四年級下冊語文《小英雄雨來》教案

時間：2024-04-27 18:35:44 教案我要投稿

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四年級下冊語文《小英雄雨來》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的四年級下冊語文《小英雄雨來》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級下冊語文《小英雄雨來》教案

　　四年級下冊語文《小英雄雨來》教案篇1

　　【教材分析】

　　本篇課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，編在人教版四年級下冊作為略讀課文，北師大版、語文A版、長春版六年級上冊作為精讀課文，語文S版五年級上冊作為略讀課文。不同年級教學各有不同側重，但都從小說這一文體展開。

　　《小英雄雨來》一課：

　　（1）在人物形象方面，典型人物——雨來通過行動、對話的正面起筆，鬼子的側面烘托（多種描寫手法）塑造出一個頑皮、愛學習、愛祖國、機智勇敢的人物形象；

　　（2）在故事情節方面，緊湊而又豐富多彩，跌宕起伏，引人入勝；

　　（3）在環境描寫方面，三次自然環境描寫——渲染緊張氣氛，推動情節發展，為下文的故事發展及結果打下基礎。

　　《小英雄雨來》中的典型人物雨來，是抗日戰爭年代里冀東少年兒童的一個縮影，這其中也包括管樺本人在內。小說中的蘆花戲水，星夜攻讀，智護交通員的情節，葦叢雛鴨、五谷飄香的田園風光景物，鮮活的方言土語，無一不是50多年前那場波起云涌的民族解放戰爭中燕趙大地的真實寫照。

　　周立波連連稱贊這篇小說寫得有骨頭有肉，非常值得一讀，是一篇不可多得的佳作。對于一篇3千多字的中篇小說，在四十分中的五年級課堂需要做的是：一引導學生掌握高效的閱讀方法之一——概括小標題（概括法、引用法）；二是了解小說完整的故事情節；三在故事情節中展現人物個性的基本方法；四是感受文學語言，復述故事。運用提問、對比、圖示等策略為學生開啟閱讀中篇小說乃至長篇小說的鑰匙。

