四年級下冊語文生命生命教案

　　生命生命課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。下面小編整理了四年級下冊語文生命生命教案，希望對你們有用!

　　教學目標：

　　1.認識本課生字詞。

　　2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程

　　一、預習探究

　　1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。

　　因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。

　　同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

　　2、學生交流課前搜集的有關生命的語句。

　　(指名說)

　　3、你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。

　　我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

　　下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟─——《生命 生命》。

　　板書課題。

　　4、發現這個題目有什么特別的地方嗎?兩個生命放在一起，你覺得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。

　　二、合作交流

　　1.找五名同學分自然段讀課文，其他同學邊聽邊畫出本課的生字詞。

　　好，開始吧!

　　2、(課件出示生字詞)現在我來檢查一下你們對生字詞的掌握情況。

　　(指名讀、齊讀)

　　3、快速再瀏覽一遍課文，想想課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　4、全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，(飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動)同學們說得不錯。

　　老師再給總結一下(板書、齊讀一下)

　　三、品讀體驗

　　(一)走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　(1)誰先來讀第一個事例?其他同學可是有任務的，邊聽邊畫出讓你感到震驚的語句(指名讀，讀后找同學說句子)。

　　誰來說說你畫的句子?

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!誰來讀讀這句話?(指名讀。

　　讀得真流利)

　　(2)同學們，伸出手來，現在有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?(生命的頑強)能把這句話讀好嗎?(出示句子。指名讀。)我聽出了你內心的情感。

　　(3)現在你就是那只被人攥在手中的飛蛾，你掙扎著，極力鼓動雙翅，你會對自己說些什么?你又會對攥著你的人說些什么?

　　(4)同學們，飛蛾想盡一切辦法想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，只有9天那!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最后一刻。

　　小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強烈!(板書：強烈)

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。

　　(出示后說)這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　讓我們帶著強烈的求生欲望，讀一讀課題——生命 生命

　　(5)飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——(生答)：生命

　　是的，作者真切地感受到了原來生命就是(課件出示，讓生齊讀)生命就是——飛蛾掙扎的身影;生命就是——飛蛾極力振動的翅膀;生命還是——飛蛾強烈的求生欲望。

　　作者震驚了，于是忍不住放了它。

　　(再次出示句子)誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。

　　(指名讀)

　　(讀得真好，我感受到了你的震驚)

　　(二)走近香瓜子

　　(1)作者對于生命的震驚還不僅在于此，現在請仿照第一個事例的學習方法，小組合作學習另外兩個事例，請先明確學習要求(出示)1、劃出每個事例中讓你感到震驚的語句。

　　2、從所劃語句中你體會到什么?

　　等一會兒我們看哪個小組學習的最棒，好，開始吧!

　　(2)、現在我們一起來交流一下學習收獲。

　　先看第二個事例“瓜子生長”。

　　哪個小組來匯報一下?

　　先說讓你們感到震驚的句子。

　　(生說，隨機出示)

　　出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、誰愿意來讀讀這句話?(讀得真好)

　　2、現在你就是那一顆種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊!因為你是一顆生長在磚縫中的種子，你的生命只有短短的幾天呀!此時，你想說些什么?

　　多么頑強勇敢的香瓜子啊!(板書：頑強)

　　讓我們帶著頑強勇敢，帶著對生命的期待，一起呼喚課題——生命生命

　　3、這粒頑強的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了幼苗，真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆——指名讀句子(誰再來讀一讀這句話)

　　4、 讀得真好!聽了你的朗讀，我的眼前出現了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角，細小的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽，她說：(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里

　　——不屈向上的幼苗;生命就是—香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要

　　——頑強活著的勇氣!

　　5、同學們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著!(播放多媒體，教師旁白)你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經歷多少風吹雨打才能長成絢麗的鮮花呀!

　　(三)、心臟跳動之負責

　　(1)是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們人類?哪個小組來匯報第三個事例?

　　哪一個句子讓你感到震撼?

　　出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的(誰來讀讀這句話)。

　　(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學們，請你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)

　　你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了三千六百五十天!你感覺到了嗎?

　　這樣的心跳在你胸膛里跳動了八萬七千六百小時，你曾經關注過嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了五百二十五萬六千分鐘，你知道嗎?

