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

　　3.從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

　　（外貌描寫、語言描寫等）

　　明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。

　　（四）課堂小結：

　　文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　（五）課下作業：

　　1、請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。

　　2、試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。

　　《最后的常春藤葉》教案 6

　　一、學習目標：

　　1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結尾的妙處。

　　2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　二、學習方式：

　　設計若干問題，帶著問題品讀文本。

　　課時：1節。

　　三、教學內容：

　　資料：歐·亨利簡介

　　歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

　　（一）導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

　　（二）整體感知：

　　1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

　　開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

　　發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

　　高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

　　十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。

　　（二）文本研習：

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

　　應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　2、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。｜伏筆見P26

　　3－4段。

　　3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

　　4、為什么說貝爾曼畫的.最后一片藤葉是他的杰作？

　　因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

　　6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？

　　初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　7、品讀歐·亨利式的語言。

　　比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　（三）課外練習：

　　認真完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。

　　《最后的常春藤葉》教案 7

　　教學目標：

　　1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造

　　2、培養學生珍愛生命以及關愛他人的意識

　　教學設計：

　　一、導入

　　可能很多同學一些文章評論聽說過“歐亨利式的結尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》

　　二、賞析文章精巧的構思

　　（一）學生閱讀文章，復述故事梗概

　　師：先請同學們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節的發展概括一下小說的情節

　　明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

　　（二）賞析構思

　　1、師：在整個故事情節當中，你覺得哪一處情節最震撼你的心靈？

　　明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。

　　2、師：這樣一個小說的結局同學們覺得在構思上有什么樣的特點呢？

　　明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

　　莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。

　　啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。（結局出人意料）

　　3、師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，說明理由。

　　明確：

　　①他是老人年紀60開外

　　②常年酗酒他喝松子酒總是過量

　　③身體不好充血的眼睛總是迎風流淚

　　④環境惡劣那晚天氣總是風雨交加的

　　⑤這個地區肺炎流行，很多人因此生病了

　　我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的'，是暗藏機關的。

　　我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：

　　（1）借項鏈時，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

　　（2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。

　　（3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

　　啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經得起推敲。（文中暗藏機關）

　　4、師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節波瀾起伏，引人入勝。

　　我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。（事情一波三折）

　　a）賞析人物形象的塑造

　　師：小說在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。

　　明確：初見貝爾曼：外貌描寫性格暴躁酗酒成性愛講大話牢騷滿腹

　　窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家

　　再見貝爾曼：語言描寫對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”

　　善良、有同情心、關心他人

　　再現貝爾曼：側面描寫蘇艾的轉述

　　崇高的愛心、自我犧牲精神

　　歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

　　啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。（外表與內在的反差）

　　《最后的常春藤葉》教案 8

　　一、導入

　　《我與地壇》的作者史鐵生曾經寫過一篇文章，叫《命若琴弦》。其中講了這樣一個故事，有一對師徒，一個老瞎子，一個小瞎子，他們靠彈三弦琴說書為生，老瞎子的師傅在臨終前告訴他有一張復明藥方，但非要彈斷一千根琴弦，否則就不靈。這張藥方支撐著老瞎子走過了七十多個春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目標就是將一千根琴弦彈斷，以圖看到世界一眼。

　　后來，老瞎子發現復明藥方不過白紙一張，復明計劃失敗，他千方百計找到小瞎子，對他說：“是我記錯了，是一千二百根，師傅記錯了，記住，是一千二百根。

　　”

　　故事到這結束，我想問的是，既然老瞎子已經知道那個藥方是假的，為什么還要把他給小瞎子。（他希望那個藥方成為支撐小瞎子活下去的勇氣，成為他活下去的希望。）

　　其實，每個人的生命都需要一種力量的支撐，只不過那種力量的表現形式是不同的。它可以是史鐵生的藥方，也可以是歐亨利的常春藤葉。

　　今天，就讓我們跟著歐亨利去瞻仰一位生命的歌者，體味那支撐生命的勇氣。

　　二、概括故事情節

　　大家都預習過小說了，下面請同學們用簡潔的語言概括小說的故事情節，請一二生簡述，師生共同點評。

　　明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

　　三、最后的常春藤葉

　　從文章的情節來看，對兩個生命都起決定作用的是什么。這片葉子維系著兩個人的生命，那么，這是一片什么樣的葉子，為什么有如此神奇的力量。

　　找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。

　　第40節：

　　“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子。

　　靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。”