　　【教學目標】

　　1、訓練學生基于文本材料推導觀點的.能力。

　　2、學習提煉小標題的方法并加以運用。

　　3、借助情節圖了解小說故事情節的跌宕起伏及其完整性，【教學重點】

　　學習提煉小標題的方法并加以運用。

　　【教學難點】

　　借助情節圖了解小說故事情節的跌宕起伏及其完整性。

　　【預學要求】

　　1、第一次閱讀《小英雄雨來》，你用了（）分鐘。

　　2、你覺得《小英雄雨來》這篇課文與你學過的其他課文有什么不同？

　　3，熟讀課文，遇到不理解的詞語可以查《現代漢語詞典》。

　　4、讀了《小英雄雨來》，你最想提出一個什么問題？

　　【課前熱身】

　　了解預學情況。

　　【教學過程】

　　一、檢查預學，初識“雨來”。

　　1、齊讀課題。

　　2、交流預學感受：

　　你覺得雨來是一個怎樣的孩子？用一個詞概括。

　　3、全班分享預學感受。

　　二、方法指引，提煉小標題。

　　1、限時3分鐘，跳讀檢索。

　　課文哪些章節讓你直接看到了雨來的小英雄形象？

　　2、聚焦第三章節，概括主要內容。

　　默讀第三章節，簡要地說說寫了什么？

　　3、遇到困難，方法指引。

　　（1）教給方法：抓“主要人物的主要事件”進行概括；

　　（2）學生嘗試概括，遇到用詞困難；

　　（3）借助字典區別“保護”和“掩護”的意思，達成共識，形成板書：

　　掩護大叔

　　（4）把“主要人物的主要事件”寫在章節號下可以做“小標題”。

　　4、運用方法，概括第四章節。

　　（1）嘗試完成第四章節小標題的提煉。

　　（2）全班交流，依據文本探討用詞。

　　①匯報，搜集。

　　和鬼子斗爭智斗鬼子勇斗鬼子……

　　②形成問題，讀文探究。

　　“斗鬼子”已經達成共識，如果要在“斗鬼子”的前面加一個字，讓人一看就知道斗鬼子的過程，你會加什么字呢？

　　板書：（）斗鬼子

　　A檢索信息，做好記號。

　　B整合信息，比對閱讀。

　　日寇：哄騙利誘威脅毒打

　　雨來：不上當不屈服機智勇敢

　　C總結方法、形成板書。

　　（勇）斗鬼子

　　掩護大叔

　　③強化概括小標題的用詞：整合信息，琢磨用詞。

　　5、默讀其他章節，運用方法概括。

　　（1）自主默讀，擬一、二、五、六章節的小標題。

　　（2）同伴交流，琢磨用詞。

　　（3）指名補充板書。

　　（4）全班研討，修正版書。

　　（勇）斗鬼子

　　掩護大叔（）（）

　　（）（）跳河逃生脫險得勝

　　水性好上夜校

　　6、總結概括：現在你覺得雨來是個什么樣的孩子？用一個詞概括。

　　三、梳理情節圖，探討故事之間的內在聯系。

　　1、討論：文章的一、二、五、六章節與表現雨來是一個小英雄有什么關系？

　　（1）文章的一、二、五、六章節可以刪去嗎？

　　（2）他們之間有什么內在聯系呢？

　　2、完成板書的情節線，了解小說故事情節獨立又互相聯系，構成跌宕起伏的完整故事。

　　四、回顧全文，延伸課外。

　　再讀小說，關注環境描寫，思考：環境描寫在小說中的作用？

　　四年級下冊語文《小英雄雨來》教案篇2

　　第一課時

　　一、激發情感，理解課題

　　1、親情導語：抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎?

　　2、放錄音。配樂詩《小英雄啊，雨來!》

　　思考：此時此刻，你有什么想法?你還了解小英雄雨來的其他事跡嗎?

　　出示圖片：小雨來與鬼子斗爭的片斷。

　　教師小結：通過以上的朗誦以及觀看圖片，我們仿佛置身于課文所描繪的特定的情境中，我們的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵戰爭之火。

　　3、出示課題：

　　(1)理解課題

　　(2)引導學生質疑：看到課題后，你想知道什么?

　　二、指導學生、自學課文

　　1、出示預習提綱：思考題

　　A、文章通過哪件事表現雨來機智勇敢的優秀品質?

　　(掩護李大叔、和鬼子斗爭)

　　B、文章的其他部分與表現雨來是一個小英雄有什么關系?

　　(圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。)

　　第一部分：蘆花村的自然環境怎么美?通過一件什么事說明雨來勇敢機智靈活，游泳本領高?

　　第二部分：從哪兒看出雨來上夜校，受到愛國主義教育?在書中用“ ”畫出來。

　　第五部分：蘆花村的鄉親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的贊嘆?

　　第六部分：雨來的怎樣機智脫險?

　　2、以學生的自學為主(分為若干的學習小組)，注意養成邊讀、邊想、邊標畫的方法。

　　3、通過勾、畫、圈、點、注等各種批注方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節。

　　三、匯報預習，交流解疑

　　1、詢問學生在預習中的不解之處。

　　2、匯報預習的'情況。

　　3、討論課文的表達順序。

　　4、分角色朗讀，參與評價。

　　(1)確定重點部分：哪部分最能表現小雨來是一位小英雄，哪部分就是重點部分。

　　(2)分組討論：作者是根據哪些情節和詞語表現雨來是一個

　　小英雄的?把有關的詞語標畫出來。

　　(3)試著讀一讀，在組內分角色讀一讀。

　　(4)在班上分角色朗讀課文或者表演。

　　四、布置作業

　　1、讀書，體會小雨來的品質。

　　2、體會文章各部分之間的聯系。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，回憶舊知

　　1、指名說出文章各部分的主要內容。

　　2、說說小英雄雨來是一個什么樣的人物?從哪些地方可以看出來?

　　3、指名朗讀課文的第四部分。

　　二、回顧全文，深入探究

　　1、從重點內容入手，理清段間聯系。

　　(1)鬼子抓住雨來為什么要槍斃他?

　　(2)雨來在鬼子面前為什么表現得如此堅強?

　　(3)雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的?他為什么能這樣做?

　　(4)你認為他是一個怎樣的人?

