【推薦】茅屋為秋風所破歌教案17篇

　　作為一名老師，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的茅屋為秋風所破歌教案，歡迎大家分享。

　　茅屋為秋風所破歌教案 1

　　學習目的：

　　1、了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。

　　2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。

　　3、背誦默寫文言文。

　　學習重點、難點：

　　1、重點： 作者所表達的思想感情

　　2、難點： 精選材料，平易質樸的藝術特點。

　　教學時數：

　　一課時

　　學習過程

　　一、目標導學。

　　明確本課學習的目標和重難點。

　　二、作者、背景

　　簡介導入： （多媒體展示補充）

　　杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

　　杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

　　三、聽朗讀。

　　1、熟讀課文。注意下列詞語的發音：

　　怒 號（） 掛 罥（）長 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見此屋（）

　　2、理解題目：茅屋為秋風所破歌。

　　“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。歌： 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

　　四、小組合作探究，研讀課文。

　　1、閱讀探究第一層。（1）解析文言。

　　（2）思考：這節詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？

　　明確：秋風肆虐之中，詩人茅屋的屋頂茅草被風卷走的慘狀。 卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動詞寫出風吹茅草的情狀

　　（3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內心情感？

　　詩人對茅草的關注，透露著對現實的焦慮，側面反映著詩人處境的艱難窘迫。根根茅草的動向都牽動著詩人的視線，撥動使人痛苦的心弦。 心苦痛惜

　　（4）概括層意：

　　2、閱讀探究第二層。

　　（1）解析文言。

　　（2）思考：這節詩表現了怎樣的.情形？詩人此 時的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。

　　（3）概括層意：

　　3、閱讀探究第三層。

　　（1）解析文言。

　　（2）思考：這節寫出了詩人怎樣的生活狀態？你覺得哪些詞語運用得較為傳神？

　　明確：表現了詩人屋漏又遭連夜雨，長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。（3）概括層意：

　　4、閱讀探究第四層。

　　（1）解析文言。

　　（2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩人怎樣情懷？

　　明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。

　　（3）概括層意：

　　五、課文小結。

　　全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。 用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態，活靈活現。

　　六、教學反饋：

　　茅屋為秋風所破歌教案 2

　　學習目標：

　　1、理解詩意，品味語言

　　2、感受意境，體會情感

　　教學步驟：

　　一、導入

　　蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。

　　二、吟讀詩歌，讀出韻味

　　1、請同學們自由朗讀一遍，注意讀準字音，

　　用“/”劃出節奏，本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。

　　2、我們找一名同學讀一遍，注意剛才的要求。

　　正音。“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”

　　明確詩歌韻腳的變換。

　　3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩歌特有的韻味。

　　三、品讀詩歌，讀出感悟

　　1、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結合注釋，理解詩意，并用簡潔的語言概括詩歌內容。疑難處標出來，我們一起探討。

　　讀完這首詩歌，秋風破屋，夜雨屋漏，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現在我們腦海。

　　2、圈點勾畫做批注

　　（1）杜甫自稱“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這首詩歌的語言也堪稱典范，請同學們深入字里行間，品味語言，圈點勾畫作批注，可就一個字、一個詞，一個句子寫下你的感悟。比如“詩中—————————寫得好，因為它寫出了———————————————————”；或“從詩中————————————————————————里，我讀出了————————————————————————————————————。”

　　舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫出風吼如雷，震天撼地，傳達出風云突變，狂風驟至的天氣變化，正因風力之猛才卷起屋上三重茅草，風力愈大，屋破愈慘。

　　現在同學們細細品讀，寫下感悟，一會我們交流。

　　（2）現在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。

　　重點賞析：

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來依杖自嘆息。

　　問：聯系當時的背景，說說這里表現了作者什么心情？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么？

　　這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。不想秋風無情，竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火后拾炭；何況風還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。

　　這一風中奪茅的插曲，作者意在表現愛茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。

　　他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的群童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災難。“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。

　　誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼——不得——””讀出焦灼之情，“嘆息”延長讀得無奈，歸來倚杖自——嘆——息——。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？

　　問：環境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什么？

　　他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的'氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

　　“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態不好”。因為“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經受得了，哪里能酣然入夢。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。

　　詩人在想什么？詩人自從社會動亂以來，國家安危常燃燒著他的心，民生疾苦常煎熬著他的胸，使得他經常失眠。如今身在屋內，抬頭見天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家。“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　　誦讀指導：環境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發。

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　問：詩人沒有遮風避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現？

　　杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個人遭遇想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，表現了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。

　　誦讀指導：語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時、獨、死”，其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

　　3、老師配樂范讀。

　　憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，體會詩人憂國憂民的感情。

　　四、創讀想象，再造意境

　　1、這首詩歌的畫面感很強，讀后身臨其境。我們都曾經看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會產生意想不到的效果。今天，我們為這首詩制作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。

　　要求：任選詩句，大膽地展開想象聯想，運用恰當修辭，將情節、畫面、動作、聲音等根據自己的見解有機地組合在一起，創造性地再現了詩歌意境。

　　舉例：第一句

　　（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風卷走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘，隨機沒了影子；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾著滿地滾爬。

　　2、交流評價。

　　3、想象是欣賞詩歌的翅膀，借助想象，同學們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。

　　五、結語

　　“草堂留后世，詩圣著千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風所破歌》，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。

　　茅屋為秋風所破歌教案 3

　　教學目標

　　①揣摩詩歌語言。

　　②品味憂國憂民的思想感情。

　　教學重點

　　品味憂國憂民的思想感情

　　教學設計

　　書讀百遍，其義自見。學習古典詩歌更離不開誦讀，以讀貫串課堂始終，以讀促解。用PowerPoint制作教學課件，創設詩歌學習氛圍，設計問題，引導學生思考，體悟詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學過程

　　杜甫是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的《茅屋為秋風所破歌》可以說是千古絕唱。茅屋為秋風所破自然不是一件喜事，詩歌籠罩在一種悲的氤氳下，所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調，目的是營造一種氛圍，使學生進入詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

　　第一張幻燈片在詩人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上課前打開，根據需要可隨時關閉）凄涼的樂曲把學生帶進詩歌學習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導入新課。唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，人們叫他“詩圣”。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂——安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。學生背誦學過的詩《春望》。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　下一張幻燈片，解題。這張幻燈片下面有一個小喇叭，插入的《茅屋為秋風所破歌》的朗誦，讓學生整體感知。然后學生出聲讀，帶著第三張幻燈片上的問題指名讀，體味詩人的思想感情。下一步進入到賞析環節，配合著多種形式的讀，我后面的五張幻燈片設計了幾個問題，讓學生在思考中，深入理解詩人憂國憂民的思想感情。并以獨立思考及交流討論的形式付諸實施，目的是讓學生學會與他人交流、與他人合作，在合作中完成問題，這也是新課標的要求之一。

