《曉出凈慈寺送林子方》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的《曉出凈慈寺送林子方》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《曉出凈慈寺送林子方》教案1
認知目標:能正確.流利有感情的朗讀課文會背誦課文.
情感目標:能體會作者的對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情.
教學過程:
一.談話導入.
同學們,杭州素有人間天堂的美稱,而西湖又是鑲嵌在這天堂里的.一顆璀璨的東方明珠.古往今來,又有多少文人墨客為她揮灑筆墨,留下了許多膾炙人口的詩篇,今天,我們就來學習其中的一首<<曉出凈慈寺送林子方>>.揭示課題并解題昨夜的雨聲讓你想到了那首含曉字的古詩學生齊背<<春曉>>曉在這兒是早晨的意思,在這首詩里的意思也是早晨的意思.連起來就是早晨從凈慈寺走出來送別好友林子方的意思.
二.回顧以往學古詩的方法:
(一 )1.讀一讀詩句.2.說一說詩意.3.品一品詩眼.4.背一背古詩.5.悟一悟詩境
(二).引導四人一小組自主合作學習這首古詩.
(三)全班交流學習成果.想讀的自由讀.指名讀相機正音.同桌互讀.1.請生提出不懂的生字詞:畢竟.四時.無窮碧.別樣紅.討論共同解決.畢竟是到底的意思,為什么是四時而不是三時?理解無窮碧時應聯系生活實際,如師問:你在哪兒見過此情景?(如麥浪.林海.草原)別樣紅就是與往日不一樣的紅.2.讓生默讀古詩,邊讀邊在書上寫出自己理解的詩句意思.3.指名說說詩意4.再讀古詩讀出贊嘆之情.
三.指導誦讀,注意停頓.
1.領讀.2.師生對讀.3.男女賽讀.4.學著古人模樣誦讀.5.想讀的一起站起來讀.
四.結合插圖,讓生入境.
1.看圖想象送別場景,假如你現在就是詩人楊萬里,你該怎么吟詩送友呢?2.指名吟詩.相機表揚.3.指名表演.4.練習說話:假如你是詩人的朋友,你會怎么說呢?
五.自主選擇作業,多元展示學習成果.
1.背誦課文.(評出最佳朗誦之星)
2.為詩配畫.(評出最佳繪畫之星)
3.收集楊萬里的詩 優選擇的背誦(評出最佳收集之星)
《曉出凈慈寺送林子方》教案2
一、教學目標：
1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。
2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。
3培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。
二、教學重點、難點：
1讀懂詩句，體會作者的思想感情。
2有感情地朗讀、背誦古詩。
三、教學過程：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣感知
（課前播放杭州的風光）師問：同學們，你們知道剛才看的是什么地方的風景？誰到過這旅游？說說你當時的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時你最想說的是什么？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學習的內容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？
詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？
�。ǘ┳詫W古詩，感知詩意
小組合作學習：現在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶，自學古詩。
1.自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準。
2、結合注釋及工具書，理解詩句的意思。
3、邊讀邊想，提出不懂的問題 ，與同學討論，也可以向同學交流自己學會的知識。
4.反復吟誦，想象詩的意境。
�。ㄈ┢纷x詩句，體驗情感
1、剛才同學們學得很認真，誰愿意把你們小組的學習收獲說說，與大家分享。
字詞的理解：畢竟：到底 四時：四季（這里指六月以外的時間）
接天：一直鋪到水天相接的地方，連天 映日：陽光照射
2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時的湖光山色跟別的時節大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌艷火紅。
3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們假如你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。
4、質疑：學到這，你們還有什么疑難的問題嗎？請提出來。
（四）想象畫面，融入意境
剛才的交流中，我們已知道了詩的`大致意思，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。從課題中，我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那么究竟有什么不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。
1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍色的天空，你想，這個畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因為它與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點點相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀�。�
2、師范讀，請同學們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。
3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進西湖，去看一看西湖的風光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）
（五）總結升華，拓展意境
比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內容、寫法上進行引導比較。（結合學生回答，板書：喜愛、贊美）
這節課我們學習了這首古詩，了解了其中的內容，特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處，其實，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會有一個偉大的發現，同時還會從中感受到中國民族文化遺產的瑰麗，可以從中得到美的感受。
作業：
1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發出來。
2、結合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內容和自己的想象編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及其景物
板書設計：曉出凈慈寺送林子方
喜愛、贊美
蓮葉——無窮碧
荷花——別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》教案3
學習目標
1、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。
2、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。
3、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。
教學重點、難點
1、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。
2、 有感情地朗讀、背誦古詩。
第一課時
教學過程：
一、 導入
1、 聽音樂（放松，讓學生投入）
2、 學生說說從音樂中聽到了什么。
師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。
二、 學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》
1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。
2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的`話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。
3、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。
師板書：蓮葉
荷花
4、（放課文錄音）教師指導全班讀。
5、再次交流。
古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？
6、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。
7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅�！弊寣W生發現并引導討論，學生品讀。
8、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。
（找好朋友讀，師生對讀）。