　　2、指導同學討論、理解重點句子。

　　畫出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在課文中的位置。重點

　　理解課文中兩次提到這句話有什么重要的意思，從而體會雨來的

　　優秀品質。

　　3、指導歸納各部分的主要意思，提煉成為小標題。

　　(1)歸納各部分的主要意思。

　　第一部分：雨來家鄉的景色優美，他游泳的本領高強。

　　第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。

　　第三部分：雨來掩護交通員李大叔。

　　第四部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。

　　第五部分：鄉親們以為雨來犧牲了，都很難過。

　　第六部分：雨來沒有死。

　　(2)提問思考：怎樣編寫小標題?

　　可以是句子，也可以是詞語。可以用書上的語句，也可能用自己

　　的話編寫。

　　(3)提煉課文的小標題：

　　第一部分：望著媽媽笑(或游泳)

　　第二部分：愛自己的祖國(或讀書)

　　第三部分：掩護李大叔(或掩護)

　　第四部分：與鬼子斗爭(或斗爭)

　　第五部分：有志不在年高(或槍聲)

　　第六部分：雨來沒有死(或脫險)

　　特別提示：對加小標題不要要求太高，只要學生基本上概括了本

　　部分的內容，語句通順即可，不必強求一致。如：

　　① 游泳本領高

　　②上夜校念書

　　③掩護李大叔

　　④勇斗鬼子

　　⑤寧死不屈

　　也可以選用課文中的語句作小標題。引用原句要加引號。如：

　　①“望著媽媽笑”

　　②“我們愛自己的祖國”

　　③“什么也沒看見”

　　④“雨來沒有死”

　　⑤“有志不在年高”

　　4、感悟景物描寫的作用

　　課文為什么描寫還鄉河景色美?

　　①文章開頭的景物描寫有什么作用?

　　②文章第五部分的景物描寫有什么好處?

　　② 文章第六部分有一段關于“還鄉河靜靜的”描寫，③ 說明了什么?

　　文中三次景物描寫，都表達了一定的思想情感。由此看來，成功的景物描寫，可以幫助我們更好地表達文章的中心。

　　三、作業

　　1、摘抄課文中景物描寫的詞句。

　　2、利用課外時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

　　四年級下冊語文《小英雄雨來》教案篇3

　　小英雄雨來

　　課型：略讀課文

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。

　　2、.理解“有志不在年高”等句子的意思。

　　3、給課文的每個部分加小標題。

　　德育目標：

　　了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質。

　　教學重點：體會雨來機智勇敢的優秀品質。

　　教學難點：用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。

　　教學方法：讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。

　　課前準備：自制課件

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、激情導入揭課題

　　抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎?這節課我們來學習14課《小英雄雨來》。(板書課題)

　　[設計意圖：本環節主要是通過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和情感興奮。]

　　二、略讀課文知大意

　　1. 指讀“連接語”，明確學習要求

　　(1)默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事?

　　(2)自己感受最深的是什么?

　　(3)把小英雄雨來的故事講給別人聽。

　　(4)如果有興趣，還可以給每個部分加個小標題。

　　[設計意圖：“略讀課文”是通過課文前的“連接語”來引導學生進行閱讀的。“連接語”除了激發學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文學習的拓展點給予了提綱挈領性的導向，體現了教材的編寫意圖和學習重點。引導學生讀讀“連接語”,可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有助于學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。]

　　2.自讀自悟，感知大意

　　對照閱讀提示，用比較快的速度默讀課文。邊讀邊用筆劃出有關內容，讀后與小組的同學互相交流，有疑問的地方互相解決，不能解決的做個記號，待后集體解決。

　　3.集體交流,篩選要點

　　(1)檢查生字認讀情況。

　　(2)說說課文講了雨來的哪幾件事? 教師引導梳理、概括信息點，并提煉成為小標題。(游泳本領高;上夜校念書、掩護李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智逃生)或(“望著媽媽笑”、“我們愛自己的祖國”、“把缸挪回原地”、“什么也沒看見”、“有志不在年高”、“雨來沒有死”)

　　(3)暢談自己的感受，體會雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質。

　　教師根據學生匯報交流的情況，著重指導學生有感情地讀以下句子，并體會句子的意思。

　　①我們是中國人，我們愛自己的祖國。(讓學生認識到這是雨來能夠掩護革命干部，同日寇做斗爭的思想基礎，正是雨來對祖國深切的愛，才有了后面勇救交通員、勇斗鬼子的故事。)

