分解質因數的教案（通用8篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的分解質因數的教案，希望能夠幫助到大家。

　　分解質因數的教案 篇1

　　教學目的

　　1．使學生理解質因數、的意義，初步會把一個合數

　　2．培養學生觀察、比較、抽象、概括的能力

　　教學重點

　　質因數和的意義

　　教學難點

　　用短除式

　　教學過程

　　一、引入

　　1．在5、13、21、32中，哪些是質數？哪些是合數？為什么？

　　2．把上面各數用兩個自然數相乘的形式表示出來

　　5＝× 13＝×

　　21＝× 32＝×

　　教師：填出的這些數與原數有什么關系？

　　3．以上幾個自然數都可以用兩個因數相乘的形式表示，其它的`自然數行嗎？

　　教師：用一句話來概括，一個自然數可以用什么形式表示出來？

　　板書：把一個自然數用兩個因數相乘的形式表示出來

　　二、新授

　　1．如果我們做一個規定，“1除外”（板書于因數外），也就是因數不能用1，這句話還能這么說嗎？舉例說明

　　教師：在因數不用1的前提下，什么數仍能用兩個因數相乘的形式表示，什么數就不能？

　　（合數能，質數不能）

　　板書：把一個合數用兩個因數（1除外）相乘的形式表示出來

　　2．根據這條結論把下面幾個合數用兩個因數相乘的形式表示出來

　　6、15、24、28

　　6＝2×3 24＝2×12

　　15＝3×5 ＝3×8

　　＝4×6

　　28＝4×7

　　＝2×14

　　3．這些合數（指24、28）的因數中還有合數12、8、6……根據剛才的結論又可以用什么形式表示？現在不限制因數的個數（擦去結論中的“兩個”）把這些合數用最多個因數相乘的形式表示出來

　　組織學生討論匯報

　　24=2×2×2×3

　　教師：6和15還能不能用更多個因數相乘的形式表示？為什么不能？

　　明確：這些因數都是質數，根據這一特點，我們給它們起一個名字？（質因數）

　　根據黑板上的例子說一說什么叫質因數？

　　4．反饋練習

　　6的質因數有2和3是6的

　　2和3還是誰的質因數？24的質因數有哪些？

　　28的質因數有哪些？

　　如果說3和5是質因數對嗎？怎么改？

　　（12、4、6……）這幾個因數是不是質因數？

　　5．現在我們是把一個合數用什么形式表示出來？

　　教師根據學生回答在原結論中添上“質”字，去掉“1除外”

　　同步板書課題：

　　三、練習

　　1．判斷下面各題，對的畫“√”，錯的畫“×”，并說明理由

　　（1）35是35＝1×5×7

　　（2）60是60＝2×3×10

　　（3）27是27＝3×3×3

　　（4）14是2×7＝14

　　2．把下面各數

　　（1）口答：4、6、8、9、10

　　（2）筆答：16、18、54

　　3．把9、90、900，你發現什么？

　　四、小結

　　什么叫質因數？什么叫？時我們要注意哪些問題？

　　五、作業

　　1．把下面各數

　　8 12 16 24 54 72

　　2．下面的數是由哪幾個質數相乘得到的

　　10 21 27 35 49 50

　　六、板書設計

　　分解質因數的教案 篇2

　　教學內容：

　　蘇教版義務教育教科書數學》五年級下冊第38頁例7、例8和練一練你知道嗎，第39～40頁練習六第4～8題和你知道嗎。

　　教學目標：

　　1．使學生認識質因數，知道合數能寫成質因數相乘的形式，能把合數分解質因數；了解可以用短除法分解質因數。

　　2．使學生經歷探索分解質因數的過程，理解分解質因數的方法，掌握分解質因數的技能，發展分析、推理等思維能力，進一步提升數感。

　　3．使學生主動參加探究活動，在探索分解質因數的過程中獲得成功，相信自己能學會數學，產生學好數學的信心。

　　教學重點：

　　學會分解質因數。

　　教學難點：

　　認識分解質因數的過程。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、認識質因數

　　1．寫出算式。

　　要求：你能把5和28分別寫成兩個數相乘的形式嗎？自己寫一寫。 交流：你是怎樣寫的？（板書：5=15 28-128 28=214 28=47）

　　2．認識質因數。

　　引導：在這些算式中，哪些數是5的因數？哪些數是28的因數？5和28的這幾個因數中，分別有哪些是質數？同桌互相說一說。

　　交流：能把你們的意見和大家分享嗎？

　　明確：在積是5的乘法算式中，1和5是5的因數，其中5是質數；在積是28的算式中，1和28、2和14，4和7都是28的因數，其中2和7是質數。像這樣一個數的因數是質數，這個因數就是它的質因數。（板書：質因數一個數里是質數的因數）

