《桃花源記》教案通用

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的《桃花源記》教案通用，歡迎閱讀與收藏。

《桃花源記》教案通用1

　　教學目的

　　1．朗讀、背誦文育課文。

　　2．理解積累一些文言實詞。

　　3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）朗讀、背誦文言文。

　　（2）理解積累一些文言實詞。

　　（3）理解文章的敘事線索。

　　難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學時間:

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1．查字典，讀準下列加點字的音。

　　豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qian mo）詣（yi）

　　2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導入

　　1．作者簡介：

　　陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　2、導語：

　　同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

　　三、課文分析

　　1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）

　　2．請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）

　　3．掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）

　　為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。既：已經(jīng)。志：做記號。詣：拜見，臥…·怯。如

　　此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

　　四、小結(jié)

　　1.古今異義詞：

　　2.一詞多義

　　舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志房子屋舍儼然不久尋病終

　　志:做標記處處志之向:以前尋向所志標記尋向所志’對著眈眈相向3·判斷句

　　南陽劉子驥，高尚士也。

　　南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

　　五、作業(yè)

　　l·課后練習。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

　　第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

　　（－）下列加點詞解釋不全對的一項是（） A便得一山（得到）既出，得其船（找到）B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）C．緣溪行（行船）復行數(shù)十步（步行）

　　D．武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（） A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬C．具答之D．聞之，欣然規(guī)往

　　（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（） A．男女衣著，悉如外人

　　B．村中聞有此人，咸來問訊

　　C．問所從來，具答之

　　D．此人—一為具言所聞，首嘆惋（四）翻譯下面文言句子。

　　1．阡陌交通，雞犬相聞。

　　2．率妻子邑人來此絕境。

　　3．此人—一為具言所聞。

　　4不足為外人道也。

　　第二課時

　　一、導人

　　上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。

　　二、課文分析

　　1．朗讀課文，試背誦課文。

　　2．給課文分段，歸納段意。

　　按漁人行蹤分三部分。

　　第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的'經(jīng)過。

　　第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

　　3．提問：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？

　　討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。

　　4．提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

　　討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　5．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？

　　討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。

　　6．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

　　討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。

　　7．提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？

　　討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

　　8．提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

　　9．提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？

　　討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

　　10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

　　討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

　　11．提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？

　　討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

　　三、小結(jié)

　　全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

　　四、板書設計

　　發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　（景色優(yōu)美）

　　進入桃花源

　　所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、

　　阡陌交通、雞犬相聞。（環(huán)境良好）

　　怡然自樂（生活安定）

　　所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）

　　所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）

　　離開桃花源

　　導向所志，遂迷，不復得路

　　欣然規(guī)往，未果，尋病終無

　　問津者

　　似有而無的

　　理想社會

《桃花源記》教案通用2

　　一、教材分析

　　（一）課文所處的地位及聯(lián)系

　　語文出版社編寫的九年義務教育中學語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎(chǔ)，有必要讓學生更深入地去學習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對文言散文學習的興趣。因此，有必要對這一課進行時代的處理，培養(yǎng)學生學習文言散文的興趣。

　　本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學生的文言語感很有幫助。教學中應該要注意引導學生，利用在學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學習這幾篇文言課文。

　　（二）教學內(nèi)容

　　本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫助學生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。

　　（三）教學目的

　　1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運用。

　　2、初步了解“記”的一般特點。

　　3、疏通文章

　　4、流利運用普通話朗讀

　　（四）教學重難點

　　1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞

　　2、順暢朗讀并熟讀成誦

　　3、領(lǐng)會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

　　二、教學方法

　　1、在充分預習的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。

　　2、運用歸納教學法學習實詞、虛詞，引導學生學會歸納同類知識點。

　　3、邊讀邊譯，反復朗讀增強語感。

　　設計意圖：

　　運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。

　　三、學法指導

　　1、為培養(yǎng)學生自主學習的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。

　　2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。

　　四、教學過程

　　（一）教學準備

　　布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

　　（二）設置情景導入

　　現(xiàn)在請同學們欣賞一段音樂《天仙配》------（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？（待學生回答后歸結(jié)）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎？現(xiàn)在有嗎？將來有嗎？（學生作出回答后）不會，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻？——“世外桃源”。是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