　　第44節：

　　“那一天總算熬了過去。

　　黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。

　　”

　　第46節：

　　“那片常春藤葉仍在墻上。”

　　生齊聲朗讀

　　這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢。

　　明確：“最后的常春藤葉”竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭。頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。

　　（大自然給人的力量，我們學過鳥啼，鳥給人類的啟示——向死而生，從自然中去感悟生命，人類的啟示在荒原。既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環境下生存下來，那么作為我們人類呢，還有什么理由放棄生命。）

　　在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力。

　　明確：仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。

　　（再齊聲朗讀。）

　　小結：從大家的朗讀中我能感受到這片常青藤葉帶給人的那種頑強的力量，正是由于這種力量喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。

　　那么為什么這片葉子不落，瓊珊就有了生活的希望了呢。（因為她把希望寄托在這片常春藤葉上了——22等最后一片掉落下來，我也得去了。她已經絕望了，但是見到這樣的一片葉子，她又重新燃起了生的希望。）

　　那么是誰給了她這個希望。——貝爾曼

　　四、貝爾曼人物形象分析

　　貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望

　　可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現的人物也是貝爾曼。

　　那么，貝爾曼是一個怎樣的人。

　　請大家從文中找出相關的句子，前后左右合作分析討論一下。

　　文章總共幾次寫到貝爾曼。

　　（三次）

　　①第一次描寫出現在哪一節。

　　（請一生讀第30節。）

　　第一次見面你對這老頭的印象怎樣?

　　這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。

　　②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學分角色朗讀，看看這第二次出場同學們對他的印象是否有所改觀。

　　（學生推薦男女兩位學生分角色朗讀。）

　　第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢。

　　貝爾曼關愛他人、善良、富有同情心。

　　第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。

　　③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。

　　（生齊聲朗讀最后一段。）

　　（就這樣貝爾曼畫下了他一生的杰作，你認為那是杰作么。

　　為什么。

　　逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；

　　這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。）

　　最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺。

　　心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。

　　小結：

　　貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命的代價去拯救別人，那么在挽救瓊珊的過程中僅僅依靠貝爾曼夠了么。還有誰。

　　五、瓊珊病愈的原因有哪些。

　　貝爾曼藤葉的鼓舞?朋友蘇艾的關愛??醫生的盡力救助??自己的信念

　　（1）貝爾曼——在一個風雨交加的'夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶????來生命的希望，鼓舞她活下去。

　　（2）蘇艾——無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。

　　（3）醫生——盡力醫治瓊珊的病。

　　（4）瓊珊自己

　　在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊自己如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。

　　瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。

　　小結：

　　瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫生精湛的醫術，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。

　　貝爾曼、蘇艾、醫生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢。（用一個字概括）

　　是愛，是一種對他人無私的關愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。

　　“人”這個字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個大寫的“人”構成的世界。

　　這些人中，誰起了關鍵的作用。（貝爾曼）就是這樣一位外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人起到了關鍵的作用，那么這樣的一位人物他的結局是怎樣的呢。這是我們前面有沒有想到的。

　　六、試問小說的結局的特點有什么特點。這樣的結尾有怎樣的效果。作者在前文埋下了哪些伏筆預示這樣的結果。

　　?你們能不能找到一些蛛絲馬跡。

　　（1）歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。

　　出乎意料之外，又在情理之中。這里實際上是他的“含淚的微笑”，是他的人格理想，他用這樣一個人格理想為我們架設了一個生命的支點。

　　（2）蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”，才能給讀者帶來更深更遠思索與回味。

　　《最后的常春藤葉》在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

　　（3）伏筆

　　第40段其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。?第40段“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

　　第48段瓊珊說“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來”

　　第55段“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎。

　　”?