　　②雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。(這一動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。)

　　③一滴一滴的`血滴下來，濺在課本那幾行字上。(這是一處細節的描寫。表明了雨來誓死保護交通員，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志;體現中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。)

　　④有志不在年高。(這是人們對雨來的贊揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵著蘆花村的人們。)

　　4.再讀課文，抓住主要內容

　　快速瀏覽課文，練習說說課文的主要內容。

　　[設計意圖：自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學習方式。按“連接語”，充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點。然后，圍繞重點、難點在小組中讀讀、議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出和解決問題。最后，再圍繞“連接語”的學習目標，組織學生集體交流，教師適當地引導對信息點的梳理、整合、概括，并對難點進行適當的點撥解疑。這樣的教學，充分體現了略讀課文的教學難點，有助于學生提高閱讀實效，學習略讀方法，提高略讀能力。]

　　三、拓展延伸促升華

　　1.課內拓展

　　(1)學完這篇課文，你要向雨來學習什么?

　　(2)閱讀“資料袋”

　　2.課外拓展(選擇性作業)

　　(1)把小英雄雨來的故事講給別人聽。

　　(2)利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

　　(3)收集抗日戰爭中英雄的故事。

　　(4)寫一篇讀后感。

　　[設計意圖：讓學生對照雨來身上那種熱愛祖國、勇敢機智的品質，聯系自己，從思想深處受到感染教育;閱讀“資料袋”，讓學生體會到戰爭所帶來的災難，從內心深處感受到和平的重要性。課后拓展，既與課文學習相互補叢，相互呼呼應，有助于對學生愛國意識的進一步引發，同時有時語文綜合性實踐活動，有助于提高學生語文綜合素養。]

　　板書設計：

　　雨來　游泳本領高

　　↘

　　上夜校

　　↘

　　掩護李大叔

　　↘

　　智斗強敵

　　↘

　　村民夸獎

　　勇敢機智　　　↘

　　(熱愛祖國)　　　脫險

　　四年級下冊語文《小英雄雨來》教案篇4

　　1958到1963年，是斯霞老師教學碩果累累的五年。這五年里，她順利地完成了小學六年制改為五年制的試點任務，獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定，并且積累了小學語文教學的整套實踐經驗。1963年6月，學制改革勝利完成之時，斯老師應江蘇省廣播師范學校的邀請，進行了《小英雄雨來》的廣播教學。播出后，全省乃至全國各地反響強烈，好評如潮。40年前《小英雄雨來》的廣播教學實況已經成了歷史，我們無緣學習、欣賞，所幸有《廣播教學稿選》（小學版）上刊登的《小英雄雨來》教案。我們又發現，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學生涯》中也有《小英雄雨來》教案。對比之下，我們驚喜地發現，兩者是不同時期的教案。前者用三課時教，而后者只安排了兩課時；前者較為簡略，后者增設了好些個問題，還多次組織學生討論；課文的重難點沒變，但處理方法有所變化，作業布置也有所不同，后者似乎更切合語文實際──顯然，用兩個課時完成這么一篇較長課文的教學，整個教學過程的安排、節奏就更緊湊。這兩個教案成了斯老師不斷改革、創新的歷史見證。我們這里讀的是1982年出版的教案。

　　歷史的車輪滾滾前行，今天，全國各地都在乘著《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的頒發所帶來的語文教育改革的春風而思索、實驗之時，再來回顧《小英雄雨來》的教學，仍能強烈地感受到它的獨特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對語文學科本質的獨到把握，對學生學習能力的恰當培養。

　　《小英雄雨來》一課教學中，隨處可見斯老師運用語言本身的特點給學生以熏陶和感染。如，對蘆花村（故事發生地點）景色描寫段落的品味：“蘆花開的時候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風一吹，（鵝毛般）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里。”通過引導學生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進去讀，最后連起來讀，并進行前后對比，讓學生體會到蘆花村景色的優美。要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學中突出蘆花村的美旨在引發學生對家鄉、對祖國的愛和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會在學生的腦海中碰撞。愛家鄉、愛祖國的情感必然會熊熊燃燒起來。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者。《課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文學科蘊涵了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學文化知識，還滲透了生動的人文精神和高尚情操。