　　詩人憂國憂民的思想是本課的學習重點，為了使學生更深入的理解詩人的憂國憂民思想，設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩。教師可作如下講解：《又呈吳郎〉〉這首詩幾乎談不上什么寫作技巧，純粹是一片真情。杜甫由于貧困，不得已把草堂轉借給了一個吳姓的親戚。臨走還想著去年前來打棗的一個老婦人，特意寫詩讓吳姓的親戚老婦人來打棗時對她盡可能的溫和些。自己已走投無路了，還想著一個老婦人，詩人總是這樣先人后己，使自己從來都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹蔭，苦苦的為別人遮風擋雨。

　　補充愛國詩句，使學生明白憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，與之同呼吸共命運。正是他們的憂國憂民，中華民族這條巨龍才走到了今天，如今美麗的'浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓，使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現實。

　　“草堂留后世，詩圣著千秋。”這是偉大的共產主義戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　為了使學生對杜甫有進一步的了解，讓學生以自查資料的方式完成作業，學會用多種工具搜集所需信息，然后根據需要整理，通過寫作，實現與詩人的對話。

　　茅屋為秋風所破歌教案 4

　　一、教學目標

　　1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識

　　2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思

　　3.重點詞句的背誦與理解

　　二、教學重點

　　體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

　　三、教學方法

　　(1)朗讀與鑒賞相結合。

　　(2)交流、合作與探究相結合。

　　四、教學用具：多媒體課件

　　五、教學過程

　　(一)課堂導入

　　同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)

　　好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

　　(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識

　　1.作者介紹

　　杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

　　2.寫作背景

　　唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的.幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

　　3.詩體知識

　　歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。

　　(三)指導朗讀，整體感知

　　1.掃除字詞障礙

　　2.播放本詩的配樂朗誦

　　3.指導學生朗讀

　　(四)深入課文，疏通文意

　　1.詩歌翻譯

　　2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現)

　　3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

　　(五)問題探究

　　1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

　　2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷?(學生小組討論)

　　(六)情感升華

　　再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

　　茅屋為秋風所破歌教案 5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內容。

　　2、培養朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

　　4、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

　　教學重點：

　　1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

　　2、理解本詩所體現的作者的思想感情。

　　教學難點：

　　對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　教法學法：

　　誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

　　伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖;這個詩人是誰?(杜甫)我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

　　二、簡介作者及背景

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。)

　　公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

　　2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節奏及韻律。

　　示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅

　　大庇/天下寒士/俱歡顏

　　吾廬/獨破/受凍/死亦足

　　3、學生先互相練讀、評讀，挑選優秀展示朗讀。

　　4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

　　四、研讀賞析

　　1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

　　⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

　　⑵學生在理解基礎上，口述課文大意。

　　⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節奏。

　　(教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。)

　　2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節內容。

　　(板書)秋風破屋、頑童抱茅、夜雨難眠(長夜沾濕)、期盼大廈

　　3、這首詩表達詩人怎樣的感情?

　　這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

　　(2、3環節中穿插逐層分析各小節)

　　(1)請根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。

　　分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。

　　追問：哪些動詞渲染了風的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉)

　　這節表達了詩人怎樣的心情?(痛惜)

　　(2)讀第二節，思考：

　　群童為何抱茅?

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。

　　“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語氣和節奏應該怎樣讀?

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)

　　(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

　　床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

　　(4)面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩人的表現又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節。

　　這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的`襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

　　五、拓展延伸

　　你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎?

　　如：國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　六、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

　　六、作業：課下背誦這首詩

　　茅屋為秋風所破歌教案 6

　　教學目標

　　l．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2．把握人物形象，學習對比寫法。

　　3．體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學重難點

　　重點：

　　l．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2．把握人物形象，學習對比寫法。

　　難點：

　　把握人物形象，學習對比寫法。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　茅屋為秋風所破歌

　　一、課文導入

　　唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》。

　　【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

　　二、整體感知

　　【精品課件】

　　1．作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現實主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創作上所取得的輝煌成就而被譽為“詩圣”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

　　可參考【影音資源】《杜甫》

　　2．了解背景

　　杜甫43歲的時候，爆發了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。

　　可參考【知識總匯】

　　3．初步感知

　　（1）播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

　　提示

　　①本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓

　　②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

　　喪（sāng）亂踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

　　可參考【知識總匯】

　　（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

　　（3）結合注釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

　　參考：深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。

　　南村的一群頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。

　　一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑，秋日的`天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋頂漏水，床上沒干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？

　　如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！

　　三、重點探究

　　【精品課件】

　　（一）探究詩歌內容和感情。

　　書讀百遍，其義自現。下面，我們運用誦讀法，逐節探究詩歌的內容和表達的感情。

　　逐節理解步驟：①五個字概括詩節內容——②一個詞概括詩人情感、心境——③哪些詞語表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點評。

　　思考探究，小組交流，展示，師生點評。

　　[第一節]

　　1．概括內容：秋風破茅屋。

　　2．情感：凄慘。

　　3．如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？

　　參考：抓住那些最有表現力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉的茅草而動。

　　4．背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關系到全家的生活）。

　　5．找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。

　　6．播放【影視課文】第一節，體會感悟。

　　[第二節]

　　1．概括內容：群童抱茅去（力求與第一節押韻）。

　　2．情感：無奈。

　　3．如何讀出這種無奈的情緒？

　　參考：放緩語氣；“自嘆息”加重并延長。

　　4．此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

　　參考：生活的困頓，內心的悲傷。

　　5．詩人在嘆息什么？

　　參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。

　　6．學生齊讀第二節，注意體會情感。

　　7．播放【影視課文】第二節，體會感悟。

　　[第三節]

　　1．概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

　　2．情感：哀傷、悲戚。

　　3．如何讀出這種悲戚之感？

　　參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長“長夜何由徹”。

　　4．自行誦讀體會。

　　5．理解質疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？

　　參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　6．為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？

　　參考：不是，是當時民不聊生的社會現實造成的。

　　背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經濟最發達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

　　8．播放【影視課文】第三節，體會感悟。

　　[第四節]

　　1．概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

　　2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

　　3．如何讀出這種情感？

　　參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。

　　4．學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

　　可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》

　　5．播放【影視課文】第四節，體會感悟。

　　（二）探究詩人的形象。

　　請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態等等的聯想。

　　可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

　　參考

　　在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

　　在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；

　　在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

　　……

　　四、課堂總結

　　學生個人梳理總結。

　　古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現實，詩人從自己痛苦生活體驗中發出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。