　　第55段貝爾曼的鞋子和衣服都濕透了，還有燃著的燈籠、挪動過的梯子、幾只畫筆、調色板和調色板上綠色和黃色的顏料。

　　的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。可以說，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。

　　瓊珊的遭遇給人怎樣的啟示。

　　堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。

　　七、結束語

　　我們都知道，一個人生病，靠一片綠葉、一片葉子給人希望，希望能夠超越生死，這不是生活的常態。而小說重在表達的就是這樣一份沐浴著人性光輝的愛，一種人與人之間無私的愛，一片葉子可以挽救一個生命，只要堅持就會有希望，人生就是這樣。

　　好，最后讓我們用汪國真的《熱愛生命》來結束我們這一堂課。（生齊讀）

　　我相信，只要心中有愛，有著對生命的一種熱愛與信念，一切美好的結果也就在意料之中了。?人生難免經歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在。

　　《最后的常春藤葉》教案 9

　　教學目標

　　一、理解小說曲折生動的情節對對人物塑造和主題表達的作用。

　　二、能認識建立精神的支點對人生的重要性,學習主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。

　　三、體味歐亨利式的結尾的妙處。

　　重點難點

　　教法：自主、合作、探究

　　教學內容和步驟

　　課前布置預習：一三一四

　　三：就本文的“人物、故事情節、環境”三個方面提出一個問題。

　　四、根據小說情節發展的開端、發展、高潮、結局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。

　　一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

　　生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進美國作家歐亨利的一篇著名的短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗滌心靈，升華精神。

　　二、整體感知

　　檢查預習二

　　（1）按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。

　　（2）小說按什么順序來寫的？小說的時間、人物、情節有怎樣的內在對應關系。

　　明確：（見板書設計）

　　三、才藝展示

　　學生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫葉子前想到了什么，他是怎樣畫下這幅絕世佳作的？”

　　四、文本研讀

　　檢查預習一

　　(1)學生就本文的“人物、故事情節、環境”三個方面提出一個問題，一人提時大家記，評出“最有價值（最感興趣）的問題”每方面一至兩個。

　　(2)學生就最有價值的問題分組展開討論

　　實踐表明,學生在提出和評出問題時也會涉及以下問題,下一步可引導學生研讀以下問題中的部分或全部。:

　　人物:

　　(1)小說的主人公是誰?

　　（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）據此,本文的主人公應是貝爾曼先生.

　　(2)作為小說的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個人.?

　　明確:初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹,郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現狀,不得不借酒澆愁、發泄;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出了他的善良和同情心。

　　再見貝爾曼時,貝爾曼巳經身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心,自我犧牲的精神由此得到了展現。

　　由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，但仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　（3）貝爾曼是個失意的`人，作畫四十年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？

　　提示：貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝。

　　情節

　　（1）小說最震撼人心的是哪一個情節？

　　提示：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　（2）貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

　　（3）結尾通過蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來？

　　提示：伏筆可從兩方面看出——主觀方面：貝爾曼“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里啦。”客觀方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎”的“不飄不動”。

　　環境

　　（1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　（2）提示：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

　　五、品嘗藝術

　　結尾藝術

　　歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

　　語言風格

　　歐亨利長于采用幽默、風趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，

　　讓讀者在俏皮的描寫中領悟到內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　文章在交代主人公的居住環境時寫道：“有一次，一個藝術家發現這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的帳款，在這條街上轉彎抹角，大兜圈子的時侯，突然碰上一文錢也沒收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來要說的是一些社會下層人士出于經濟原因，只能租住這些轉彎抹角、租金低廉的小胡同,而現在卻說他們為了欣賞討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著無奈和憂傷。

　　文章寫蘇艾、瓊珊聯合租房時寫道:“她們是在八馬路上一家‘德爾蒙尼戈的飯館’里吃飯時碰到的,彼此一談,發現她們對于藝術、飲食、衣著的口味十分相投,結果便聯合租下了那間畫室。”原來是條件很差,對于吃穿住都沒有什么講究的年輕人,出于經濟的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動追求,,讓人羨慕。將無奈寫成了有趣,將低俗寫成了高雅,這樣的正話反說,淡話了現實的殘酷,突出了主觀世界,突出了樂觀精神。

　　在翁傅玉《愛的奉獻》的旋律中寫下小說的主題.