　　3．強化認識。

　　追問：上面算式里，哪個數是哪個數的質因數？1為什么不是5的質因數？1、28、14和4為什么不是28的質因數？

　　強調：一個數的質因數要符合兩個條件：它是這個數的因數；它又是質數。這時它就是這個數的質因數。比如5是5的`因數，又是質數，所以5是5的質因數；2是28的因數，又是質數，所以2是28的質因數。

　　4．做練習六第4題。 讓學生閱讀習題，獨立思考。

　　交流：你能回答這里兩道題的問題嗎？說說你的答案。追問：怎樣的數才可以稱作一個數的質因數？

　　分解質因數的教案 篇3

　　教學目標

　　（1）使學生了解每一個合數，都可以寫成幾個素數相乘的形式。

　　（2）掌握質因數和分解質因數的概念，學會用短除法分解質因數。

　　教學重點、難點

　　重點：掌握質因數和分解質因數的概念。

　　難點：

　　教具、學具準備

　　教學過程

　　備注

　　一、復習準備

　　1、什么叫做素數？什么叫做合數？各舉例說明。

　　2、20以內的素數有哪幾個？為什么”1“既不是素數又不是合數？

　　二、教學新識

　　1、教學例2

　　（1）10是由哪幾個素數相乘得到的？

　　（2）教學歸納：10是由2和5兩個素數乘得到的，板書：10=2×5

　　（3）同時出示24和63的分解圖。提問：“4和6”是素數嗎？誰能繼續分解，在□內填上素數？（指兩名學生分別板演）那么，怎樣把24和63分別寫成幾個素數相乘的形式呢？

　　學生答后板書：24=2×2×2×3；63=3×3×7

　　（4）把以上3個合數，分別寫成了幾個素數相乘的形成，是不是每一個合數都可以寫成幾個相乘的.形式呢？再舉例說明。

　　（5）：從以上的合數可以看出，每個合數都可以寫成幾個素數相乘的形式。出示：“一個合數可以寫成幾個素數相乘的形式，其中一個素數都叫做這個合數的（）。把一個合數用質因數相乘的形式表示出來，叫做（）。”引導學生看書作答。（板書：“質因數”、“分解質因數”并舉例例2說明）

　　2、練一練

　　（1）P44第1題，同桌討論后口答反饋，并說出打x的理由。教師：“2和5，都是素數，但不能叫質因數。因為2和5都是10、20......這些合數的素數，離開這些合數，就不能孤立地叫質因數。4和5都是20的因數，但4和5不都是20的質因數。”

　　（2）P45第2題，提問：“把下面各數分解質因數”是什么意思？學生答后獨立作業在書上之后再評講。

　　如果：“51=1×51”對嗎？為什么？

　　“42=3×14”對嗎？為什么？

　　我們已經懂得了什么叫做分解質因數。我們通常用短除法來分解質因

　　教學過程

　　備注

　　數，如何用短除法進行分解呢？

　　3、教學例3。

　　（1）15可用哪幾種素數相乘的形式來表示？

　　教師說：“用短除法來分解，先用一個能整除15的素數3除。（板書：3），用3去除得出的商是幾？（板書：5），商5是素數還是合數？得出的商是素數，就不要再除下去了，就把除數和商寫成相乘的形式。板書：15=3×5。這就是用短除法把15分解質因數。

　　（2）”42“怎樣用短除法進行分解呢？學生答后，教師強調先用一個最小的能整除這個合數的素數去除，板書。

　　商21是素數還是合數？商21是合數還不是素數怎么辦”（繼續分解？照上面的方法，繼續除下去。）第二次除時，把21當被除數，除數應該是幾？為什么？（除數必須整除這個合數的素數，其中最小，通常用3作除數。）學生答后，板書。