9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。
三、 欣賞西湖景色
除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）
四、 擴展
1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）
2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。
作業：
課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。
板書： 曉出凈慈寺送林子方
蓮葉
荷花
《曉出凈慈寺送林子方》教案4
今天正好教這兩首小詩，像往常教詩一樣，我先用正楷將兩首詩抄在黑板上，然后就開始了新課。簡單地疏通了一下詩的意思之后，教學進入了賞析階段。《六月二十七日望湖樓醉書》首先從課題入手，僅僅11個字，就把時間、地點、事情交代清楚了，堪稱簡潔、精煉的好題。然后，我問學生：“你最喜歡這首詩中的哪個字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說是打翻的意思，我覺得解釋為翻滾更好。黑云來勢洶洶，從天邊翻滾而來，抓住了夏雨“急”的特點來寫，還從側面寫了風。生：“白雨”，雨本來是沒有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來似的，所以就成了白色。說明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無章法，雜亂無章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進了船艙。生：“忽”，一陣風將云和雨都吹散了，撥云見日，讓人心情舒暢。說明夏天的雨來也快，去也快。……師：同學們都關注了詩中的字，從中讀出了夏雨的特點，這很好！文章中寫到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機融合在一起的？生：“云”“雨”“風”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯起來的，好像是從上到下，又好像是由遠及近。反正是根據下雨的過程依次出現的。師：作者是“醉書”，自然是粗線條的概括，就好像用文字即興創作了一幅寫意水墨畫。其實這幅畫的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構思，如此精煉的語言，僅僅是為了寫景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯系作者的生平和遭遇來想想。生：作者寫景的同時好像也在借景色抒發自己的情感。作者一生報國無門，所以經常會有一些情緒不穩定的時候。師：那作者的情感是怎樣變化的呢？生：（在老師的幫助下）開始，詩人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點不舒服，但是這種感覺還沒有完全占據他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風吹來，天漸漸放晴了，詩人抬頭看看周圍，移步窗前，憑欄臨風，頓時感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺涌上心頭。（卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的賞析也是從題目開始的。題目中就交代了時間、地點、人物、事情，比前一首詩的題目還要好。緊扣“送”展開賞析師：從詩歌的題目就可以看出這是一首送別詩，具體體現在哪個字上？生：“送”師：可是詩歌的內容卻在寫西湖六月的景色，寫了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬里；失之毫厘，謬之千里�？磥�，大詩人寫文章也有離題的時候。生：（有人說“是啊”，有人說“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說：我覺得沒有離題，詩中寫到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩人想對林子方說，我們倆的感情深厚，此時真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩人還寫到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無窮”說明情深意長、“別樣”說明與眾不同。作者就是用這些比方來告訴友人，其實，他很希望友人能夠留下來。
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。
3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人
�。ǘ├首x詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻�臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
�。ㄈ┱故局v解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。
怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習
曉出①凈慈寺②送林子方③
【宋】 楊萬里
畢竟④西湖六月中，風光不與四時⑤同。
接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。
【注釋】
�、贂猿觯禾杽偵�。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。
【譯文】
畢竟是西湖六月天的景色，風光與其他季節確實不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
【閱讀訓練】
（1）首句似以“突�！钡�'語氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。 （贊嘆）
�。�2）三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊�！癬____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。 （碧 紅 映日 荷花）
�。�3）詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。全詩明白曉暢。 （感受 實景）
[賞析]
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。
《曉出凈慈寺送林子方》教案5
一、 教材簡析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思新穎，給人以美的享受。
二、教學目標：
（一）知識目標：
1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩所描寫的景色。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達自己的所想、所感；
3、激起同學課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。
三、教學重難點：
在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。
四、教學設想：
本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程規范》的要求，在教學環節中處處以同學為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學自主學習、小組合作提供平臺。
五、媒體選用情況表：
內容要點
學習水平
媒體類型
媒體內容要點
使用
時間
資料來源
媒體作用
媒體方式
導入
注意反應
CAI
課件
文字
�。ㄈ姿蛣e詩）
1分鐘
自制
創設氛圍
邊讀邊想
范讀
感受
CAI
課件
聲音、圖像、文字
（西湖美景）
0.5分鐘
剪輯
整體感知引入意境
邊看邊聽
作者簡介
知識
CAI
課件
文字表達
�。ㄗ髡�、時代背景）
0.5分鐘
自制
提供資料了解作者
邊聽邊記
感悟詩意
理解接受
CAI
課件
文字表達
�。ㄗ衷~句意）
因同學而定
自制
提供資料協助理解
同學自查
感情吟誦
理解接受反應
CAI
課件
音樂、圖像
�。ㄎ骱谰埃�
1分鐘
剪輯
再現意境
邊播放邊寫吟誦
寫寫畫畫品味詩情
接受反應組織
CAI
課件
背景音樂
5分鐘
剪輯
渲染氣氛、交流
邊播放 邊寫畫、交流
欣賞積累
知識拓展
CAI
課件
文字
�。钊f里其它詩作）
2分鐘
自制
提供資料
邊看邊讀邊記
六、教時布置：
一課時。
七、教學過程設計：
（一）教學過程：
1、創設氛圍，導入課題：
（1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），同學讀詩；
�。�2）問：這三首詩在內容上有什么一起點？（送別之作）
�。�3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩，引入意境：
�。�1）CAI課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；
（2）簡介作者和時代背景（CAI課件）。
3、小組交流，感悟詩意：