　　設計意圖：

　　以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。

　　（三）預習檢查

　　1、全班齊讀課文。

　　2、教師出示卡片指名解釋字詞。

　　3、讓學生說說對“記”的理解。

　　4、指名概述課文內(nèi)容。

　　設計意圖：

　　朗讀一是為了檢查學生預習時關(guān)于字音的掌握情況；二是引導學生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文。卡片解詞有利于檢查學生對基礎(chǔ)知識的認知程度，符合初二學生應側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累原則。概述內(nèi)容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

　　（四）閱讀課文

　　1聽課文錄音，注意讀音及朗讀節(jié)奏，進一步感知全文。

　　設計意圖：

　　錄音示范能激發(fā)學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。

　　2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者，并讓學生借助資料進一步介紹作者。之后，教師強調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際，社會矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱，而對這些慘痛的現(xiàn)實，越來越堅決地否定自己所處的社會，不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景。《桃花源記》就是他親筆繪出的理想社會圖景。

　　設計意圖：

　　讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。教師的進一步補充強調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。

　　3、解疑、掃除文字障礙

　　請同學把預習中碰到的不理解的詞句指出來，同學間互相解疑，未能得到解決的疑問由老師解答明確。

　　設計意圖：

　　符合課標的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的'看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　5、在個別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準確翻譯并反復朗讀。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正。

　　設計意圖：

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎(chǔ)。對于初二學生，能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達出來，已達到我們的教學目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。

　　6、默讀課文沒，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。

　　設計意圖：

　　引導學生熟讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識，同時讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。

　　（五）課堂作業(yè)（出示小黑板）

　　1、給劃線的字注音：便舍（）船屋舍（）儼然間（）隔

　　2、解釋詞義：尋向所志（）尋病終（）

　　3、理解古今異義詞：交通妻子絕境無論鮮美

　　4、補充省略的成分：（）見漁人，（）乃大驚，（）問所從來。（）具答之。（）便要還家，（）設酒殺雞做食。

　　設計意圖：

　　能正確區(qū)別多音字，多義詞并初步樹立古今漢語存在差別的意識，掌握文言句式，通過練習一來檢驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，二來加深印象、鞏固知識的作用。

　　（六）課堂小結(jié)

　　這一節(jié)課通過我們的合作學習，我們基本上理解了課文的內(nèi)容，并學到了不少文言實詞、虛詞。讓我們一步一個腳印隨著古人去尋幽訪古，感受祖國文化的美麗和偉大。

　　（七）布置作業(yè)

　　１、翻譯全文

　　２、思考課后練習二

　　３、背誦課文

《桃花源記》教案通用3

　　教學目標：

　　1、在疏通文意的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生通過多種誦讀的形式，個性化解讀文本，把握文章內(nèi)容。

　　2、在誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分的展開想象，進行文學再創(chuàng)作。

　　3、培養(yǎng)學生研讀文章的能力，走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己的理想的精神世界。

　　教學重難點：

　　1、了解作者筆下的理想社會，通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

　　2、品味文章語言，發(fā)揮想象，運用現(xiàn)代散文語言進行文學再創(chuàng)作。

　　3、理解作者所寄托的思想感情，結(jié)合個人生活體驗，達成情感共識，樹立正確的人生價值觀。

　　教學形式：

　　一讀一寫一研

　　教學過程：

　　一、貼近生活，導入課文：

　　引導學生談論“我所向往的理想生活”。

　　回顧陶淵明背景，了解他所選擇的生活。

　　今天學習《桃花源記》，感受他的向往和追求。有感情地齊讀全文。

　　二、檢查積累。

　　（目的在于引起學生對古文知識積累的重視。）

　　1、古今異義

　　2、四字成語

　　三、誦讀課文，把握內(nèi)容

　　(用一個問題將全文內(nèi)容串連起來，引發(fā)學生思考，能有效的激發(fā)學生興趣，積極參與到個性解讀過程中，并加強了古文朗讀的份量，可謂一舉多得。)