　　張志公先生闡明：“由于思想和語言有著不解的因緣……在進行語文教育時就離不開語言材料所含的思想內容。”斯老師在教學中，板書突出雨來在夜校里學習的內容：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”再進行朗讀指導，讀出感情。把雨來對美麗的家鄉的愛和對自己祖國的愛直接連接了起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強化了學生的感知，無疑也熏陶了學生的愛國情操。在重點段（鬼子把雨來捆綁起來，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來堅強不屈），斯老師先是安排學生默讀，然后組織學生討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語把鬼子的丑態勾畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作了“鬼子雨來”的對比板書，把敵人的丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅強不屈清晰地揭示了出來。學生通過課文本身的詞語句段看到了敵人的兇殘，領悟到了雨來的機智、勇敢、堅強不屈。板書又強化了學生的認識。

　　在本課教學中，斯老師積極采用自主、合作、探究的學習方式。我們知道，隨課文分散識字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教學生涯中的一大成果。她曾在談識字教學的文章中寫道：“總之，學生識字的基礎是在不斷變化的，他們的`知識在一天天充實，他們的能力也在逐漸增強。同樣教識字，低年級和高年級有區別……我們要注意學生識字基礎的變化，有的放矢地改變教學方法，不斷培養學生的識字能力，提高識字教學的效率。”在這里我們看到斯老師正是這樣做的。

　　《小英雄雨來》是學生小學快畢業時的課文，學生正具有相當的識字能力。這篇課文的生字詞教學，斯老師明確提出“自學生字新詞，掌握讀音，理解詞義。”在方法上，通過“檢查”，了解學生的學習情況。這樣做，有明顯的年段特點，體現了“授之以漁”的教育觀。

　　斯老師在講讀教學中也同樣體現了這一特點。

　　《課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。在課堂上，提問作為一種教學藝術，是必不可少的組成部分，是發展學生思維、提高學生能力的重要途徑。在《小英雄雨來》一課的教學中，斯老師精心設計問題，讓提問服務于學生的學習，引導學生主動參與、自主學習，學生在討論、答問中進行了種種語言實踐活動。教給了學生方法，發展了學生能力。

　　斯老師很重視默讀能力的培養。《課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”對默讀特別指出不同年段的要求，高年級是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”顯而易見，“默讀”包括略讀、瀏覽等，主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息，是學生個體閱讀行為的主要方式之一，是訓練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來》一課的教學中始終重視培養學生默讀能力，以精當的提問幫助學生通過默讀領悟課文內容，從第一段到最后一段的教學，貫穿始終。

　　當代教學理論中有一個很吸引人的口號，就是“為遷移而教”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”這兩種說法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老師引導學生扶著教材這張凳邁開了語言訓練的步子，本課教學注重以讀促寫的結合。僅以幾個問題激活了學生的思維：“找出文章的重點段”“分析圍繞中心寫一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一個問題，“文章還有哪些值得我們學習的地方”激發學生思考今后自己的習作需要注意些什么：“句子優美”“詞語豐富”“筆法生動”“文章題材的取舍和安排”等等。引導學生自己發現，體驗必定深刻。

　　四年級下冊語文《小英雄雨來》教案篇5

　　設計理念：從學生的生活經驗與認知建構出發，緊扣“英雄”題眼，提煉出一個輻射性強的問題貫通教學全程，制造出學生知識落差來形成他們自身學習內驅力，以此訓練學生自主閱讀思考、自主表達交流的學習能力，實現教學“人化”與“自得”的最終目標。

　　教學目標：

　　1、自讀課文，自主掌握好生字詞，理解詞義;

　　2、用快速瀏覽的方法閱讀課文，能簡要復述課文主要內容;

　　3、抓細節描寫或相關文段誦讀，了解雨來掩護李大叔與鬼子作斗爭的事例感悟英雄機智、勇敢、愛國的可貴品質;