（1）同學自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容；
（2）各小組推選一名同學在全班交流，同學自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。
（3）CAI課件：再現古詩所描繪的意境，同學反復吟誦古詩。
4、寫寫畫畫，品味詩情：
�。�1）各學習小組用自已喜歡的'方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（CAI課件播放背景音樂，同學作畫、寫話等）
（2）交流、評析。
5、拓展閱讀，積累語言：
（1）CAI課件出示：楊萬里的其它詩作，同學自已吟誦；
�。�2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
八、形成性練習：
1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。
《曉出凈慈寺送林子方》教案6
教學目標
1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點
感悟詩情，感悟祖國山河的美好。
教學難點
用自己的話說出詩境。
教具準備
應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、利用多媒體創設情境，強化教學。
2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”
教學課時
一課時教學過程
設計理念
一、激趣導入：
我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）
我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？
1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）
2、這幾首古詩有什么共同之處？
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。二、知詩人，解詩題。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）
同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。
三、讀詩句，識新詞。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時：四季，這里指六月以外的其他季節。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射。
讓學生通過讀，體會詩句。
四、抓字眼，明詩意。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。
1、學習小組展開合作學習。
2、匯報自學情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。
五、想畫面，入詩境。
我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！保ǔ鍪靖枨蹲屛覀兪幤痣p槳》，）
1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。
3、說話練習：
�。�1）西湖太美了，不僅……而且……
（2）無論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的'美好。讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。
風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。
七、拓展延伸。
讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧�。ǔ鍪咀鎳L景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。
《曉出凈慈寺送林子方》教案7
學習目標
1、知識與能力.通過自學詩句理解意思，能用自己的話說詩歌大意。
2、過程與方法.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3、情感態度價值觀.通過一系列語言訓練，提高學生表達能力和想象能力。
學習重點
1、正確認識生字，并能正確流利地朗讀古詩、背誦古詩。
2、感受人與自然的和諧、恬靜之美
學習關鍵點
1、體會楊萬里對生活的熱愛，對自然的熱愛的情感，感受詩人清新、明快的詩風。
2、體會古詩獨特的文化現象和語言魅力，激發學生熱愛古詩的情感
學法指導
1、開展研究性學習，通過與不同詩比較，感受詩人清新自然的詩風，感悟楊萬里高潔的人品。引導學生領略詩的意境，體會詩的情感。
學習過程
一，學習《采蓮曲》
(一)復習舊知，激趣導入。
1、 同學們大家上學已經兩年了，在這兩年里，大家學習了許多的古詩，誰來給大家吟誦一番。
《曉出凈慈寺送林子方》閱讀練習
閱讀下面古詩，完成題目
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
1.下面對這首詩的理解，不正確的一項是( )(2分)
A.這首詩寫的是六月里一個黃昏西湖的美麗景色。
B.送別詩一般都是抒發詩人送別之情的，這首詩卻以寫景代替送人，構思別致。
C.詩中的“蓮”“荷”指的是同一事物，詩人把二字錯開使用，是為了避免重復。
D.這首詩從大處著筆，著力渲染，描繪了一幅天空日麗、紅碧交輝的彩色畫面。
2.《曉出凈慈寺送林子方》詩中的“紅”字與杜牧筆下的“千里鶯啼綠映紅”中的“紅”字意思是否一樣?為什么?(3分)
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(2分)
答案：
(二)古詩閱讀。
1.A
2.不一樣。此處的“紅”是形容詞，是“紅色”的意思。杜牧“千里鶯啼綠映紅”中的“紅”是名詞，泛指各種顏色的花。
3.表達了作者對西湖六月美好風光的由衷贊嘆。
《曉出凈慈寺送林子方》賞析
曉出①凈慈寺②送林子方③
【宋】 楊萬里
畢竟④西湖六月中，風光不與四時⑤同。
接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。
【注釋】
�、贂猿觯禾杽偵�。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的'朋友。④畢竟：到底。⑤四時：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。
【譯文】
畢竟是西湖六月天的景色，風光與其他季節確實不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
【閱讀訓練】
(1)首句似以“突�！钡恼Z氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。 (贊嘆)
(2)三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊�！癬____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。 (碧 紅 映日 荷花)
(3)詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。全詩明白曉暢。 (感受 實景)
[賞析]
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。
《曉出凈慈寺送林子方》教案8
西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。
詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感�？此破降墓P墨，給讀者展現了令人回味的藝術境地。
通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學目標及重難點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩詞句的意思。
3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學難點：
比較兩首古詩異同，體會詩人情感。
教學中，課前讓學生誦讀經典，為課堂創設古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學生回顧第一首古詩，為后文進行對比埋下伏筆。第二個環節讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。第三個環節進行朗讀的`第一道關卡，讀正確、讀流利、讀出節奏感。第四、五個環節明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。到此，本節課的重點基本解決，第六個環節體會詩人情感，解決本課難點。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。并使學生的朗讀更深入了一步。
課堂上，學生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。
《曉出凈慈寺送林子方》教案9
一、導入新課
導入：中國被稱為詩的國度，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來學習李商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。
