我國省域高等教育與經濟的協調性分析論文

　　中國區域經濟發展不平衡，高等教育的地域差距也很大。本文使用2014年度全國各省域關于教育和經濟的數據，對全國31個省域的經濟與高等教育這兩大體系分別進行綜合排名，并根據排名的差異進行各省域內部協調性分析的實證研究。本文證實，只有促進高等教育和區域經濟兩大體系的共同優化、協調合作，才能走出一條共贏的道路。

　　我國高等教育的發展在不同地區存在較大差異，部分源于中國區域經濟發展不平衡。而區域的高等教育與經濟發展這一相互促進和制約關系使得二者之間需要協調配合，才能為該省域的發展提供當下強大的經濟基礎和后續源源不斷的人才動力。因而，我們應該竭盡所能推動高等教育和經濟的相互促進，優化高等教育布局結構，實現與區域經濟之間友好發展態勢。

　　一、省域高等教育與經濟體系協調發展模型

　�。ㄒ唬┲笜诉x取和數據處理

　　數據來源于2014年的《中國統計年鑒》、《中國教育統計年鑒》、《中國教育經費統計年鑒》，對選好的12個指標數據用極差法做了標準化處理。

　　遵循可比性、系統性和科學性，筆者從經濟、社會和高等教育等方面共選取了全國31個省域的22個指標，用相關系數矩陣去除高度相關的指標以后，經均值處理后共得到12個適合的指標構建綜合評價體系。（見表1）

　　教育投資中的經費投資由高中生均教育經費表示，實物投資的下級指標有：每百名學生擁有學校產權校舍建筑面積（平方米）、固定資產總值（萬元）、教學、科研儀器設備資產（萬元）、普通和電子圖書數（萬冊）。區域經濟系統的指標體系有經濟規模和經濟結構兩個一級指標，分別由人均GDP（元）和第三產業占GDP比重（%）作為二級指標。

　�。ǘ�）綜合評價體系和協調性測度

　　基于主成分分析法逐一得到教育規模、教育投資和教育結構各自的綜合得分。利用熵權法得到其對應的權重，將3個二級指標各自的得分乘以權重，進而算出高等教育體系的綜合得分。省域高等教育得分越高，表明該省域的高等教育水平越高。而區域經濟體系由于可以用于參考的指標過少，筆者將僅有的兩個指標分別賦予0.5的權重。

　　構造兩大體系彼此的協調度函數。根據各地域兩大體系綜合評價結果，構造高等教育-經濟發展協調度模型，定量評價各省域高等教育與經濟發展均衡關系。

　�。ㄈ�）評價結果與分類

　　根據高等教育-經濟發展協調度模型，最終得出全國31個省級地區各自對應的協調發展階段：我國省域的高等教育綜合體系與其經濟體系之間，協調度呈現多種階段類型、多種等級劃分的特點。

　　有22個省、市處于協調狀態，其中有9個省如遼寧省、吉林省屬于協調發展經濟滯后型；黑龍江省和北京市各自的高等教育發展水平，能夠很好地與該省域內部的經濟發展水平相匹配；包括天津市、河北省在內的11個省市屬于協調發展高等教育滯后型。而湖北和寧夏這兩個省域的兩大系統之間的匹配情況處于弱協調階段，處于失調發展階段的有7個省域。

　　二、結論與建議

　　我國省域的高等教育綜合體系與同一省域范圍內經濟體系之間的協調階段呈現“大嵌套，小聚集”的鑲嵌特征。從省域高等教育與經濟發展的協調發展滯后類型來看，我國省域的滯后類型呈現“組團式”空間格局。例如，位于西部的新疆、青海、西藏組團，山西、河北、內蒙古組團，中東部各省域組團。大體上，內陸邊界省域及少數沿海省域呈現出高等教育滯后特征，而中南部省域呈現出經濟滯后型特征。

　　對于高等教育發展遠遠超前于經濟發展的省域，如陜西，應從創新教育和就業指導兩方面共同調節失衡現狀，以增高其高等教育對經濟發展的貢獻率。對于經濟發展遠超于高等教育發展的省域，包括內蒙古、海南省和西藏，應積極為高校引入人才和智力，為高校聚集有知名度的學科領軍人才是一條常規途徑，也可通過創新型企業的引進獲得本省域高等教育質量的提高。此外，屬于“一帶一路”的輻射區的省域，可以搭載“一帶一路”政策的快車，開展中外合作辦學，擴大對外開放型教育規模。

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