　　4、以課文為例，以英雄有新的認識，深化對時代英雄的理解。

　　教學重點：快速瀏覽課文，準確把握課文內容，能給每部分內容取小標題。

　　教學難點：引導交流體會相關的情節內容或文段，感悟英雄的可貴品質，獲得對英雄的個性認識與理解。

　　教學準備：

　　1、搜集關于英雄的歌曲或故事;

　　2、搜集國內外不同時代的英雄人物;人們對英雄的認識理解觀點。

　　教學安排：1課時

　　教學流程：

　　一、話說英雄

　　1、板書：英雄，學生讀詞說出自己朗讀心情。

　　(崇敬、敬佩、仰慕、崇拜……)

　　2、教師引導學生說出帶有“英雄”的短語或句子;

　　(如：英雄無悔、真心英雄、英雄蓋世、英雄氣慨、英雄輩出、英雄豪杰、英雄本色、英雄形象;英雄造時事，時事出英雄;英雄無用武之地;英雄所見略同等)

　　3、提煉閱讀專題，提示教學課題。

　　(1)、交流：你心中的英雄是怎樣的?

　　(助人為樂的、與敵人戰斗到底的、愛國的、勇敢的`、機智的、見義勇為的、關心別人的……)

　　(2)、教師引導學生質疑，提煉學習課問題：同學們，你們的從不同的角度來理解，得到的認識是多元的，正所謂“一千個讀者，有千個哈姆雷特”啊!那么，到底作為一個真正的英雄應該具備什么樣的條件呢?這個條件在不同時代不同國家不同民族中會不會發生改變呢?

　　(3)、揭示學習內容，今天，我們來學習一篇關于“英雄”的文章，對這個問題進行探討流，相信你們會得到很好的答案的。板書完善教學課題：小英雄雨來。

　　(設計意圖：緊扣“英雄”這個題眼，從學生的生活經驗積累建構有關英雄的話題，在多元的交流理解中扣住“英雄”這個詞語，提出“到底作為一個真正的英雄應該具備什么樣的條件呢?這個條件在不同時代不同國家不同民族中會不會發生改變呢?”輻射教學全程的主問題，刺激學生學習探索閱讀的欲望，達到學生挑戰問題的目的。)

　　二、品讀英雄

　　1、學生齊讀課題，教師啟發提問：到底這個故事講了主人公的哪些事?現在請同學們用快速瀏覽的方法閱讀課文待會我們來交流大家的自學情況。

　　2、交流初學情況：

　　(1)故事發生的時間、地點是什么?故事中的主人公是誰?

　　(2)、試說課文主要內容：主要講了抗日戰爭時期，在察冀邊區北部的蘆花村有個少年叫雨來，他掩護交通員李大叔，同鬼子作斗爭的故事。

　　(3)分清課型與結構：教師從內容結構上提示學生比較本課與前面課文《夜鶯的歌聲》的相同與不同之處，了解小說及隔行分部分的特征。

　　(相同的是：自然隔行分段;不同的是：本課的每部分都序號;小結：這是章節小說的內容結構特征)

　　2、快速瀏覽課文交流：課文寫了雨來的幾件事，你感受最深的內容是什么?

　　(1)交流事件并給每部分取小標題;

　　a鼓勵學生口頭大概說出每部分的簡要內容;

　　b討論每部分小標題：教師先引導學生概括第一部分小標題，小結取小標師的基本方法(先讀懂內容再根據內容擬定)然后讓學生自討論其它各小標題：

　　(2)、交流自己感受最深的文段：

　　a學生說出自己感最深的部分，并簡單講清為什么喜歡。

　　b過渡：剛同學們都各自交流了感受最深的部分，而且大家認為第三、第四部分是我們集體認為感受最深的內容，現在我們來進行深入的閱讀交流吧。

　　重點指導交流：

　　第三部分第23自然段：齊讀第23自然段，交流雨來掩藏好李大叔后就往后院跑，你怎樣看這個細節?(引生聯系上文中李大叔的身份來談體會雨來的機智與勇敢、愛國)

　　第四部分第24到40自然段：這個部分圍繞一個“問”字來寫了哪些內容?敵人對雨來采取了哪些手段?雨來是怎樣面對的?你從中體會到了什么?