　　五、布置作業

　　1．背誦并默寫全詩。

　　2．搜集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。

　　六、板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　秋風破茅屋凄慘

　　群童抱茅去無奈

　　喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

　　廣廈庇寒士愿望

　　受凍死亦足胸懷

　　茅屋為秋風所破歌教案 7

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。

　　2、體味作者的憂國憂民的思想感情。

　　教學重點

　　體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

　　難點分析

　　1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。

　　2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、板書對聯，導入正課

　　世上瘡痍，詩中圣哲。

　　民間疾苦，筆底生瀾。

　　詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、簡介創作背景

　　〈茅屋為秋風所破歌〉寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。

　　三、朗讀訓練

　　1、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

　　2、朗讀方法指導

　　①本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；

　　②韻腳讀出延長音；

　　③以手指輕擊大腿示拍子配合節奏法；

　　④邊讀邊想象畫面法。

　　3、進行朗讀比賽

　　四、整體感知

　　說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？

　　明確：1、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。

　　2、抒發了作者憂國憂民的情懷。

　　五、感受秋天

　　1、先找出文中描寫秋天的相關句子，然后想象出當時的`情景并感受其特征。

　　2、把你所想象的場面在小組中交流一下。

　　提示：圍繞秋天狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。

　　六、走進草堂

　　1、走進草堂看到了怎樣的情形？找出描寫的語句并感受其特征。

　　2、請位同學給我們當回導游，帶我們去參觀當時的草堂。

　　提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪。

　　七、走近杜甫

　　把你想象中的詩人情形描述一下。

　　提示：可以從人物的語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。

　　八、聆聽杜甫

　　試想，堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？那顆千瘡百孔的心此時又發出怎樣的吶喊？

　　九、遙寄杜甫

　　此時此刻你想對杜甫說些什么？

　　十、以詩賞詩，向課外延伸

　　1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。

　　2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。

　　3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

　　——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

　　4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

　　——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

　　5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

　　——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

　　6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

　　——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。

　　十一、布置作業

　　如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂業。假如杜甫看到這種生活情景，他會是什么心情？請發揮想像，從杜甫角度畫一幅畫，為畫配小詩一首或一段心理獨白。

　　茅屋為秋風所破歌教案 8

　　三維目標

　　知識目標

　　1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。

　　2、了解杜甫的生平和創作。

　　能力目標

　　掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。

　　情感、態度與價值觀

　　體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。

　　教學重點

　　體味詩人憂國憂民的情懷。

　　教學難點

　　品味詩歌前三節的描寫與敘述在表現詩人情感上的服務作用。

　　教學方法

　　朗讀法、激趣引導法

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、新課導入

　　自擬對聯一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。

　　二、解題

　　1、質疑：同學們，杜甫的詩已經讀到過了嗎？現在請同學們把你所知道的有關杜甫的知識告大家！（待學生回答）

　　教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755——763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現實性的史詩。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意！）

　　2、質疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待學生思考）

　　教師明確：“……為……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

　　二、整體感知

　　1、先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。

　　教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。

　　2、教師進行朗讀指導。

　　教師明確：前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的`情意。

　　3、教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）

　　三、研讀賞析

　　1、賞析第一節詩

　　（1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。

　　教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

　　（2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？

　　教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。

　　（3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？

　　教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。

　　（4）設疑引導：如果我要你給這節詩擬一個小標題，怎么才恰當？同學們想想。

　　教師明確：秋風破屋（描寫）

　　（5）請男同學們齊讀這節詩。

　　2、賞析第二節詩

　　（1）設疑引導：詩的第一節已經為我們描寫了秋風破屋的景象，那么詩人看到這一幕的時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的第二節。

　　教師明確：詩人發怒、著急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

　　（2）設疑引導：著急和無奈之下，詩人嘆聲說到，“南村群童欺我老無力”。請注意前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用“老”來自況，是否準確呢？

　　教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力交瘁，倍感未老先衰。

　　（3）設疑引導：同學們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來做什么？僅僅是調皮，在戲耍這個老頭嗎？

　　教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒。總之，可見詩人周邊生活的也是窮人。

　　（4）設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什么？

　　教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。

　　設疑引導：要你模仿上一節擬的標題，同學們試一試！

　　教師明確：群童搶茅（記敘）

　　3、賞析第三節詩

　　（1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三節。

　　教師明確：長夜無眠。“何由徹”可以看出很難受。

　　（2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因？同學們思考一下。

　　教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。

　　（3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？

　　教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。

　　（4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節詩。

　　教師明確：冷濕難耐（描寫）

　　4 、賞析第四節

　　（1）過渡引導：這么一個冷與濕交加的無眠的夜晚，詩人聯想到了什么呢？請同學們齊讀第四節詩

　　教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

　　（2）設疑引導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？

　　教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。

　　（3）設疑引導：給此段加一個什么小標題？

　　教師明確：“祈求廣廈”（板書）

　　（4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？

　　教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。

　　（5）師生齊誦全詩。

　　四、課堂小結：

　　這正是“詩圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微出現真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發得淋漓盡致。

　　五、課后作業

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”為主題的讀后感，字數不限。

　　六、板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　唐·杜甫 現實主義詩人 詩圣 詩史

　　“三吏”： 《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無家別》

　　秋風破屋（描寫） 群童搶茅（記敘） 冷濕難耐（描寫）

　　↓ ↓ ↓

　　—————————————————————

　　（推己及人）

　　↓

　　祈求廣廈（議論）

　　↓

　　憂國憂民（抒情）

　　茅屋為秋風所破歌教案 9

　　教學目標

　　1、 誦讀指導

　　2、 把握詩人感情

　　教學過程

　　一、 導入

　　今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學過他的《春望》(請同學們齊聲背誦)，在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：(板書：茅屋為秋風所破歌 唐 杜甫)

　　(展示課件：杜甫簡介 寫作背景 題目)

　　二、 整體感知

　　1、 學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、 教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)

　　3、 學生自由朗讀，注意把握詩歌節奏。

　　三、 品味語言

　　“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

　　(教師可在做示范，對詩中的部分詞語進行賞析評價)

　　(四)師生討論。

　　提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

　　1. 把握詩歌的內容。

　　⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨提問，學生舉手回答)

　　點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

　　⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么?聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。(學生分組討論，發表觀點并提出新問題)

　　點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

　　2. 思考詩歌的意旨。

　　⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現如何?

　　點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的.窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

　　⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

　　(學生集體找出答案，并朗讀之)

　　點撥：(略)

　　⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎?那為何還要如此不切實際?