二、出示目標（同上）
三、學法指導
1．動手自主查閱資料了解有關作者的文學常識及寫作背景或心境 。
2．聽多媒體范讀后，反復讀詩。（注意節奏和感情）
3．精讀全詩， 理解詩的內容、體會詩的意境。
4．領會詩所表達的深刻思想情感。
5．熟讀成誦，品味詩歌語言。
四、學生先學，教師巡視
1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號玉溪生。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，可惜運與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時代離亂、個人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。
六月二十七日是寫這首詩的時間，是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的詩。
2．詞語解釋。何當：何時能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時候能夠相聚在西窗下 1．指名學生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。
2．出示學習目標，并強調重難點。
3．引導學生回顧學習詩歌的方法。
4．出示學習任務及要求。
5．巡視學生的自學情況。并進行個別指導或點撥，著重關注后進生的學習情況。適時參與個別小組的討論，鼓勵學生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據。 1.叫到名字的學生背或讀自己搜集的名言，其余的補充。
2.齊讀學習目標，明確重難點。
3.回顧并總結出學法要點。
4.明確學習任務及要求，并進行先學。
5.學生先查資料按名時地著稱的要求整理出作者的情況。
教學內容 教師活動 學生活動
剪燭長談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點打到船上像跳動的珠子。
3．學習課文內容。（1）聽范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩意；（3）讀完詩歌《夜雨寄北》，你的`眼前出現了幾個形象？（明確：兩個。從“君問歸期未有期”可看出有兩個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人�，F傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）(4)譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定下來，現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。(5)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫天氣變化之快，我們可以從什么地方看來的？這首詩哪些地方用了比喻？
五、檢查學生的先學效果
詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。
六、學生討論、更正，教師點撥
1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現了兩個“期”，有沒有重復之嫌呢?(明確：從字面來看是重復，本來回避這種重復很容易，把第二個“期”改為“時”：“君問歸期未有時”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因為第二個“期”，強調一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對方的心理。)
2．說說這兩首詩表達的思想感情。
七、當堂訓練 6．指名學生逐一檢查學生自學情況，尤其要照顧和了解中后進學生對知識的掌握情況。
7．學生回答完畢后，出示課件讓學生進行對照，引導學生找出差距與不同。
8．指導學生在課文相應的地方做標記或記筆記。
9．點撥，糾正，補充，總結并延伸。
10.巡視，檢查背誦與默寫
11.梳理歸納要點，進行比較。 6.對照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎上，小組合作完成翻譯任務。
7.叫到名的學生回答相應的問題，做到語言簡練，表達準確。其余學生糾正或補充。
8.看大屏幕，進行對照，及時記好筆記。
9.各抒己見，抓住重點，力求落實到具體的字詞上，能自圓其說即可。
10.練習鞏固。
11.結合板書談一談收獲或啟發。
作 業
設 置 1．背誦默寫本首詩。 2．預習其余三首詩。
教 學
反 思
等級評價
�。ˋ/B/C/D）
《六月二十七日望湖樓醉書》導學案
比較閱讀： 《六月二十七日望湖樓醉書》導學案
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出古詩的意思，感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
3、 通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
�。ǘ├首x詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1、這首詩表達了作者怎樣的情感？
2、賞析你喜歡的詩句。
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
�。ㄈ┱故局v解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采�。�
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
提示總結： 望湖樓——在杭州塘門外西湖邊。 夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風，忽而雨，千姿百態，分外迷人。這首小詩就是描寫乍雨還晴、風云變幻的西湖景象的。 前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游入的船艙�！昂谠品焙汀鞍子晏椤保瑑蓚�形象的比喻，既寫出天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅心情。 第三句寫風：猛然間，狂風席卷大地，吹得湖面上剎時雨散云飛。“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的巨大威力。最后一句寫天和水：雨過天晴，風平浪息，詩人舍船登樓，憑欄而望，只見湖面上無入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍。風呢？云呢？統統不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發生似的。 詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）
五、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）
《曉出凈慈寺送林子方》教案10
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。
2.讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3.通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。
教學重點：
讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
教學準備：
多媒體課件。
課時安排：一課時
教學過程：
一、激情導入。
1.創設情景。
�。ǚ盼骱L景幻燈投影）
師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的`美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）
2.導入課題。
二、自主探究
1.出示學習要求：
讀一讀。（讀通全詩）
說一說。（說說你對古詩的理解）
議一議。（不明白的地方）
2.學生自學。
（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）
3.自由交流。
4.質疑、釋疑。
三、匯報自學收獲。
1.讀通詩句。
2.學生點評。
�。◣熾S機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。）
3.讀懂詩句。
�。ㄒ龑W生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）
4.質疑。
四、創設意境，體會感情。
1、創設情景，想象意境。
2、自由發言，描述意境。
3、自主創作，描繪意境。
4、展示交流，表達感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結。
引導學生談體會。
七、課外延伸。
同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。
六、布置作業。
《曉出凈慈寺送林子方》教案11
教學目標：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛大自然的思想感情.