　　A：默讀交流：問人——問課本——再問人——三問人——四問人——毒打

　　(兇) (嚇) (哄) (騙) (誘) (殘);

　　B：體會敵人——陰險、狡詐、兇殘;雨來——機智、勇敢、堅強;

　　C：朗讀第23到第40自然段，小結雨來是怎樣的人?除了這些文段，還有哪有哪些地方可以看出?①：機智、勇敢、愛國;②“從敵人槍下脫險”、“學習識字課本內容”、“為李大叔把缸搬回原位”等。(板書：機智、勇敢、愛國)

　　(設計意圖：尊重學生自主學習收獲閱讀快樂思想，讓學生在讀思說的基礎上進行概括歸納訓練，進行著語言與思維表達的提升。尊重學生閱讀體驗，在個體認識感受的基礎上找出共性體驗進行以“點”帶“面”的深入閱讀學習，從學生交流、表達中探索出人物的可貴品質，實現問題在學生中來又回到閱讀體驗中得到解決。為下面環節中討論英雄的條件做好認知性鋪墊。)

　　三、感悟英雄

　　1、學了課文，你覺得雨來算不算是一位英雄?你認為一個真正的英雄應該具備什么樣的條件呢?這個條件在不同時代不同國家不同民族中會不會發生改變呢?(結合板書說)

　　2、你從影視節目里或生活中知道哪些英雄?

　　(設計意圖：學生閱讀回歸主問題，聯系學生生活經驗，認識形成英雄基本條件不會因時代、地域和民族的差異而改變，從而豐富自己對英雄的認識理解。)

　　四、尋找英雄

　　1、啟發：是啊，踏遍青山人不老，只把英雄找。從古至今，人們都在追逐英雄、談論英雄的話題，那么到底一個能經得起時間檢驗的真正英雄是什么呢?(學生進行討論)

　　2、教師化用毛澤東的詞《沁園春·雪》句子：惜秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數英雄人物還看今朝。同學們，這里的“風流人物”就是我們今天所講的英雄。那么，到底今天的哪些人可以稱得上是英雄?他們共有的特征是什么呢?

　　四年級下冊語文《小英雄雨來》教案篇6

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，體會課文各部分之間的內在聯系。

　　教學過程：

　　一、激發情感，參與預習。

　　1、導語：抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？

　　2、放錄音。配樂詩《小英雄啊，雨來！》

　　思考：此時此刻，你有什么想法？你還了解小英雄雨來的其它事跡嗎？

　　出示圖片：小雨來與鬼子斗爭的片斷。

　　3、教師小結：通過以上的朗誦以及觀看圖片，我們仿佛置身于課文所描繪的特定的情境中，我們的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略戰爭之火。

　　4、出示課題：

　　（1）理解課題：

　　小——指的是雨來的年齡小，是一個少年。

　　英雄——指的是雨來的特點。

　　雨來——課文中的主人公。

　　課題表現出文章的中心——英雄

　　（2）引導到學生質疑：看到課題后，你想知道什么？（為什么稱雨來是小英雄？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）

　　5、學生預習課文

　　（1）出示預習提綱

　　思考題：

　　A．文章通過哪件事表現雨來機智勇敢的優秀品質？（掩護李大叔、和鬼子斗爭）

　　B．文章的其它部分與表現雨來是一個小英雄有什么關系？（圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。）

　　第一段：蘆花村的自然環境怎么美？通過一件什么事說明雨來勇敢機智靈活，游泳本領高？

　　第二段：從哪看出雨來上夜校，受到愛國主義教育？在書中用“_______”劃下來。

　　第五段：蘆花村的`鄉親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的贊嘆？

　　第六段：雨來怎樣機智脫險？

　　（2）以學生的自學為主（分為若干的學習小組），注意養成邊讀、邊想、邊標畫的方法。

　　二、匯報預習，交流解疑。

　　1、詢問學生在預習中的不解之處。

　　2、匯報預習的情況。

　　3、分角色朗讀，參與評價。

　　（1）確定重點段：哪段最能表現小雨來是一位小英雄，哪段就是重點段。

　　（第四段寫的是雨來與鬼子展開英勇斗爭，決不說出李大叔的藏身之處）

　　（2）分組討論：作者是根據哪些情節和詞語表現雨來是一個小英雄的？把有關的詞語標畫出來。（敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威脅。而雨來始終說：“沒看見”）