　　商7是素數還是合數？商7已經是素數，短除到此為止。問：合數42，怎樣用質因數相乘的形式表示？板書：42=2×3×7

　　（3）學生試練：用短除法把60分解質因數。練后，讓學生與書中對照，統計正確率。把學生中的錯誤寫在黑板上，討論錯在哪里？為什么？

　　（4）學生看書上概括用短除法分解質因數的結語。要求分清三層意思，劃出沒層中的關鍵詞語。

　　三、鞏固練習

　　1、用短除法分解質因數。

　　365475123

　　2、不用短除法，分解質因數。

　　（1）口答：

　　6=21=22=12=

　　（2）共同練習：

　　25=66=16=91=

　　3、課內作業：書上P45第4題。

　　四、教學

　　通過這節課的學習，你懂得了什么？學會了什么？

　　五、作業《作業本》

　　對于分解質因數的形式，學生較易掌握，但在實際分解過程中，往往分解得不徹底，最后的因數不都是質數。強調質因數既是質數又是因數。

　　課后反思：

　　在教學“分解質因數”這一課時，反饋階段“把24分解質因數”，我請做得快的同學上黑板板書，板書情況如下：書寫非常端正工整，答題步驟及答案無可挑剔。集體訂正時，我表揚了這位同學做題迅速、正確、工整，同時也委婉的指出，今后書寫時最好按從左到右的順序寫。這時，一個同學突然舉手，我讓他說說有什么問題，他大聲說：“老師，我不同意你的看法，我認為從右往左寫是一種創新，你不是經常要我們多創新，常創新嗎？”我怔了一下，然后微笑著肯定了他敢于發表自己不同的見解及自己的想法，同時引導大家來討論，這算不算是一種創新？許多同學都踴躍的發表自己的看法。

　　分解質因數的教案 篇4

　　教研內容：

　　質數與合數、分解質因數

　　教學目標：

　　1、能夠理解質數與合數的意義。能正確判斷一個數是質數還是合數。了解100以內的質數，熟悉20以內的質數。理解質因數、分解質因數的意義。會把一個合數分解質因數，掌握用短除式分解質因數。

　　2、培養學生觀察、比較、概括和判斷的能力，以及自主探索、獨立思考、合作交流的能力。

　　3、在研究過程中體驗成功帶來的學習樂趣，感受數學文化的魅力，同時在教學中滲透“對立統一”的辯證唯物主義的'觀點。

　　教學重點：

　　1、 理解質數和合數的意義，質因數和分解質因數的意義。

　　2、 分解質因數的方法。

　　教學難點：

　　1、如何判斷一個數是質數還是合數。

　　2、分清因數和質因數，質因數和分解質因數的聯系與區別。用短除法分解質因數。

　　重難點突破：

　　1、從研究團體操表演中各方陣人數的特點這一情境入手，抓住學生日常生活中喜聞樂見的事物，把抽象的數學概念與學生的生活實際緊密相連。通過把每個數的因數羅列出來，思考：有兩個以上因數的，都能排成方陣嗎？進一步研究，驗證，概況出質數和合數的定義。再出示幾個數，讓學生學會判斷是質數還是合數，也可讓學生自己寫出幾個質數和合數。給學生充分的時間交流、評判，以達到辨析概念的目的。

　　2、在認識質因數、分解質因數時，可讓學生用自己的方法對合數進行分解，然后從學生中選擇用塔式分解式的方法，進行交流，歸納質因數，分解質因數的意義；然后學會用塔式分解式分解質因數。學習短除法分解質因數時，教師可先讓學生了解格式，然后學生自己試算，然后歸納步驟。

　　教學要點：

　　1、認識質數和合數。圍繞“排成各個方陣的人數，分別是24、25、40、35、32，這些數有什么特點呢”這一問題，放手讓學生尋找這些數的特點。教師在學生思考后可適當引導，看組成方陣的人數與它們的因數有關系嗎，讓學生觀察因數的個數，初步得出這些數因數的個數都在兩個以上的結論。再利用學具擺一擺，在感知的基礎上，對列舉的個數按因數的個數進行分類，得出非零自然數按照因數的個數分類可分成質數、合數和1。

　　2、分解質因數。先安排學生列塔式分解式對具體數進行分解，讓學生清楚地認識的到質因數時一個合數的因數，同時還必須是質數的雙層含義。在學習用短除法分解質因數時，讓學生按照：了解格式，試算，對分解步驟進行歸納這三步完成的。