　　點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

　　他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

　　(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

　　四、小結

　　1、課堂小結。

　　2、錄音范讀，(注意節奏和重、拖音)

　　3、學生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內容。

　　4、學生共同朗讀。

　　五、能力拓展

　　賞析杜甫的其他現實主義風格的詩篇。《聞官軍收河南河北》杜甫憂國憂民的詩歌名句。

　　六、作業

　　結合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。

　　茅屋為秋風所破歌教案 10

　　教材分析

　　這首詩被收錄在九年義務教育初級中學語文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年，飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的.不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，所以學好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。

　　教學目標

　　新課程標準明確提出，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標。

　　一、知識目標

　　理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

　　二、能力目標

　　培養學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　三、情感目標

　　學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　教學重點、難點

　　重點：體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

　　難點：指導學生進行詩歌朗讀訓練；創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

　　學情分析

　　新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體。

　　茅屋為秋風所破歌教案 11

　　教學目標：

　　一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。

　　二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。

　　教學重點、難點：

　　重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　難點：杜甫詩作的敘事精煉，風格沉郁頓挫。

　　教學設想：

　　一、安排一課時。

　　二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　教學手段： 運用多媒體。

　　教學過程

　　一、 解題

　　歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　二、 簡介作者、寫作背景

　　三、 欣賞圖片

　　四、 讀課文

　　五、 理解賞析第一節

　　1、作者用哪個詞語來描寫秋風？

　　怒號

　　2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？

　　“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。

　　3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？

　　“卷”字好。即形象又有力度。

　　4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？

　　還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉”——“沉”等動詞。刻畫了茅草飛揚的動感場面。

　　5、請給本段加一個小標題。詩人的心情怎樣呢？秋風卷茅板書

　　六、 理解賞析第二節

　　1、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的。可是被一群頑童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當時杜甫寫作此詩的時候才49歲啊，為什么用了一個“老”字呢？是不是用得不正確呢？

　　詩人飽經戰亂之苦，是未老先衰、心力交瘁啊。

　　2、群童為何抱茅？

　　本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，動亂的社會造成人民的`貧困、災難。

　　3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？

　　一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？

　　二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；

　　三嘆戰亂給人民造成的痛苦。

　　4、給本段加一個小標題。詩人的心情？群童抱茅 板書

　　七、 理解賞析第三節

　　1、茅屋被風吹破之后，最怕什么？

　　2、給本段加一個小標題。秋宵屋漏

　　3、文中的哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情？板書

　　八、 理解賞析第四節

　　1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？

　　安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足

　　2、給本段加一個小標題。祈求廣廈

　　3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？

　　板書：

　　九、小結

　　詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

　　憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

　　杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關吏》、三別：

　　《新婚別》 《無家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。

　　國破山河在，城春草木深。

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨。

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　十一、詩文積累

　　心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？

　　得萬安里裘，蓋裹周四垠。

　　穩暖皆如我，天下無寒人。

　　——白居易

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　——范仲淹

　　位卑未敢忘憂國。

　　——陸游

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　——文天祥《過零丁洋》

　　茅屋為秋風所破歌教案 12

　　【教學目標】

　　1．讀準讀熟讀出情感。

　　2．體會詩人推己及人，憂國憂民的感情。

　　【教學重點】

　　讀出本詩的感情。

　　【教學難點】

　　體會作者的崇高理想和博大胸襟。接受詩人感情的熏陶。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：大家還記得杜甫的詩篇《春望》嗎？

　　生答：（回憶）

　　師：讓我們在背誦中去重溫那段歷史吧。《春望》杜甫，“國破山河在……”開始背。

　　生：齊背。

　　師：“杜甫是民族的脊梁”，魯迅說過。今天，讓我們再跟隨杜甫的腳步走近《茅屋為秋風所破歌》去感受他崇高的精神。想要走近《茅屋為秋風所破歌》，先懷著崇敬的心情走近杜甫。

　　學生：你為大家讀出關于杜甫的簡介。

　　學生：你為大家介紹本詩的寫作背景。

　　師：學習這首詩歌，有三個目標，請大家齊讀出來。

　　（一）讀準讀熟讀出情感。

　　（二）體會詩人推己及人，憂國憂民的感情。

　　師：朗讀是打開詩歌之門的鑰匙。我們先來把這首詩讀準，讀順暢。

　　老師先來范讀，同學們認真聽，注意生字詞。（喪、廈、見的讀音）

　　大家每人自讀兩遍，力求順暢。

　　讀順了嗎？我請一位學生來試一試。

　　師：（評價學生）大家已經讀得很熟了，我想大家已經

　　看出這是一首敘事詩，那么敘了什么事呢？想表達什么感情呢？請帶著以下問題自學本詩。

　　二、出示自學提綱：

　　（一）本文寫了一件什么事，請簡要概括。

　　（二）盡量用文中的詞語來概括每節詩的內容。

　　師：請大家自學五分鐘，可以討論。

　　學生自學，老師巡視交流。

　　師：——（學生）你來說第一題：茅屋被秋風吹破了。

　　——（學生），第二題給你秋風卷茅

　　群童抱茅

　　長夜沾濕（沾濕難眠）

　　大庇寒士（祈求大廈）

　　師：大家都已經看出來了，前三節敘事，后一節抒情，在此過程中詩人內心一定經歷了起伏變化，讓我們與詩人同行，去感受他的博大胸懷吧。老師給大家8分鐘時間，帶著以下問題繼續自學。

　　1．深入探究第一二節詩，體會作者當時的情感，并用一兩個詞語概括出來。

　　2．若是你處于屋漏遇雨，長夜難眠的境況，你會想些什么？詩人是怎么想的？

　　3．反復誦讀第四節詩，揣摩用詞上和情感上有什么變化，聯系全文，你認為杜甫是什么樣的詩人形象。

　　學生自學，老師巡視，適當參與學生的討論。

　　師：——（學生）你先說說與詩人同行，第一二節詩你讀出了什么情感？

　　師：（可能需要引導）秋風卷起茅草，忽高忽低，上下翻飛，飄飄忽忽，落在地上的被一群孩子給爭著抱走了，詩人是在欣賞嗎？（揣摩感情要進入角色，頭腦中有畫面感。）

　　引導生答出：痛惜，無奈，焦灼，窩心。

　　師：能否試著把這種感情讀出來呢？

　　生讀。

　　師：屋漏就怕夜雨天，詩人卻遭遇了，與詩人同行的你，能感覺到詩人的幾重痛苦呢？

　　師（引導）：可以按時間段來考慮：過去？現在？未來？

　　（安史之亂的痛苦，現在親人和自己生活的苦，想想別人都不容易的苦，將來未知的痛苦，）苦得只能“嘆息”，只能無眠。

　　誰嘗試著把感情讀出來？

　　生讀。

　　師：詩寫到這里呢，事已經敘述清楚了。文章也可以結束了。假如你就不知道有第四節。而你呢就是此時的杜甫，實話實說，你會怎么想？

　　師：大家說之前呢，我先說說我怎么想的。我是一個普通人，我有著普通人的情感，我要是杜甫，我會抱怨，會委屈。你想啊，我出生于奉儒守官的士大夫家庭，我有才能，我忠君愛國，我積極用世，我還有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，什么意思呢，就是輔佐皇上像堯舜一樣，通過自己的努力讓世風淳樸。可我為何仕途失意，經常遭遇坎坷？