　　設計問題：桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案。

　　預設:1段自然風景美

　　2段鄉(xiāng)村生活美

　　3段人民情感美

　　4段社會環(huán)境美

　　通過多種形式的誦讀（自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀），讓學生讀出文字的美感，讀出對桃花源的向往之情。

　　老師適當點撥重點詞語，重點句子，指導讀法（輕重緩急高低等），同時做課文內(nèi)容歸結(jié)：本文寫了一個怎樣的桃花源？

　　四、想象創(chuàng)作，感悟文本。

　　（由于考慮到課堂時間的問題，此項文學寫作已做為課前作業(yè)先行布置了下去，課上只做交流，賞析，評價。）

　　由唐代三位詩人對桃花源所做的詩歌切入，烘托課堂氣氛，引出問題：大家能用更生動、豐富的現(xiàn)代散文語言再現(xiàn)這美麗的桃花源嗎？

　　附：配樂配圖

　　形式：

　　小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦展示——組內(nèi)自評——組組互評——老師總評。

　　學生可由古文中的一句話，一個段落，產(chǎn)生審美體驗，然后發(fā)揮自己的`想象，用多種文學技巧，豐富的語言進行再創(chuàng)作，深入展現(xiàn)桃花源的美！

　　老師的評價可從內(nèi)容、角度、技巧等方面入手，點到即指，不做深究。

　　此板塊的設計可以引導學生充分運用所學過的語言積累和有關(guān)技巧，進行寫作訓練，同時也完成了對文章內(nèi)容的情感升華！

　　五、探討主題，小結(jié)全文

　　“……尋向所志，遂迷，不復得路”和“……欣然歸往。未果，尋病終”文章這樣安排結(jié)局有什么作用？

　　虛構(gòu)的理想社會，在現(xiàn)實中不可能存在。表現(xiàn)陶淵明所追求的理想社會，對殘酷的現(xiàn)實社會的不瞞和控訴。

　　增添神秘色彩，更使人向往追求，增強文章的藝術(shù)魅力。

　　六、聯(lián)系內(nèi)涵，拓展反思

　　“桃花源”，不僅在陶淵明的心里，在他的精神里。而更在每個人的心生根發(fā)芽，它是用心靈和精神釀造的一壇美酒，它是人們精神荒漠里的一種甘露，給人們心靈慰籍。

　　同學們，如果你在學習生活中感到困苦，在現(xiàn)實社會感到憤懣失望，那么學學陶淵明，拿起手中的筆寫下：“我心中的‘桃花源’”吧！

《桃花源記》教案通用4

　　教學目標：

　　1、學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識。

　　2、了解陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。

　　3、把握文章的敘事線索，主要內(nèi)容，深度情感等寫作特色，并能學以致用。

　　教材分析：

　　這篇傳誦千古的文章，勾起了無數(shù)人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經(jīng)有了一定的文言功底，具有初步發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導作用，引做好領(lǐng)路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內(nèi)心世界，理解他的社會理想。故本課的教學重點難點是：

　　1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。

　　2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優(yōu)美、精煉的語言。

　　3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　教學設想：

　　新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我認為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內(nèi)心去理解他寫作的意圖，并在此基礎(chǔ)上加以拓展延伸，讓學生也來創(chuàng)作，得到能力的提升。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、情境導入

　　芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。

　　今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。

　　二、作者及背景簡介（生說，師補充）

　　三、出示學習目標（2課時的.總目標）

　　1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　2、了解有關(guān)陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　3、掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

　　4、理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

　　四、稍作指導，學生自主學習

　　1、誦讀課文。

　　（1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

　　（2）指名讀，點評。

　　2、了解文意。

　　借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結(jié)束后提出來全班討論。

　　質(zhì)疑求助——歸納整理

　　如：

　　（1）書中注釋及補充的重點字詞；

　　（2）古今異義字詞；

　　（3）通假字；

　　（4）一詞多義；

　　（5）同義詞；

　　（6）成語；

　　（7）句子翻譯；

　　（8）故事內(nèi)容等。

　　五、課堂提高，優(yōu)化練習

　　請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戲”等角度，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。