　　（3）試著讀一讀，在組內分角色讀一讀。

　　（4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演。

　　A．自愿讀或者表演

　　B．大家評議。

　　三、作業

　　1、讀書，體會小雨來的品質。

　　2、體會文章各部分之間的聯系。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文的內容，練習給課文加上小標題。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，回憶舊知。

　　1、指名說出文章各部分的主要內容。

　　2、說說小英雄雨來是一個什么樣的人物？從哪些地方可以看出來？

　　3、指名朗讀課文的第四段。

　　二、回顧全文，深入探究。

　　1、從重點內容入手，理清段間聯系。

　　（1）鬼子抓住雨來為什么要槍斃他？

　　（2）雨來在鬼子面前為什么表現得如此堅強？

　　（3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的？他為什么能這樣做？

　　（4）你認為他是一個怎樣的人？

　　2、同學討論。

　　劃出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在課文中的位置。重點理解課文中兩次提到這句話有什么重要的意思？從而體會雨來的優秀品質。

　　（課文中第一次出現在第二段中。雨來在夜校學習時，女老師指著黑板上的字念著：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這說明雨來在夜校不僅學了文化，更重要的是接受了思想教育。這種愛國主義的思想，在他頭腦里扎下了根，這是雨來與敵人斗爭的力量源泉和思想基礎。課文中第二次出現在第四段中。敵人的威脅、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”鼓舞鞭策著他，使他經受住敵人的毒打。在嚴峻的斗爭面前，雨來重溫這句話，倍感親切。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”是他意志、信念、力量和經受各種考驗的精神支柱。）

　　3、歸納各段的主要意思，提煉成為小標題。

　　（1）歸納各段的主要意思

　　第一部分：雨來家鄉的景色優美，他游泳的本領高強。

　　第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。

　　第三部分：雨來掩護交通員李大叔。

　　第四部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。

　　第五部分：鄉親們以為雨來犧牲了，都很難過。

　　第六部分：雨來沒有死。

　　（2）提問思考：怎樣編寫小標題呢？

　　可以是句子，也可以是詞語。可以用書上的語句，也可以用自己的話編寫。

　　（3）提煉課文的小標題：

　　第一部分：望著媽媽笑（或游泳）

　　第二部分：愛自己的祖國（或讀書）

　　第三部分：掩護李大叔（或掩護）

　　第四部分：與鬼子斗爭（或斗爭）

　　第五部分：有志不在年高（或槍聲）

　　第六部分：雨來沒有死（或脫險）

　　4、討論段間的聯系。

　　描寫還鄉河景色美，點明雨來的家鄉美，并為后來雨來脫險打下伏筆；雨來在夜校受到愛國主義的教育，是雨來臨危不懼，英勇斗爭的思想基礎；鬼子陰險狡詐，能反映出雨來堅強不屈；眾鄉親對雨來的評價，點明雨來是一個好孩子；雨來脫險沒有死，不僅與文章開頭互相照應，也是小雨來優秀品質的體現。

　　5．討論景物描寫的作用。

　　文章開始寫“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。”這一段描寫，既寫出了故事發生的地點，也為我們勾勒出蘆花村的美麗景色，點明雨來的家鄉美，并為后來雨來的脫險打下伏筆。雨來勇敢地與敵人斗爭，除了在夜校受到愛國主義教育外，還由于雨來對美麗家鄉的熱愛，這樣美麗的家鄉，豈容敵人侵害！

　　第五部分寫“太陽已經落下去。藍色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。”這里寫出不僅白天的蘆花村景色優美，太陽落下去以后，這里依然是那么美。在這片美麗的土地上，生活著勤勞善良的村民們。人杰地靈，人們多么希望雨來這個好孩子仍活在大家中間啊！

　　第六部分寫“還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。”這一段看似寫景，實際在寫人們的心情。人們多么盼望雨來會突然出現在大家面前啊！連那河水都在靜靜地等待著，草窩里的蟲子都在呼喊著雨來。

　　文章中三次景物描寫，都表達了一定的思想情感。由此看來，成功的景物描寫，可以幫助我們更好地表達文章的中心。

　　三、作業

　　1、摘抄課文中景物描寫的詞句。

　　2、利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

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