　　生說：擔心怎么活下去（現實派）

　　我會咒罵，該死的安史之亂，不長眼的老天爺（詛罵派）

　　我會沉默不語（抑郁派）

　　我會想天上下點鈔票吧（幻想派）

　　再借再建（執著派）

　　師：詩人杜甫怎么想？第四節給出了響亮的回答。

　　大聲把它朗讀出來吧。

　　生齊讀。

　　師：同學們不知道注意了沒有，本詩節用詞上有什么變化？表達感情上有什么變化嗎？能否分辨出有哪些感情。

　　生說用詞上的變化。表達感情喜悅，堅決果斷的詞。

　　生說感情上的變化。一改前三節詩的痛苦、痛惜、無奈、凄凄慘慘戚戚，轉而興奮闊大堅決。

　　這些情感有：由己推人，憂國憂民的宏大理想。

　　還有：舍己為人，至死不悔的決心。

　　師：誰能帶著感情把這節詩讀一讀。

　　生讀。

　　師：夠壯，但大家想：杜甫的這種愿望在當時能實現嗎？

　　那還有點什么感情成分呢

　　生：不能，有點悲。

　　師：那要讀出悲壯來，大家齊讀，老師來為大家鋪墊感情。

　　曾經經歷過“國家地震”的愛國詩人，親眼目睹了國都破敗，只有山河存在的慘狀，曾經經歷過長久離散的杜甫，“家書抵萬金”是他最真切的表達，如今他為了這幾根茅草而痛惜痛心，漫漫雨夜，看著自己最心愛的孩子蓋著又破又硬的棉被，心如刀絞，徹夜難眠。國事讓他痛，家事讓他苦，他苦的`都擰出水來了，他無語，他委屈，抱怨，咒罵，都可以理解，偏偏他卻發出了讓人讀來潸然淚下的吶喊：“安得廣廈千萬間”預備齊讀。

　　師：我有幾次就是這樣讀者想著，忍不住熱淚盈眶，感覺心靈得到了凈化。還有誰想凈化自己的心靈。

　　生讀

　　師生和讀。

　　師：現在呢，杜甫是怎樣的詩人形象大家已經很清楚了。

　　生：我認為詩人……

　　生：我認為詩人……

　　師：千言萬語匯成一句話。他是偉大的詩人。

　　記得別林斯基說過：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤中。大家都知道具有這種偉大情懷的人自古以來層出不窮。

　　生齊讀。

　　“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”——屈原

　　“愿天下無饑寒”——白居易

　　“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”——范仲淹

　　“位卑未敢忘憂國”——陸游

　　“天下興亡，匹夫有責”——顧炎武

　　“我自橫刀向天笑”——譚嗣同

　　“我以我血薦軒轅”——魯迅

　　“為中華之崛起而讀書”——周恩來

　　師：他們正是民族的未來，人類的希望！所以我個人認為杜甫的嘆息是高貴的嘆息！杜甫無眠是不朽的無眠！杜甫的吶喊是壯美的篇章！

　　最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰有感情的誦讀他的詩篇作為這節課的結束。

　　茅屋為秋風所破歌教案 13

　　一、前言

　　在學習了《新課程標準》及有關的新理念后，感覺如沐春風、獲益匪淺。雖然我所教的不是新教材，但自覺地便會嘗試著將新理念滲透到教學之中，而且收效甚好。現將本人所教的一節自認為成功的課例整理成文，以與廣大同仁交流。

　　二、課例主題

　　本課旨在引導學生在了解杜甫所處的時代及其背景的基礎上認識杜詩沉郁頓挫的詩風，進而通過反復誦讀與認真研讀讓學生與杜甫產生心靈共鳴，受到心靈震撼。準確理解、體會作者的高貴品質和思想情操，從中培養學生對詩歌欣賞、感悟的能力。

　　三、教學設計

　　為了使學生能更深入地體會詩人的偉大情懷，我安排了以下幾個環節來貫穿整節課：[感受秋天———走進草堂———走近杜甫———聆聽杜甫———遙寄杜甫]。

　　同時，將朗讀與這幾個環節始終結合在一起。讓學生在讀中理解，在讀中領悟，在讀中與詩人交流。

　　四、課例實錄

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師轉身在黑板上書寫課題："走近杜甫，聆聽杜甫"

　　生：老師！題目寫錯了！

　　師：（故作驚訝）什么？

　　生：題目是《茅屋為秋風所破歌》！

　　師在課題下方寫上"————解讀《茅屋為秋風所破歌》"

　　師：不錯，我是把題目寫錯了————但是，我以為欣賞這首詩一定要有從心靈上真正走近杜老的境界，要有一顆懂得杜老的心。所以我個人覺得不妨將文題改為"走近杜甫，聆聽杜甫————解讀《茅屋為秋風所破歌》"。同意嗎？

　　生：同意！

　　師：下面就讓我們共同來欣賞這首被后人喻為"千古絕唱"的詩歌。首先，我們分男女生組來朗讀全詩。

　　結合我們平時所教的朗讀文言文的方法：

　　1、本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓；

　　2、韻腳讀出延長音；

　　3、以手指輕擊大腿示拍子配合節奏法；

　　4、邊讀邊想象畫面法。

　　（板書）男生準備好，茅屋為秋風所破歌預備——讀！女生注意聽，呆會請女生來點評。

　　男生齊讀課文

　　師：我們的男同胞讀得怎樣？誰來說說？

　　女生：還不錯，聲音很大，畢竟是男生嘛！

　　師：還有嗎？

　　女生：吐字清晰、節奏也處理得不錯。

　　師：有沒有不足的地方？

　　女生：嗯，我覺得———他們讀到"嗚呼"時，有些人笑了。

　　師：噢，你的意思是他們不該笑？

　　女生：是的，我覺得杜甫已經很慘了，可他們還笑，真是沒有人性了。

　　師：原來如此！男生，你們意識到了嗎？或許，說沒有人性言重了，但確實不該笑，這是對詩人的大不敬吧？好，下面請女生來讀一遍，男生聽了以后也作下點評。茅屋為秋風所破歌預備——讀！