　　六、總結(jié)得失，練習背誦

《桃花源記》教案通用5

　　教學目標

　　1．品讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

　　2．賞析桃源的美。

　　3．體會作者描寫“世外桃源”揭露黑暗社會現(xiàn)實和追求理想社會的思想感情。

　　教學重點

　　賞析桃源的美

　　教學難點

　　了解作者的社會理想及理解作者所寄托的思想感情

　　教學方法

　　啟發(fā)點撥法、自主合作探究法

　　教學過程

　　一．導入新課

　　多媒體播放《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭艷的圖片，桃林美不美？東晉時期有位作家在那桃花盛開的地方，描繪了一方奇妙的樂土，請問這位作家是誰呢？（生答：陶淵明）這節(jié)課我們攜手再進桃花源，感受桃源之美。

　　二．感知桃源

　　朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內(nèi)容。

　　三．賞析桃源

　　教學形式：我是小記者

　　角色：1名學生——漁人

　　5名學生——桃花源村民

　　3名學生－－記者

　　1、采訪對象：村民

　　采訪問題：能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風土人情嗎？

　　你們是怎么來到這里的？

　　你們這里繳稅嗎？

　　你們?nèi)伺c人之間關(guān)系如何？講誠信嗎？你想出去嗎？為什么？

　　2、采訪對象：漁人

　　采訪問題：你覺得這里美嗎？美在何處？這里的人和外面的有何不同？

　　你為什么要把這個地方告訴太守？四．贊美桃源

　　請?zhí)一ㄔ吹摹按迕駛儭庇脙?yōu)美的語言描繪自己家鄉(xiāng)之“美”，抒發(fā)心中的感受。

　　多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學生參考。

　　學生再讀課文，體味桃源之美。

　　五．探索桃源

　　問題：

　　1這個社會在當時存在嗎？找出相關(guān)依據(jù)，說說自己的想法。提示：可參閱“預習提示”；

　　可從課文中找相關(guān)依據(jù)；

　　也可與背景資料結(jié)合起來理解。

　　2．作者為什么要虛構(gòu)這一世外樂土？你怎樣看待這種思想？提示：寄托作者的政治理想；

　　追求幸福、和平，向往美好生活；大膽地向黑暗現(xiàn)實挑戰(zhàn)，批判現(xiàn)實；

　　不愿干預，消極避世。

　　3．聯(lián)系我們的.生活、學習實際，說說桃花源的社會狀況與我們今天和諧社會有哪些相似的地方？

　　提示：國家對西部農(nóng)村中小學生實行“一免一補”政策。

　　農(nóng)民不但不繳農(nóng)業(yè)稅，還有糧食直補款。

　　新農(nóng)村道路硬化“村村通”工程等。

　　合作醫(yī)療

　　六．課外練筆

　　假如在21世紀的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現(xiàn)在人類富足而幸福的生活，他將會怎樣？請發(fā)揮想像寫一篇不少于300字的作文。

《桃花源記》教案通用6

　　教學重點：

　　1，學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。

　　2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。

　　教學難點：

　　文章的主題。

　　預習要求：

　　1，給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　2，朗讀并試背課文。

　　教時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　教學目標：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語。

　　一，導入新課：

　　1，根據(jù)《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……

　　2，板書課題：桃花源記

　　作者：陶淵明

　　強調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。補充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學家。指導：課后查找資料，了解陶淵明的.其他情況。二，檢查預習：

　　1，找學生朗誦課文。

　　2，給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　集體訂正

　　三，明確本課的學習重點：

　　整體感知課文；討論課文的結(jié)構(gòu)；重點學習1-2節(jié)的詞語。四，學生分組閱讀課文，并討論就文章的結(jié)構(gòu)設計問題：疏導：

　　結(jié)構(gòu)方面的問題，一般包含：線索，段落等問題。可以結(jié)合課文閱讀重點一考慮。

　　總結(jié)可以討論問題：

　　1，文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）2，標出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

　　3，據(jù)此劃分課文的層次。

　　明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題五。五，學生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：總結(jié)明確：

　　1，以漁人行蹤為線索安排材料。

　　疏導：行蹤可以理解為：地點的轉(zhuǎn)移。

　　2，表示行蹤變化的詞句：

　　板書：

　　緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復得路

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