　　分解質因數的教案 篇5

　　教學內容：分解質因數

　　教學目標：

　　1、使學生了解每一個合數，都可以寫成幾個質數相乘的形式

　　2、掌握質因數和分解質因數的概念，學會用短除法分解質因數。

　　教學過程：

　　一、復習

　　學生回答質數的概念，并舉例說明

　　二、引入新課

　　1、教學例2

　　把合數10、24和63分別用質因數相乘的形式表示出來。

　　10=2×524=2×2×2×363=3×3×7

　　（1）一個合數可以用幾個質數相乘的形式表示

　　（2）一個合數可以寫成幾個質數相乘的.形式，其中每個

　　（3）把合數寫成質數相乘的形式叫做分解質因數。

　　2、區別幾個概念

　　（1）質數，因數，質因數，分解質因數

　　（2）分解質因數，是把一個合數用質因數相乘的形式表示出來，

　　（3）質因數要求因數本身必須是質數。

　　3、教學例3

　　把15、42、60分解質因數

　　（1）用短除法分解質因數

　　（2）什么是短除法

　　（3）練習

　　（4）注意：用短除法分解質因數，除數一定要用質數，看被除數能被哪個質數，整除，就用這個質數去除，直到得出的商是質數為止。

　　三、鞏固練習

　　1、練一練

　　四、總結歸納，布置作業

　　反思：我認為這節課最重要的的是：

　　1、讓學生理解短除法的意思。

　　2、分解質因數的時候，因數必須是質數。

　　分解質因數的教案 篇6

　　教學目標

　　1、進一步理解自然數、整數、整除、除盡、約數、倍數、奇數、偶數、素數、合數、質因數、分解質因數的概念，掌握能被2、5、3整除數的特征。

　　2、能對以上概念作正確判斷，能熟練地把合數分解質因數。

　　教學重點、難點

　　重點、難點：理解概念，并能熟練運用。

　　教具、學具準備

　　教 學過程

　　備 注

　　一、 知識整理與基本練習

　　1、判斷：下列各式，哪些能整除？哪些不能整除？哪些能除盡？把算式填到相應的圈里。

　　6.9÷9111÷3除盡整除

　　18÷669÷1

　　10÷42.4÷0.8

　　反饋后提問：什么叫做整除？什么叫約數？什么叫倍數？說一說上面整除算式中誰是誰的約數？誰是誰的倍數？

　　2、練習：課本P65第1題。

　　（1）學生在課本上全體練（1人做在投影片上）

　　（2）投影反饋，矯正錯誤。

　　（3）提問：

　　A、自然數與整數之間有什么關系？（學生回答后出示投影片）

　　B、什么是素數？什么是合數？怎樣判斷一個數是素數還是合數？有哪些方法？171和395是素數還是合數？為什么？

　　C、么是奇數？什么是偶數？判斷一個數是奇數還是偶數的標準是什么？

　　D、答：自然數（）和（）組成，或者由（），（）和（）組成。

　　3、練習，課本P66第4題（學生練習后反饋）

　　4、出示：在36、48、84、75、15、210、130、204這些數中，

　　（1）能被2整除的數有（），能被5整除的數有（），能被3整除的數有（）。

　　（2）能同時被2、5整除的數有（），能同時被3、5整除的數有（），能同時被2、3整除的數有（）。

　　（3）說一說，它們各有什么特征？

　　5、提問：

　　什么叫分解質因數？把課本P65第1題中的.合數分解質因數。

　　教學過程

　　備 注

　　（1）生練習（兩個做在投影片上）

　　（2）反饋，矯正。

　　（3）練習：課本P66第6題（學生練習后反饋）

　　二、綜合練習

　　1、填空：（投影片逐題出示，學生先思考，想好后再回答）

　　（1）12的全部約數有（），把72分解質因數是（）。

　　（2）最小的自然數是（），最小的素數是（）最小的合數是（），最小的奇數是（），最小的偶數是（）。

　　（3）一個數的最大約數是60，則它的最小倍數是（），最小約數是（）。

　　（4）自然數A÷B=4，則A能被B（），B是A的（），4能整除（）。

　　2、練習：課本P66第5題（學生練習后反饋，說理）

　　3、思考題：

　　有一位初中生參加一次數學競賽，別人問他成績如何？他說：“我的分數在60分以上并且我的分數，我的年齡和取得的名詞的乘積是4275，你們說我考了幾分？得了第幾名？”你能想出來嗎？