　　女生讀課文

　　師：對于女同胞的朗讀，有什么意見嗎？

　　男生：她們讀得太輕了，好象沒吃飯一樣！

　　男生：她們讀得還可以，從感情上講，比我們男生讀得要充分點。

　　師：有不同意見嗎？

　　男生：有！她們最后一段讀得太———太———那個了點。

　　生笑

　　師：愿聞其詳。

　　生：就是———就是那種呼喚的味道沒讀出來。

　　師：說得很好。大家共同把詩讀了兩遍，應該對其內容有了大致的了解了。下面請回答我幾個問題，準備好。第一個：本詩所寫的事情發生在什么時間？

　　生：秋天！

　　師：第二個問題：發生在什么地方？

　　生：在四川成都。

　　師：能否具體點？

　　生：在杜甫住的茅房里。

　　師：第三個問題：詩中表達了作者什么情感？

　　生：憂國憂民的情感。

　　師：Very good！下面讓我們一起來感受一下這個特殊的秋天。先請位同學把課文再次朗讀一下，其他同學聽好來。聽后分組討論：先找出文中描寫秋天的相關句子，然后想象出當時的情景并感受其特征，最后把你所想象的場面在小組中交流一下。

　　生讀后分組討論，師巡視指導。

　　師：下面請大家找出描寫秋天的語句。

　　全班共同回答，找出了相關的句子。

　　師：請位代表把你所想象的畫面描述一下。

　　生：詩人正在門口看書，忽然狂風大作。吹走了他手中的書，詩人風一抬頭，又看到房頂的草被吹走了......過了一會兒，天空中烏云密布，好像要塌下來一樣......到了晚上，又下起了雨......

　　師：說得非常好，給點掌聲。接下來，我們一起來感受一下秋天的特征。

　　學生紛紛發言，教師引導其說出一些恰當的成語并歸納小結成板書：

　　感受秋天———人生苦為旅的悲涼時節

　　（狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺）

　　師：通過剛才的討論，我們已充分感受到了詩人就在這樣一個悲涼的時節里住在他的草堂里。那么，這草堂的情形又如何呢？讓我們共同走進草堂去看看。請位同學把課文讀一下，其他同學找出描寫的語句并感受其特征。在小組中討論好來，等下請位同學給我們當回導游，帶我們去參觀當時的草堂。

　　生讀后進行思考討論，小組交流。

　　師：有哪位愿意當這個導游？

　　生：各位同學大家好！下面請跟我一起來到杜甫草堂。因為剛才刮了大風，下了大雨。因此我們走到門前，就可看到草堂房頂上已是風去茅空了......里面呢，并沒有我們想象的席夢思床，只有一張破破爛爛的木板床和一張破書桌。床上，是一床破得連棉絮都逃出來的舊被子......

　　生鼓掌

　　師：謝謝這位出色的導游，也謝謝她聲情并茂的講解。接下來請同學們用詞語來形容下草堂的特征。

　　生：房頂破了許多洞，還有———就是都快要倒了。

　　師：能否用準確的詞語來概括？其他同學說說。

　　生：搖搖欲墜。

　　師：很恰當。那么，破了許多洞又如何說？

　　生：千瘡百孔。

　　師：擺設？

　　生：極其簡單。

　　師：換個詞？

　　生：樸素簡陋。

　　師：僅僅是樸素嗎？可以看出詩人生活怎樣？

　　生：很窮。

　　師：窮得怎樣？

　　生：窮得叮噹響。

　　師：用個成語，叫做————

　　生：一貧如洗。

　　......

　　師據學生回答整理板書：

　　走進草堂———一貧如洗的凄傷之地

　　[千瘡百孔、搖搖欲墜、（擺設）極其簡陋、（棉絮）破舊不堪]

　　師：好一個凄涼的秋天！好一座凄傷的草堂可憐我們偉大的詩人就生活在這般境地。那么，此時的詩人又是一幅怎樣的情形呢？請大家帶著這個問題自讀課文，展開想象并思考討論。

　　生在小組中討論，師巡回指導。

　　師：請同學根據課文內容，把你想象中的詩人情形描述一下。

　　生：他穿著一身破衣服，拄著一根拐杖在那兒獨自嘆息......

　　師：能否表演一下這個場面？

　　生彎腰作拄拐杖情形

　　師：這個細節可看出詩人的身體狀況怎樣？

　　生：氣喘吁吁，上氣不接下氣。

　　生：身體不太好。

　　師：身體不好，可用個什么成語形容？

　　生：體弱多病。

　　師：對———了，體弱多病。

　　......

　　師據學生的回答整理板書：

　　走近杜甫———孤苦伶仃的蒼老形象

　　[衣衫襤褸、生活清苦、體弱多病、哀傷無助、徹夜難眠、憂心忡忡]

　　師：此時此刻，我想杜老那楚楚可憐的形象對我們每個人來說，都可謂是歷歷在目。試想，堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？你們內心又作何感想呢？

　　生：我想，折磨詩人的是那個罪惡的社會。

　　生：我以為，是當時爆發的安史之亂讓我們的杜老過上這種凄慘的生活。

　　生：我想，唐朝那些統治者們，簡直是十惡不赦的罪人！

　　......

　　學生似乎已群情激憤，紛紛要求發言。

　　師：當時的社會誠然可憎，杜老的處境也誠然可悲。但是，即便在這水深火熱之中，我們的杜老也不失他的英雄本色。請聽，那顆千瘡百孔的心中發出了怎樣的吶喊？下面我把課文讀一遍，大家仔細聽。

　　師聲淚俱下地朗讀了全詩

　　師：同學們，請大家合作一下找出文中寫作者呼喚的句子并用心聆聽他發出了怎樣的呼喚？

　　生思考討論，師適時指導。

　　師：聽到了嗎？這顆破碎的心中有何吶喊？

　　生：他不顧自己，還在為百姓操心。

　　生：他心中充滿了強烈的愿望。

　　師：什么愿望？

　　生：想擁有許多寬敞的房子讓窮苦百姓居住。

　　......

　　師根據學生回答歸納小結：

　　聆聽杜甫———超越時空的偉大情懷

　　[發自肺腑、催人淚下、犧牲自我、為百姓祈求幸福、憂國憂民]

　　師：從剛才同學們的回答中，我似乎聽到了詩人那蒼老遒健的聲音正穿越時空，正響徹在我的耳畔。這份超越時空、超越自我的偉大情懷，你們感受到了嗎？聽了之后，有沒有什么話語要對我們偉大的詩人訴說呢？請大家思考一下，把你要對杜甫說我話兒痛快地說出來吧！

　　生思考

　　師：停下來，我們進入本節課的最后環節———"遙寄杜甫"請舉手說。

　　生：杜甫，我真的很佩服你的心胸。自己受苦受累，全然不顧，卻還一心記掛著百姓......