　　這樣的心跳在你胸膛里跳動了四億一千零四十八萬次，你又曾經注意過多久?現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么?(生說)老師想說：(課件出示)

　　出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　1、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動……)

　　2那就帶著這種心情一起讀讀這句話。

　　3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂誰來決定?成不成功誰來決定?對，一切全由自己決定，你必須對自己負責。

　　(板書：負責)

　　讓我們帶著對生命負責的態度再讀一讀課題——生命 生命

　　(四)、感悟升華

　　(1)學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子，看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人?(指一名生說)

　　(2)師說：而實際上，杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。

　　從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。

　　你們想到了嗎?整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎?

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了!

　　看著 自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。

　　我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。

　　結果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!

　　(3)師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀)

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話)誰能把這句話再簡練一些?(引導學生說出：生命有限 價值無限)(板書)

　　(4)你準備把這八個字送給誰?(送給自己，那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀)

　　(五)、學生眼中的生命

　　(1)讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段?

　　(2)生命是什么?這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答?(出示，讓生填空)

　　生命是( )

　　(3)這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取!最后我們來聽一聽著名作家冰心對生命的感悟。

　　(多媒體出示，師讀)：

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一員，我們是大生命中的一份子。

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。

　　生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。

　　在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　為了生命的美麗，我們再次呼喚課題——生命 生命

　　(4)作者通過這篇文章要告訴我們什么?(珍惜 珍愛生命)引導學生從小處體會怎樣做才是珍惜生命(比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等)

　　四、鞏固延伸

　　生命是什么?不同的人、物、事，會告訴我們不同的答案。

　　在你的眼中生命又是什么呢?課下請拿起你的筆，用你們優美的文采，豐富的感情，寫下一段生命的感言吧。

　　飛蛾求生 強烈

　　瓜子生長 頑強

　　心臟跳動 負責

　　四年級下冊語文生命生命教案二

　　教材分析

　　《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)四年級下冊。

　　它屬于第五組課文的第三篇文章。

　　課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。

　　文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內容，繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義;另一方面要根據單元教學的目標，指導學生發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力。

　　引導學生搜集資料、積累語言，不斷增強語感。

　　學情分析

　　小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。

　　因此，有關生命的話題，學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。

　　但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。

　　具體到對《生命 生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵，既是教學的重點，也是教學的難點。

　　學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

　　三維教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法

　　(1)以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

　　(2)聯系上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　(3)結合自己的生活實際及閱讀實踐理解課文內容，說說對生命的感悟。

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)引發學生對生命的思考與感悟;

　　(2)讓學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。

　　教學重難點

　　1、 體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

　　2、引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　教學準備

　　教師準備多媒體課件;學生搜集有關生命的名言警句。

　　教學時數：2課時

　　教學過程 第一課時

　　一、談話揭題，引發對生命的思考

　　1、師：學習了《觸摸春天》，我們已經知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發出勃勃生機;

　　閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關注他人，人生會更有意義。

　　關于生命，我們還有太多的話題。

　　2、板書;生命 生命 齊讀課題。

　　想一想：這個課題有什么特別之處嗎?

　　3、生談論交流用兩個“生命”作題目的表達效果。

　　4、師總結：題目運用反復的手法，強調了生命的可貴，同時也表達了作者對生命的珍惜與熱愛。

　　請同學們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點符號、長句難句，把它們讀正確、讀通順。

　　看看本文共寫了幾個事例，能用小標題概括一下每個事例的內容嗎?

　　二、初讀課文，整體感知文章內容

　　1、指名分段朗讀課文，檢查學生朗讀情況。

　　評議朗讀情況。

　　重點讀好以下詞語：(隨機學習生字詞語)

　　欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾

　　指導讀好下列句子：

　　a.我常常想，生命是什么呢?

　　b.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

　　c.那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!

　　d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　2、師范讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。

　　3、生默讀課文，思考：生命是什么?本文從哪幾個方面寫到了生命的存在?共寫了幾個事例?試著用小標題概括一下每個事例的內容。

　　4、反饋交流讀后所得。

　　師生梳理總結課文的三個事例，并隨機板書：

　�、� 飛蛾求生欲望強烈。

　�、� 瓜苗破土不屈抗爭。

　�、� 心臟跳動令我震撼

　　三、再讀課文，體會文章的情感

　　1、齊讀課文。

　　2、選讀自己最喜歡的段落。

　　3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。

　　生命是什么?生命就是小飛蛾 ;