　　三、課堂作業《作業本》

　　四、學生總結

　　通過知識整理及填空、選擇、判斷各種題型的訓練，學生進一步掌握了各個概念，并能對各個概念加以區分。

　　分解質因數的教案 篇7

　　設計說明

　　《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。本課主要是在教師的引導下，讓學生通過自主探索、合作交流、歸納總結的方式獲得新知，這樣真正做到把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。本課教學在設計上主要有以下特點：

　　1．新課伊始，利用學生熟悉的生活中人與人之間關系的情境引入，不僅可以激發學生學習的興趣，同時還能使學生初步感知事物之間的關系是相互依存的，為學生探究新知奠定基礎。

　　2．結合運動會上兩個班排出的隊形圖列出乘法算式來認識倍數與因數。使數學教學緊密聯系學生的生活實際，有效地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習中去。本環節設計小組自學活動，讓學生在小組內完成對倍數與因數的認識。學生通過閱讀、質疑、交流，逐步形成自學能力，體驗到自主學習的快樂。

　　3．在小組內交流判斷誰是7的倍數，通過合作交流讓學生掌握不同的方法，以開發學生的創新思維。

　　課前準備

　　教師準備PPT課件百數表

　　教學過程

　　⊙創設情境，導入新課

　　師：同學們，我們人與人之間存在著各種關系，誰能說一說自己與爸爸的關系是什么？

　　生1：父子關系。

　　生2：父女關系。

　　師：那么你們與老師又是什么關系呢？

　　生：師生關系。

　　師：能說老師是師生關系嗎？

　　生：不能。

　　師小結：是啊，人與人之間的關系不是獨立的，是相互依存的.。在數學王國里，也有一些存在著相互依存關系的數，它們就是倍數與因數。(板書課題)

　　設計意圖：讓學生知道數學知識的學習離不開生活，通過生活中人與人之間的關系引入，初步感知關系是相互的，同時使學生感受到數學與生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣。

　　⊙自主探究，合作交流

　　1．認識倍數與因數。

　　(1)課件出示教材31頁第一個問題。

　　師：仔細觀察兩個班的隊形，請你算一算兩班各有多少人。

　　(2)交流計算結果。

　　9×4＝36(人)　5×7＝35(人)

　　(3)回顧乘法算式各部分的名稱。

　　師：請你們說一說這兩個算式里各部分的名稱。(學生任選一題，說出各部分的名稱)

　　師：這兩個乘法算式里就有我們今天要研究的內容。現在請同學們自學教材31頁“認一認”，并思考下面的問題。(課件出示教材31頁第二個問題)

　　思考：①讀了智慧老人的話，你知道了什么？

　　②關于倍數與因數，你發現了什么？

　　預設生1：在算式9×4＝36中，36是9和4的倍數，9和4是36的因數。

　　生2：在算式5×7＝35中，35是5和7的倍數，5和7是35的因數。

　　生3：倍數與因數指的是乘法算式中積和乘數之間的關系。

　　生4：在學習倍數與因數時，只在非0自然數范圍內研究。

　　(4)質疑：在算式5×7＝35中，能說5和7是因數，35是倍數嗎？為什么？

　　學生討論后師指出：倍數與因數是兩個數之間的關系，是相互依存的。敘述時一定要說清楚誰是誰的倍數，誰是誰的因數。

　　分解質因數的教案 篇8

　　教學內容：

　　課本 P79～81 例 1、例 2。

　　教學目標：

　　1．知識與技能：理解公因數、最大公因數的意義，初步掌握求兩個數的最大公因數的方法。

　　2．過程與方法：使學生經歷理解公因數、最大公因數的意義，初步掌握求兩個數的最大公因數的方法的過程，培養學生觀察、比較、分析和概括的能力。

　　3．情感、態度與價值觀：在師生共同探討的學習過程中，激發學生的學習興趣，體會數學與生活的聯系，滲透事物是普遍聯系的和集合的數學思想。

　　教學重點：

　　理解公因數、最大公因數的意義，初步掌握求兩個數的最大公因數的方法，初步了解算理。

　　教學難點：

　　了解求兩個數的最大公因數的計算原理。

　　教學用具：

　　自制課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1．導語：一年一度的運動會離我們越來越近了。五年級的同學們想用隊列表演來展現五年級同學們的'風采。可是在訓練過程中發現了一個問題：兩個排的學生人數不一樣，一排有 16 人，二排有 12 人，如果兩排的學生單獨列隊，各自可以有幾種不同的列隊方法？怎樣確定？