教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。
教學難點：古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習舊知，導入新課
1、以前吟誦過哪些有關荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）
2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠景）
看到這么美的景色，你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）
二、介紹背景，知詩人。
三、自主學習，明詩意。
1、自讀古詩，讀正確。
2、指名讀古詩。（男女各一）。
3、哪些詞語的意思你明白了，交流。
畢竟：到底。
無窮碧：無邊的青綠。
別樣紅：和往常不一樣的紅。
4、還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。
四、指導誦讀，悟詩情。
再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，“風光不與四時同”：跟其他季節的`風光就是不一樣。
“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠方。
“映日荷花別樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。
在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。
五、創設情境，入詩境。
如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。
2、就近找學習伙伴討論。
3、反饋交流：
詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。
同學們，你們就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
4、看著這滿湖的荷花，你設想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？
5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。
6、背下來行嗎？試試吧！
自背，兩人比賽背，男女生對抗賽
六、拓展延伸
復習《小學生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。
七、遷移運用，創詩文。
1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優美句子。老師已經拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）
2、仿寫優美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
3、反饋交流。
八、 總結：愿我們的大自然越來越美。
“廣”與“深”的回味——聽《曉出凈慈寺送林子方》有感
“積淀民族文化，誦讀中華經典”是我校的特色課題，楊老師作為課題的負責人，敢吃螃蟹，為我們展示了一堂精彩的古詩詞教學活動。在驚嘆楊老師的大膽之余，又被她課堂上展現的活力所吸引，其中感受最深的是以下兩點：
亮點之一——有廣度。
亮點之二——有深度。
我也教過這首詩，在重難點的處理上與楊老師有所不同，我把它當作寫景詩來組織教學，至于“為什么從題目看是送別詩，但內容卻是寫景呢？”這一問題只作為課外的延伸。我是出于這樣的考慮：其一，這首詩所在的單元主題是“人與自然”，所在的課文《古詩兩首》中的前一首是描寫西湖的《六月二十七日望湖樓醉書》，那么兩首詩分別描繪了西湖不同時候的景色；其二，課后練習4是這樣說的“誦讀兩首詩，說說在你眼前分別出現了怎樣的畫面�！边@不是寫景文章的要求嗎？基于以上考慮，我在組織教學時，重點是引導學生感悟精煉的語言中所描繪的美麗畫面，讓學生通過反復誦讀，想象畫面，感悟夏天西湖與其它季節的與眾不同。
《曉出凈慈寺送林子方》教案12
教學目標：
認知：知道詩的大致意思
技能：
1、引導學生自學古詩，品句析句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情、感受意境
2、有感情地朗讀、背誦詩句
情感：培養熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情
教學理念：
依據古詩的特點，打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權利，充分調動學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與。在參與中達到自悟自得，力求體現“間間單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實為發展”教學理念。
教學重點、難點：
1、引導學生自學質疑、抓關鍵詞、理解詩意
2、引導學生進入詩境、品讀詩句、領悟詩情
教學過程：
一、談話導入新課
1、課件出示“送”
師：看到這個字你會想到什么？
生：送別、送禮、送行……（很多學生回答）
師：“送別”讀來令人傷感，在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何時才能再次相見。因而臨別依依，內心總懷有對友人的不舍（學生）所以古人們喜歡用詩來表達對友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩呢？
生：《送別》、《送友人》……（很多學生回答）
師：老師也收集了一些送別詩，請看屏幕。讓我們一起來欣賞欣賞古人寫的送別詩吧。詩要讀得字正腔圓，但他也講究節奏美。因為不同的節奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的�，F在，我會特別注意聽同學們的節奏。
生：齊讀。
課件出示：《送別》——王維
《送友人》——李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白
（學生讀得不是很好時）
師：同學們，剛才我已經講到古詩要讀出節奏�，F在你們和我一起來讀，我會給你們配上手勢。請注意觀察手勢的節奏，來揣摩讀的速度、語調�？纯催@樣讀是不是另一種滋味。
師配上手勢分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）
生：跟著老師讀，體會三種不同的讀法。并了解古詩正確的讀法。
�。ㄔO計意圖：運用手勢方法補助學生誦讀詩句，培養學生語感�！墩n標》指出語感是訴緒形象，依賴直覺，對語文文學的意蘊和情趣的領悟和品味的魅力。）
師：古人喜歡用詩來表達對友人的思念，與他們離別的不舍。我們再來看這幾首詩，他們的詩題都有一個什么字？
生：送字
師：一個“送”字就表達了詩人對友人的思念、懷念�？磥磉@個“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來。
（設計意圖：由疑激趣，通過讀、找送別詩。發現它們的共同點，達到預期目標。并引導提出探究性學習的問題，抓一個關鍵的地方，牽一發動全身。）
二、解題。
師：今天我們再來學習一首送別詩，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩題。