　　生命是什么?生命就是香瓜苗 ;

　　生命是什么?生命就是我們心臟 ;

　　四、 小結本課

　　1、 生命是什么?生命就是小飛蛾求生的欲望;生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長;

　　生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動;生命是一首詩;生命是一支歌。

　　我們贊美它，更要珍愛它。

　　師生齊讀課文最后一段。

　　2、再讀課文。

　　再次體會文章的情感。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文;搜集有關生命的格言警句。

　　附：第一課時板書設計

　　19 生命 生命

　　生 飛蛾求生的欲望 強烈

　　命

　　是 瓜苗破土的不屈 頑強

　　什

　　么 心臟沉穩的跳動 震撼

　　第二課時(公開課)

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、依據課文填寫詞語，檢查鞏固上節課內容。

　　(幻燈片出示)

　　( )的力量 ( )的欲望 ( )的外殼

　　( )的震撼 ( )的生命 ( ) 的價值

　　2、請學生根據上述詞語概括文章主要內容。

　　3、師引導復習課文內容：上述詞語有寫小飛蛾躍動的生命的力量，強烈的求生的欲望;有寫小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長;

　　還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震撼;使我們懂得了珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　那么課文寫作的三個事例，哪一個事例讓你感受最深?

　　(設計的理念：強調學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生的“學”為出發點，指導其構建知識網絡，提升學生發現和獲取新信息新知識的能力。

　　這是優化學生素質的重要內容，也是理想課堂的必然要求。)

　　教會學生學會學習，關注學生終身能力的培養，是實現教學目標的必然要求。

　　二、品讀語句，感悟生命

　　(可以從學生感受最深的事例切入)

　　1、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：

　　(1) 指名朗讀第二段，評議朗讀。

　　結合上下文或生活實際理解“騷擾”和“躍動”的詞義和感情色彩。

　　(2) 生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾?

　　(3)生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。

　　學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面?找一找重要的詞句。

　　(4)指導朗讀，重點指導朗讀下列語句。

　　(幻燈片出示)

　　(5)師小結：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動雙翅，為生存而抗爭。

　　一個小小的昆蟲，都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢?“我”怎能不感動?請同學們帶著這種感動齊讀課題。

　　“我”怎能不震驚?由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。

　　(6)師生接讀第二段。

　　2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強：

　　(1)總結學習第二段的方法：

　　a.讀一讀，在讀中思考。

　　b.議一議，把自己的體會說出來。

　　c.找一找，找出你認重要的詞句。

　　d.品一品，把自己的理解讀出來。

　　(2) 運用同樣的方法學習第三段。

　　(3)生自讀交流體會，生互評。

　　(4)學生再讀。

　　思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么?

　　(生在交流的過程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)

　　3、小結：

　　這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛她自己的生命的呢?

　　4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：

　�、� 師深情講述杏林子的生命故事：

　　(幻燈片出示杏林子相關圖片和資料)

　　簡介杏林子：

　　她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，

　　在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

　　⑵ 帶著自己的感受讀杏林子的內心獨白：

　　(出示第四段的句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)

　　組織學生反復讀這句話(師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等)

　　⑶ 體驗生命的存在。

　　這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。

　　你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話)

　　5、品讀作者對生命的感悟：

　�、� (繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”)師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……。

　　如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。)

　�、� 結合學生發言小結。

　�、� (引讀“一切……對自己負責。”)這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導朗讀)

　　三、探索生命意義

　　1、(出示課文末一段)，生自由讀。

　　2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。

　　讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義)

　　3、小結，指導朗讀。

　　四、拓展延伸，深華情感

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么?(引用原句回答)

　　3、除了杏林子，你還知道哪些關于人生、生命的名言警句?或者是有關生命的感人故事。

　　五、留下生命思考

　　1、全文小結：

　　杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個人應該怎樣珍惜屬于自己的生命呢?

　　2、再次品讀文題：

　　讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學生用多種讀法讀課題。)

　　3、讀寫練習，將自己學完這篇課文后的感受寫下來，作為今天的每日寫話內容。

　　板書設計

　　19 生命生命

　　生命?生命? 珍惜生命

　　生命!生命! 善待生命

　　生命......生命...... 積極進取

　　(讓人生更有價值)

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