　　生：杜甫，你的.情懷，一定會讓我也讓所有讀你詩的人感動一生的！

　　生：杜老啊，祝您好人一生平安，祝您幸福安康！

　　生：杜老，你的愿望已經實現了，我們如今都住上了小洋樓啦，家家戶戶都正奔小康呢。

　　......

　　師據學生的回答梳理歸納：

　　一份油然而生的敬意；

　　遙寄杜甫一份出自內心的關懷；

　　一片穿越時空的祝福；

　　......

　　師：師：說得很好，杜甫聽了一定會高興的。還有嗎？

　　生：杜甫啊，你還住哪破茅房嗎？不如搬到我家來住吧，我家房子寬著呢！

　　師：我替杜甫謝謝你。也謝謝其他所有關心、祝福杜老的同學。今天的課就上到這里，下課

　　生：起立！

　　師：同學們再見！

　　生：老師再見！

　　五、課例反思

　　1、聯想與想象是語文的翅膀，缺少聯想與想象的語文課也就缺少了靈性。為此，在進行教學時，讓學生在讀的基礎上，展開想象的翅膀，以“透過文字，你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”的方式啟迪學生展開大膽的想象。讓學生能認識杜甫的形象，感受杜甫的心情，進而領悟詩歌的主旨。收到了較好的教學效果。

　　2、教學文言文，不容忽視的一點是“讀”。語文新課程標準中明確指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。"所以在本節課中，我充分調動學生“讀”。采用了范讀、分組讀、個別讀等方式。讓學生在讀中增強語感，在讀中領悟感情，在讀中呂味文字的美感。

　　3、情感的調動，是欣賞作品的關鍵所在。本節課中，我自己至始至終保持著充沛的感情，并用這種感情去感染每一個學生。從各個環節去促使學生以全部感情投入到作品的賞析中，并與教師、作者達成心靈上的共鳴。是本節課能取得成功的一個重要因素。

　　4、培養學生合作、探究的學習習慣，是新課標關于改變學生學習方式的一個基本要求。我在這節課中，引出問題后給學生提供了較多的思考討論、合作交流的平臺。既充分調動了學生的積極性，也在一定程度上加強了學生的合作、探究能力。

　　5、但是，基于條件的限制，還有些地方不能盡如人意。如對秋天、對草堂、對詩人形象的想象，有些學生還沒有形成一個具體的認識。如果能夠用上多媒體教學，配合相關的資料和圖片，則能幫助一些基礎較差的學生完成形象思維的飛躍。

　　茅屋為秋風所破歌教案 14

　　教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。

　　教學目的：

　　1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；

　　2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；

　　3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

　　教學重點：細節描寫、朗讀訓練、思想意義；

　　教學難點：杜甫的精神、情懷。

　　教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

　　課時安排：一課時

　　教學主要過程及設計意圖：

　　步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、背景·導入

　　簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

　　了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發學習興趣；

　　2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。

　　二、感知·定向

　　1、范讀課文；

　　2、明確學習重點：

　　細節描寫

　　朗讀訓練

　　思想意義

　　3、解析“學習重點”，導入下一教學環節。

　　聽讀；

　　注意字詞讀音；

　　整體感知全詩。 1、使學生了解全詩概貌；

　　2、加強閱讀目標定向。

　　三、誦讀·品味

　　1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；

　　2、提問：

　　“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？

　　3、引導想象：

　　后三句中描繪的景象；

　　詩人當時的模樣。 1、學生朗讀；

　　2、回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。

　　3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。

　　1、指名朗讀第二小節并輔導；

　　2、第二節寫什么？

　　3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？

　　4、評價詩人的“嘆息”。 1、朗讀；

　　2、概括：“群童抱茅”

　　3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；

　　群童不明苦衷；

　　黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。

　　1、范讀第三小節。

　　2、字詞輔導：

　　俄頃、向、黑

　　布衾、惡臥、徹

　　3、提問：

　　“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？

　　這一小節寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；

　　2、答問：

　　“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；

　　雙關：既指時間，又指動蕩的社會。

　　3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕” 本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。

　　1、提問：為何還要寫第四小節？

　　2、分析：本節大意；

　　展示同一題旨的'詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。天下無饑寒，溫暖皆如春。”……

　　評價古代知識分子的優良傳統。

　　3、提問：第四小節怎樣概括？ 1、答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。

　　2、齊讀這一小節；

　　3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業布置做鋪墊。

　　四、整合·小結

　　1、設疑：

　　第四小節的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？

　　2、小結：

　　歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：

　　第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。

　　五、鞏固·延伸

　　1、課內練習：

　　選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

　　2課外作業上：

　　像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。

　　將這首詩改寫成文。

　　1、答問；

　　2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。

　　1、鞏固、拓展；

　　2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。

　　備課小結：

　　詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。

　　附：板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　一、秋風破屋

　　如聞其聲

　　風

　　如感其形

　　二、群童抱茅

　　天公毀屋 敘

　　嘆群童頑皮

　　黎民困苦 事

　　三、夜雨沾濕

　　布衾似鐵

　　苦屋漏床濕

　　長夜難眠

　　四、推己及人

　　憂國憂民抒

　　憂

　　心懷天下 情

　　茅屋為秋風所破歌教案 15

　　《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首古體詩，本詩描述了秋風破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰亂中詩人的痛苦生活，表現了詩人關心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典范之作。

　　[教學目標]

　　1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

　　2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　[教學方法]

　　1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法

　　[教學手段]

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

　　二、解題

　　1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

　　2、寫作背景：

　　從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

　　三、學習新課

　　(一) 讀

　　1、 教師范讀

　　2、 學生自由朗讀

　　3、 齊讀

　　(二) 譯

　　1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。

　　2、講清特殊詞意

　　3、參考翻譯

　　八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

　　一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

　　(三)析

　　1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?

　　明確：

　　秋風卷屋

　　群童抱茅憂國憂民

　　夜雨濕屋

　　2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

　　(1)賞析生動傳神的字詞：

　　如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。

　　“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

　　第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　如：第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?

　　a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

　　再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的'不安、民不聊生的時局。

　　(四)總結遷移：

　　全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

　　今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

　　四、結束語

　　憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

　　茅屋為秋風所破歌教案 16

　　教學目標：

　　1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

　　2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

　　3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學重點：反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中 教學難點：對詩人憂國憂民思想的理解

　　教學流程：

　　一、導入 (2)

　　背古詩《春望》導入課題，(PPT出示課題)

　　二、詩歌學法指導 (1)

　　問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

　　1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感

　　三、分析詩題、簡介作者

　　1、簡介作者

　　2、解析詩題：(板書課題)

　　(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體

　　歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

　　(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發什么感情?

　　四、初讀，知內容。

　　過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——

　　1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓

　　2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)

　　思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)

　　你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

　　例:秋風破茅屋

　　指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦

　　五、默讀，想畫面。(配樂)

　　過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?