師：這首詩的作者是（楊萬里學生回答）他譽有宋朝四大詩人之稱。這節課我們就跟著他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩意送的意思就是送別、送行（板書）
師：那楊萬里為朋友送行是在什么時候，你從哪個詞看出？
生：曉出
師：謝謝，那么這首詩的題意是？
生：早晨楊萬里走出凈慈寺為朋友送行。
師：凈慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，楊萬里走出凈慈寺為朋友送行時看到了那些景物呢？現在請同學們打開課本128頁，讓我們讀讀這首詩，在聊一聊吧。誰愿意讀給大家聽。
�。ㄔO計意圖：緊抓貫穿全詩的關鍵詞“送”，體現語文課程的人文性和學生反應的多元性。以及楊萬里對林子方深深不舍之情。）
三、初讀古詩，讀準節奏，引入意境。
1、指導讀準節奏。
師：剛才我們講到讀古詩時要講究讀出節奏美來，現在看看你是怎樣讀這首詩的？
生：讀古詩。（一位學生讀）
（學生讀得不是很好時，一句一句指導讀。指導讀時配上手勢。）
師：（1）我愿意聽你讀慢些，把古詩的節奏美讀出來。
（2）我愿意幫助你，我給你配上手勢，注意讀的速度要慢些。
�。�3）看，這回讀得好多了，我們大家跟著他一起讀。
（請三位同學讀）
2、朗讀，引入意境。
師：讓我們帶著這樣的感覺一起讀吧�。ɡ蠋熍渖鲜謩葑x）
（注意通過詩文的聲調、節奏來體會作品的內容和情感。）
師：再來
師：再讀后面兩句。
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》指出：掌握基本的`閱讀方法是閱讀教學過程中的訓練重點。高年級要求誦讀優秀詩文時，要注意通過詩文的聲調、節奏來體味作品的內容和情節。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）
師：俗話說：書讀百遍，其意自見。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時看到了那些景物呢？
四、欣賞詩中描寫的景物
指導學生品讀詩中所描寫的景物，通過反復誦讀、抑揚頓挫、回旋曲折的讀品味古詩的語言美、意境美和感情美。
（設計意圖：朗讀的過程實質就是認識不斷深化的過程——從模仿到理解再到形成語感，進而生成一定的知識模式，環環相扣，步步深化。亦即學生在反復誦讀之中認知文字，感受身律，體會詞語，疏通文脈，把握作品的語言藝術，真正把古今語言的精華占為己有。經過這樣的內化、吸收和儲存，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語感能力。）
1、聊西湖。
師：西湖是世界文明的風景旅游勝地。其中西湖有十大景點最為出名。
那現在我們就來聊聊西湖吧，聊你對他的理解。
生：自由暢談自己對西湖的理解（很多學生回答）
師：自古以來，很多詩人把西湖的美景用詩記錄下來�，F在我們就來欣賞欣賞這些描寫西湖的古詩吧！
欣賞課件：古詩《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》
生：齊讀
師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美��！那我們也去欣賞欣賞詩中的西湖吧。并談談你的感受。
生：欣賞課件：西湖十景
師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著什么？
生：自由暢談感受
師：對�。∵@六月的西湖不一樣了。請你把你看到的感受送進去讀。
我相信你讀的感覺就不一樣了。
生：讀第一句
師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會到西湖的美。請你帶領著大家在體會體會吧。
生：讀句子。（請兩位學生讀、男同學讀）
2、談蓮葉
師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺？
生：自由暢談
師：你發現就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請你把這一份感嘆讀出來。
�。▊�別學生誦讀）
師：從你的讀中讓我想起一句詩“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）
生：個別學生誦讀詩句、女同學讀
生：齊讀
3、談荷花
師：剛才同學們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰也來夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）
師：從你的表情中我看出你很喜歡出現在你眼前的荷花，請你讀出來與大家分享一下
�。▊�別讀）
師：同學們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著他一起夸夸吧
（帶領全班齊讀）
師：聽聽你們把楊萬里描寫荷花的詩句讀得多好，這又讓我想起他寫過的一首詩《小池》。
課件出示詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬里
碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。 ——李白
生：齊讀詩句。
師；對呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤。如同同學們感受的一樣這夏日的西湖真是（）？真是（）？就讓我們帶著這樣的感受再一次走到詩中。
生：有感情的誦讀。（師給配上手勢指導讀）
師：聽你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點沒看見，光給你們做導游、光激動了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒有看夠呢，誰愿意在讓我看一眼。
�。ㄕ垉晌粚W生分別誦讀）
五、整體感知整首詩（伴奏讀），達到熟讀成誦的效果。
師：讓我們伴著樂曲再一次將所見到留在心中，讓我們美美地體會夏天給予我們的愉快。
生：伴著樂曲誦讀。（師做手勢指導讀）
（設計意圖：通過各種形式反復誦讀，進行“以讀悟情”的訓練。使整個教學環節呈現動態生成的創生性質。）
六、讀畫結合，訓練創新思維。
1、學生自由暢談，說說應給詩配上什么畫面。拓展學生創新思維空間。
師：同學們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩人的筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩配上畫面我將要畫些什么？請你在小組中討論討論。
生：四人小組討論
師：今天就由你們來教教我怎樣為這首詩配上畫。請你說出為什么要這樣畫。
生：自由暢談（很多學生回答）
�。ㄔO計意圖：在學生熟讀的基礎上進行創新思維訓練，打破串講的傳統古詩教學模式。引導學生積極參與，全程參與，在參與中達到自悟自得。）
2、老師按學生的口述作畫，學生評畫，感悟古詩描繪的意境。
師：按學生的口述在黑板上給古詩配上簡單圖畫。（學生口述時并解釋為什么要這樣畫的原因。）
生（1）：畫蓮葉
生（2）：畫荷花
生（3）：畫作者
……
3、學生自由評畫，大膽發言。老師聽取學生意見修改畫面。
師：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫還有那些地方需要修改？
學生自由評畫：