　　布置作業:

　　從下面的題目中任選一個作文。

　　(1)根據《最后的常春藤葉》的情節,嘗試為小說另寫一個結尾。

　　(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫葉子前想到了什么?他是怎樣畫下這幅絕世佳作的?請展開聯想和想象,把這個情景寫下來.

　　《最后的常春藤葉》教案 10

　　教學內容分析：

　　《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命—隕落與升華”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀自信。

　　教學對象分析：

　　學生初中時已經接觸過小說的學習，對小說已經有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀欣賞。教師的任務就是引導學生深入文本，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

　　教學目標：

　　1.誦讀課文，理解文章主旨。

　　2.品味小說語言，感受“含淚的微笑”的藝術魅力。

　　3.感悟人間真情，培養學生珍愛生命，樂觀自信的精神。

　　教學重點：品味歐亨利小說語言特點——“含淚的微笑”。

　　教學難點：感悟生命的意義，培養樂觀自信的.生活態度。

　　教法學法

　　1、誦讀法。直觀感受理解作品內容。

　　2、誘導探究法。使學生能自主探討問題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。

　　3、直觀演示法。多媒體輔助教學，創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、明確教學目標。（幻燈片1）

　　2、導入：（幻燈片2）整合點：創設情境，營造氣氛，導入新課。

　　聽說咱們班的同學多才多藝，那位同學會畫畫呢？比如，畫一片樹葉，（請兩三位同學到黑板上畫葉子）畫的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會畫，（簡筆畫：常春藤葉）

　　“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，在這個黃葉飛盡的季節里。這片葉子，為什么總也不落下來呢？

　　它是誰畫的？他為什么要畫這樣一片常春藤葉呢？

　　讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽歐亨利為我們講述一個動人的故事。

　　二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）

　　1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？

　　2、誰能把這個故事給大家概括一下呢？

　　要求：只用兩句話，而且每句話里都要有“最后的常春藤葉”這幾個字。

　　明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

　　三、品味語言，深入感知：（幻燈片8）

　　（一）這可真是個悲傷的故事，作者是用什么樣的語言講給我們聽的呢？

　　（借助音頻使學生直接感知《我與地壇》、《不差錢》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語言風格，了解何為“含淚的微笑”。）

　　明確：含淚的微笑，簡而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內涵相結合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術方法表現深刻的悲劇內涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。

　　（二）這跟歐亨利的生平經歷有直接關系，簡介作者。

　　“含淚的微笑”是歐亨利小說的創作風格，是以喜劇的形式和悲劇的內涵有機結合的作品。受同時代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語言，表現美國中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經歷有關：憂傷的童年、職業生涯的種種曲折，在監獄的經歷、愛妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的生活經歷經歷，使他對人生、對社會有自己獨特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。

　　（三）文中還有哪些句子讓你有類似的感覺，畫出來與大家分享好嗎？

　　四.合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對生命的更深一層的理解與感悟）

　　假如，貝爾曼沒有畫這最后的常春藤葉，瓊珊會不會死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）整合點：創設情境，引導學生積極思索，探究生命的積極意義）

　　學生寫作，

　　參考答案：

　　1、會。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態使醫藥一籌莫展。”而瓊珊此時最關注的就是那一片常春藤葉子。

　　第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來，那時候我也該去了”。

　　是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會失去生命。由此可見，關愛他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴以延續的精神支柱。

　　2、不會，從前面的分析看，瓊珊本質上是一個熱愛生命，而又有理想的人，還有蘇艾無微不至的照顧，醫生盡心竭力的治療，她可能會找到其他精神支點而活下去。由此可見，自己的信念才是生命賴以延續的精神支柱。

　　信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

　　教師小結：

　　如果生命需要一個支點，這個支點只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠了，遇到困難的時候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛生命，很重要的一個表現就是，面對困難，面對厄運，始終保持樂觀自信的心態，永不放棄！