　　在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面

　　例：略(PPT)

　　六、自讀，品語言。

　　過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的詞，然我們一起來欣賞他們——

　　1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流

　　2、對比閱讀：

　　卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

　　( “三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰

　　七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)

　　過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的目的`是什么呢?讓我們結合背景來體會詩人的情感——

　　1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(PPT 出示背景資料)

　　2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

　　3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)

　　八、“杜甫很忙”之我見。

　　一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

　　(一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)

　　1、看漫畫，說看法

　　2、填詩句：

　　九、小結

　　(記一記)

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

　　(一年到頭，都為老百姓發愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

　　茅屋為秋風所破歌教案 17

　　【學習目標

　　1知識與能力：初步了解七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜甫詩歌的基本風格。

　　2過程與方法：進行朗讀訓練，體會詩中的細節描寫，精當地用詞的作用。

　　3情感態度與價值觀：體會作者所表達的思想感情。

　　【學習重點】進行朗讀訓練，體會詩中的細節描寫，精當地用詞的作用。

　　【學習難點】培養欣賞品味詩歌的能力。

　　【學習方法】誦讀—自學—討論—探究。

　　【學習流程】

　　(一)預習檢測

　　1作者杜甫，字( )，自號少陵野老，中國文學史上偉大的( )詩人，因任校檢工部員外郎，又被稱為杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為(“ ”)，詩人被尊稱為(“ ”)。

　　2釋題：

　　(二)課內探究

　　1朗讀。學生先齊讀，教師再范讀。指導朗讀，把握節奏、輕重、緩急。

　　2 內容概括。

　　(1)學生自己提出難解的句子，大家討論后明確。

　　(2)分別用最精練的短語概括 1—3 節的內容和詩人的感情。

　　3 賞析第一節詩。作者是如何描述秋風的?

　　4賞析第二節詩。

　　讓學生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水 處時，作者是什么心情?

　　5 賞析第三節詩。看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

　　6賞析第四節詩。

　　漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?由此可見詩人是怎樣的一個人?

　　(三)拓展延伸

　　1相關資料。杜甫因避安史之亂流亡到成都，他在友人的幫助下在風景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，建成后，詩人十分喜悅。他在這里居住了將近四年，留下詩作二百余首，如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇，其中《茅屋為秋風所破歌》更是千古絕唱。 “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首絕句生動形象地描繪出詩人在草堂所見的勃勃春色。《江畔獨步尋花》中“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步時喜悅心情的反映。不料，到了深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的勝地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳誦的詩篇。多少名人大家為草堂作詩題聯，詠志贊嘆。

　　2、寫出你所積累的憂國憂民的詩句。

　　(四)訓練檢測

　　1《茅屋為秋風所破歌》中有幾句詩可稱為“生花之筆”這幾句詩是:

　　.

　　2描寫茅屋被破壞，茅草紛紛下落情景詩句是:

　　..

　　3運用景物描寫，烘托作者凄慘、黯淡心境的詩句是：

　　4追憶自己坎坷生活的經歷，表明詩句動蕩的詩句是：

　　5表現作者博大胸懷、崇高理想的詩句是：

　　《茅屋為秋風所破歌》賞析

　　作品概況

　　《茅屋為秋風所破歌》是唐代偉大詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首歌行體古詩。茅屋，指成都草堂。此詩敘述作者的茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發了自己內心的感慨，體現了詩人憂國憂民的崇高思想境界，是杜詩中的典范之作。全篇可分為四段，第一段寫面對狂風破屋的焦慮;第二段寫面對群童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的痛苦;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現了杜詩”沉郁頓挫“的風格。

　　作品原文

　　八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

　　作品注釋

　　⑴秋高：秋深。怒號(háo)：大聲吼叫。號：號叫。

　　⑵三重(chóng)茅：幾層茅草。三，泛指多。

　　⑶掛罥(juàn)：掛著，掛住。罥，掛。長(cháng)：高。

　　⑷沉塘坳(ào)：沉到池塘水中。塘坳，低洼積水的地方(即池塘)。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。

　　⑸忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。

　　⑹入竹去：進入竹林。

　　⑺呼不得：喝止不住。

　　⑻俄頃(qǐng)：不久，一會兒，頃刻之間。

　　⑼秋天漠漠向昏黑(古音為押韻念hè)：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。漠漠，陰沉迷蒙的樣子。向，漸近。

　　⑽布衾(qīn)：布被子。衾：被子。

　　⑾嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂：使動用法，使‥‥‥裂。

　　⑿床頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋漏，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來。“床頭屋漏”，泛指整個屋子。

　　⒀雨腳如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。

　　⒁喪(sāng)亂：戰亂，指安史之亂。

　　⒂沾濕：潮濕不干。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，通，這里指徹夜，通宵的意思。

　　⒃安得：如何能得到。廣廈(shà)：寬敞的大屋。

　　⒄大庇(bì)：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。

　　⒅嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。

　　⒆突兀(wù)：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見(xiàn)：通“現”，出現。

　　⒇廬：茅房。亦：一作”意“。足：值得。、

　　作品譯文

　　八月里秋深，狂風怒號，狂風卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草纏繞在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到池塘和洼地里。

　　南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，竟忍心這樣當面做“賊”搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回來后拄著拐杖，獨自嘆息。

　　一會兒風停了，天空中烏云像墨一樣黑，深秋天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的。孩子睡眠姿勢不好，把被子蹬破了。一下雨屋頂漏水，連床頭都沒有一點兒干的地方，但房頂雨漏像麻線一樣密集并下個不停。自從安史之亂之后，我睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

　　如何能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們開顏歡笑，房子在風雨中也不為所動，安穩得像是山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，到那時即使我的茅屋被秋風所吹破，我自己受凍而死也心甘情愿!

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思

　　本年度我有幸參加了學校的有效教學課題研究組，在課堂教學中探究實施有效教學的途徑。我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設計兩方面重點：有效導入和有效朗讀。

　　有效導入的設計原因及對策：

　　新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。

　　在參考很多前輩和同行的意見后，我這樣設計導入：先由學生介紹所了解的杜甫的情況，學生對杜甫的'理解，最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。這時我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調說出下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們今天所學的詩歌就是反映詩人當時生活的一篇。”這種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。

　　有效誦讀設計原因及對策：

　　俗話說：書讀百遍，其義自見;熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的 “朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀：

　　本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙;再讀詩歌，疏通大意;三讀感悟，體會感情;四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設計了這樣的朗讀方式“(一生先讀)安得廣廈千萬間(其余生重復‘千萬間’)，大庇天下寒士俱歡顏(其余生重復‘俱歡顏’)， 風雨不動安如山(其余重復‘安如山’)。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(共同重復末句)”這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　　總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行!

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