生（1）：蓮葉畫多些， 【師提問，指導誦讀：為什么要畫多？你從詩中那個詞看出？接的意思是？用一個成語來蓮葉多的是？誰愿意來讀一讀？（個別學生讀）我看到近處的蓮葉好多啊！我還想看看遠處的蓮葉是怎樣的？誰愿意讓我再看看？（個別學生讀）這回我看得遠了。遠方的蓮葉在陽光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧�！�
【欣賞課件蓮葉】
【師提問：看到這連著天的蓮葉，我的內心真是怎樣？請你把你的激動用讀的表示出來。（個別學生讀描寫蓮葉的詩句）】
【師修改畫】
生（2）：荷花畫紅些，多些。
【師提問，指導誦讀：為什么要畫紅的荷花？從那個詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個別學生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩人贊嘆“江南蓮花開，紅花覆碧水。”請你帶著大家一起感受一下吧�。R讀）（再個別讀）】
【讓我們也來欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】
【理解“蓮”與“荷”的意思�！�
生（3）：畫朝霞
【師提問。指導誦讀第一、二句詩句。并欣賞朝霞下西湖的課件�！�
……
�。ㄔO計意圖：（1）通過師生之間互幫互助，營造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現語文課程具有開放性的特點。（2）喚起學生研究意識，體驗探究性學習，變換角度對課文更深層次的理解。（3）關注學生個體差異，滿足不同需要。充分尊重學生的人格，改變“目中無人”的教學方式。把學生“評”給予激勵試的肯定和評價，這樣的激勵讓每一位學生都充滿自信地學習，創新的火花不時地燃起。）
4、感悟古詩描繪的意境。（學生自由暢談這幅畫面給你帶來的感受，體會古詩含義。）
七、拓展、感悟古詩描繪的意境，體會詩人的思想感情。
1、此時你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬里，你會怎樣贊嘆你今天說見的景色呢？（課件出示練習：啊！朋友�？矗@夏日的西湖。）
生：��！朋友�？催@夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠�。≡诔加痴障碌暮苫ㄊ悄菢拥募t艷。
……
2、你想用什么話表達友人之間的友誼（學生自由暢談，并把感受寫到課文中。）
3、動筆抒發感情。
�。ㄔO計意圖：能運用課內所學的知識做進一步做探究性的學習，培養學生創新能力，使學生可持續性發展。）
九、指導背誦古詩。
通過讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學目標有感情朗讀，背誦古詩。
十、總結
林子方留下了嗎？其實剛才我們與林子方的對話是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著這份心情再誦讀一遍詩文吧！
伴奏誦讀全詩
十一、課后延伸：
�。�1）依據你對這首詩的理解把這一幅畫畫的更美。
（2）收集更多的送別詩，給你喜歡的其中一首配上配畫。在班上開個讀書交流活動。
�。ㄒ陨蟽蓚�練習可以任選一個來做。）
《曉出凈慈寺送林子方》教案13
【教學目標】
1．理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵。體會表達的情感，感受意境美。
2．在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
3．能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。
【教學重難點】
教學重點：
1．理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。
2．理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
【教學過程】
一、理解詩題
1．今天我們來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方
2．讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
3．小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？
�。x愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）
4．過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。
二、初讀古詩，整體感知
1．請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）
2．誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）
3．古詩還要讀出節奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）
4．齊讀，讓我們一起讀出詩的節奏韻律。
三、自學古詩，理解大意
1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）
到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4.找朋友
詩句詩句意思連線。
5.填寫詩的內容
曉出______送______，
______。
畢竟______，
風光______。
______無窮碧，
______別樣紅。
6.指名填空。
7．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
四、品讀詩境，感受畫面
1．欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂
2．交流看完圖片后的感受。
3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？
�。�1）同桌讀。
（2）指名讀。
（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
（4）齊讀。
五、感悟詩情，深度理解。
1．同學們，學到這里，有沒有人會產生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的.只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同啊！這是怎么一回事呢？
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發亮、紅得似火。
總結：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書）
2．請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）
現在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？
六、背誦古詩
1.背誦古詩。
2.同學們課外收集描寫西湖美景的詩文 ，讀一讀。
【板書設計】
曉出凈慈寺送林子方
無窮碧 寄情于景
別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》教案14
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩。