　　2．敘述：同學們學以致用的能力還真是很強，知道會用因數的知識解決生活中的實際問題。今天我們就繼續來研究有關因數的問題。（板書題目：因數）出示視頻4小明家裝修客廳鋪地磚的視頻短片

　　[從學生的實際生活引入，可以激發學生的學習興趣。]

　　二、探索新知

　　1．出示動畫8用正方形擺長方形的動畫，請同學們幫幫忙，試著設計一下。

　　2．探究方法。

　　同學們先獨立思考，再小組交流、討論。

　　3．全班交流。

　　（1）說一說你是怎樣安排的？

　　（2）為什么找 16 和 12 公有的因數就可以？出示動畫9、找16和12公因數的動畫

　　4．思考：像 1、2、4 這樣，既是 16 的因數，又是 12 的因數，這樣的數你能給它們起個名字嗎？其中最大的數是誰？你能給它起個名字嗎？

　　過渡語：今天我們就重點來研究最大公因數。

　　5．想一想：前一段我們已經學過了因數，今天又認識了公因數，你能談談它們兩者的區別嗎？

　　6．說一說：最大公因數和公因數有什么關系呢？

　　7．試一試：你能找到 18 和 24 的公因數和最大公因數嗎？

　　8．練習：口答最大公因數。

　　4 和6 24和8 5和7 6和11

　　問：你是怎樣答出的？能說一說過程嗎？

　　9．除了找因數，求最大公因數的方法外，還有沒有其他求最大公因數的方法呢？

　　分解質因數法。

　　10．練習：求 24 和 36 的最大公因數（用喜歡的方法求）。

　　[在學生經歷理解公因數、最大公因數的意義，初步掌握求兩個數的最大公因數的方法的過程中， 培養了學生的觀察、比較、分析和概括的能力。]

　　三、鞏固練習

　　1．選兩個數求最大公因數

　　12 和 18

　　99 和 132

　　24 和 30

　　39 和 65

　　2．找最大公因數。

　　（1）A=2×2×5×7

　　B=2×3×7

　　（A，B）＝？

　　（2）甲數＝A×B×C

　　乙數＝D×E×F

　　（甲數，乙數）＝？

　　3．反饋練習。

　　（1）直接寫出下面各組數的最大公因數。

　　（27、9）（17、51）（13、39）（（3、8）

　　（13、11）（15、16）（4、6）（6、8）

　　（8、24）（15、30）（16、48）（5、11）

　　（11、12）（13、17）

　　（2）填空。

　　小于10的最大偶數與最小合數的最大公因數是（ ）。

　　小于10的最大奇數與奇數中最小的質數的最大公因數是（ ）。

　　最小的質數與最小的合數的最大公因數是（ ）。

　　自然數中最小的兩個質數的最大公因數是（ ）。

　　小于10的最大兩個合數的最大公因數是（ ）。

　　甲數在20至30之間，乙數在30至40之間，甲乙兩個數的最大公因數是12，甲數是（ ），乙數是（ ）。

　　四、全課總結

　　你對今天的課有什么評價？談談你的感想好嗎？

　　板書設計：

　　最大公因數

　　16 的因數：1，2，4，8，16

　　12 的因數：1，2，3，4，6，12

　　16＝2 × 2 × 2 ×2 18＝ 2 ×3×3

　　12＝2 × 2 × 3 24＝ 2 ×2×2×3

　　（16，12）＝2 × 2＝4 （18，24）＝2×3＝6

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分解質因數教案02-26

6的分解教案02-20

分解與組合教案11-24

5的分解與組成教案03-22

《10的分解與組成》大班教案03-29

數學5的分解組成教案12-31

中班數學8的組成與分解教案06-09

關于因式分解教案合集九篇10-19

中班數學教案5的分解組成教案03-23