　　五、課堂小結：（幻燈片）

　　1、珍愛生命，樂觀自信。

　　2、含淚的微笑

　　六、課堂作業：

　　請同學們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫一封信，告訴他自己對生命的新感悟，好嗎？

　　（幻燈片11）

　　七、附板書：

　　最后的常春藤葉

　　歐亨利

　　1，珍愛生命，樂觀自信。

　　2，含淚的微笑。

　　魏紅

　　《最后的常春藤葉》教案 11

　　學習目標：

　　知識與技能分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過程與方法通過質疑與探究，由分析討論學生的質疑問題作為切入點賞析結尾特點及妙處，分析理解文章主題：

　　一是普通人之間無私的關愛，二是精神支柱對人生的重要性

　　情感態度與價值觀感悟人間真情,認識建立精神支點對人生的重要性，懂得關愛他人，堅定人生信念，珍愛生命。

　　教學重點：

　　分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，理解文章主旨

　　教學難點：

　　感悟人間真情,認識信念對人生的重要性

　　反思：

　　學習目標與重點難點的確立依據有三：一是課程標準對小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發點是好的，但實際的教學過程中發現，學生理解的最大難點在于瓊珊這個人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。

　　預習：

　　1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節。（用200字左右概括）

　　2、再讀文章，你認為作者在人物形象的塑造，情節的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問？（將自己的見解看法形成文字）

　　反思：

　　1、預習題的設置推動了學生親密接觸文本

　　2、收集學生的預習成果可以了解學生在文章的整體把握，文章藝術特色理解方面的情況，為課堂目標的設置提供依據。

　　3、形成書面形式將無形的學習任務變為有形，對學生是一種督促，對學生養成不動筆墨不讀書的習慣有好處。

　　教學過程：

　　導入：

　　春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個箭囊，鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來。”果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無不克，戰無不勝。

　　當勝利的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結局會怎樣?

　　是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個人的意志，既成就了一個人，也毀滅了一個人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅韌，人間的無奈與溫情。

　　反思：

　　小故事作為導語可以引起學生聽課的興趣，用這個故事和文章中的主人公形成對比，引起學生對“信念”重要性的思考，幫助學生理解主題

　　解讀文本：

　　概述故事情節

　　要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。

　　明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

　　反思：既是預習成果的展示，又訓練了學生的`概括能力，新穎的形式也會引起學生的興趣。

　　總結歸納學生質疑的問題：

　　這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？

　　討論、交流：

　　明確：

　　治好了瓊珊的病：

　　1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

　　2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？

　　3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人？

　　解析：①有藝術理想33頁8節“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”②熱愛生命34頁23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數落葉37頁48段“不想活下去是個罪惡”③曾經失去對生存的勇氣35頁28節“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”

　　小結：

　　這個意料之外的結局符合生活的真實，符合人物性格，符合情節的發展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。

　　這樣結尾有什么好處？

　　①情節上設置懸念引起讀者的興趣

　　②人物形象得以豐滿，品質得以提升，使我們發現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。

　　③主題得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點）

　　在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個方面去考慮。

　　反思：

　　1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因為畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問題，因為它是對學生質疑問題的概括和集中，學生比較感興趣，有利于將學生與文本聯系起來，推動學生反復閱讀文本，進一步引領學生理解文章。

　　2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象，所以這個主干問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學生既可以根據自己的閱讀體會暢所欲言，老師又可以依據問題有效的控制課堂節奏。

　　3、在回答這個問題的過程中，遇到有爭議的地方，我就引導學生找到相應的文本反復揣摩，整個過程都緊密聯系文本，采取各種讀的形式，學生能自己解決的問題，老師絕不多言。學生理解不到位的地方老師也注意引導的過程，而不急于展示答案。比如有的學生認為瓊珊是一個軟弱、悲觀的人，我就讓學生找到文章中和瓊珊有關的句子，并將這些句子聯系起來分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個有藝術理想，熱愛生命，曾經失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。

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