2. 正確理解詩句的意思，想象詩的意境。
3. 通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發學生熱愛大自然的情感。
教學重點：正確理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。
教學難點：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。
教學過程：
一、欣賞西湖四時美景，導入新課。
1.南宋詩人楊萬里也曾到過西湖，并寫下了這樣一首膾炙人口的詩。看老師把這首詩寫下來。(板書這首詩)這節課就讓我們走進這如詩如畫的西湖，感受西湖的迷人風光。
二、讀古詩，知詩意，想詩境。
1.看到同學們自信的神情，我知道同學們肯定會讀會背這首詩了，誰想展示一下？
2.指名學生說詩意。
俗話說，“書讀百遍，其義自現。”請大家輕輕打開課本，讀一讀詩文，選擇一個話題，與同桌交流。
我知道了——哪一句詩能讀出這個意思？
我看到了——從哪一句詩看到的？
我想到了——哪句詩讓你想到了？（評價語：你能真會讀書，你真會思考，你有一雙善于發現的眼睛，你感受很獨特）
3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！辈徽撌敲髅牡脑绯�，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩人楊萬里眼中，西湖什么時候最美？（六月中）
4.詩人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：��！
5.詩人用哪一個詞表達了對西湖的獨愛？（畢竟）。（打出原詩）（讀）
6.我們理解古詩，有時需要按現在的語言習慣調整詞語的順序。想一想，可以怎樣調整呢？
讀一讀，哪一種表達方式更好？
你對古詩真有研究，是呀，詩人這樣寫正是為了和仄押韻和更好地表達感情。你能讀出作者對六月西湖的特別喜愛嗎？
7.在詩人的眼中，六月的`西湖是最美的。請同學們讀讀后兩句詩，六月的景色美在哪兒呢？
8.同學們想一想，無窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個挨著一個，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩中哪一個詞體現了這一特點？（接天）
接天的蓮葉中點綴著怎樣的荷花？為什么會別樣紅呢？（陽光映照和綠葉襯托）
9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫面，去感受這樣的美。（指板書）
三、悟詩情。
學習了詩句，我們再關注詩的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩），而從內容看，這是一首贊美（西湖美景的詩），是不是詩人楊萬里沉醉于美景而忘卻了朋友？
四、古詩講究和仄押韻，讀起來抑揚頓挫，優美動聽，唱起來也別有一番情趣，現在我們來唱一唱吧！
五、拓展延伸。
《曉出凈慈寺送林子方》教案15
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀并背誦古詩。
2、結合圖畫和注釋，了解古詩的大意。
3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。
【教學重點】
正確流利地誦讀古詩。
【教學難點】
理解詩的意境，體會作者的情感。
【教學過程】
一、創設情境，走近古詩
1、出示荷花圖，請學生用一個詞或一句話形容自己看到的。
2、八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學的古詩誦讀。揭示課題，指名讀詩題。
3、誰知道詩題的意思?解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。
4、誰能連起來說說題目的意思?
5、齊讀詩題。
二、初讀引領，感知古詩
1、自由讀,讀準字音,多讀幾遍。
2、指名讀詩。齊讀。
3、再讀古詩，結合注釋，和同桌說一說讀懂了什么。
4、學生反饋，簡介古詩大意。相機板書：西湖六月風光、蓮葉、荷花
三、品讀賞析，感悟古詩
1、哪一句話描寫了西湖的荷葉與荷花呢?
2、出示第二句。
3、靜靜地欣賞荷葉荷花的美。自由輕聲讀讀，看看美在哪里?
4、品讀賞析。
(1)體會“綠”
從那個詞讀出了這種美?
“無窮碧”會是怎樣的?指名說。指導朗讀。
(2)體會“多”
從這一行里你還感受到了什么美?從哪里體會出來的?
“接天”是怎樣的一幅景象?能讀出來嗎?
分組讀，齊讀。
5、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀!那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢?讀第四行。你還會感受到什么?
(1)體會“紅”
那是怎樣的紅呀?指名說，讀出來。
想做其中的一朵嗎?男生讀，女生讀。
6、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎?出示圖片。
7、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。
8、配上音樂，靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。
9、面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發出這樣的贊嘆!出示第一句，師范讀。
10、誰也發自內心的'贊嘆一下。自由練讀，誰來當當小詩人夸夸西湖?
11、西湖其他季節也很美，但每個季節的美卻各有不同。出示圖片。(師配樂介紹)
12、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢?
13、西湖一年四節都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。
14、這幅美景時詩人脫口而出的，誰能連起來讀一讀整首詩。自由讀、指名讀、齊讀。(配樂)
四、升華詩情，內化古詩
1、大家入情入境，讀得如詩如畫。有人說，：“一切景語皆情語�！痹娙嗽诹碌奈骱纤蛣e友人林子方，沒有敘寫友誼，沒有抒發離愁。同樣是送別朋友，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的寫到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人望著朋友漸行漸遠，是那樣依依不舍，他是以目相送。詩人王維在《送元二使安西》中用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！眮硭蛣e朋友，他是以酒相送。這首詩是詩人以什么相送?
2、是呀，送別朋友不僅可以以歌相送、以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。
3、師小結：同學們從這首送別詩中不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。
4、古人以詩明志，以詩寄情。讓我們一起再來吟誦，牢牢記在我們心中吧，對西湖的熱愛。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。自由讀、背。
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