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經濟學畢業論文
經濟學專業的畢業生，你們知道相關的畢業論文該如何寫嗎?下面小編整理相關經濟學畢業論文，供大家參考!
經濟學畢業論文【1】
我國經濟復蘇始于金融危機之后，2012年我國經濟開始了逐漸上升的發展趨勢，進而我國進入了經濟新常態的發展現狀，在此形勢影響下，我國經濟結構得到了優化、經濟活力得到了增強。
因此，要想實現我國經濟的持續、健康發展，就要適當的進行政策調整。
由此可見，本文針對中國經濟新常態與宏觀調控政策取向展開分析具有重要意義。
一、中國經濟新常態中存在的問題
(一)后發型優勢得不到發揮
由于我國經濟發展受傳統經濟理念和模式影響較大，進而在新型經濟視角中，后發型優勢未能獲得良好的發展空間和發展環境，進而導致我國經濟發展速度較慢，經濟上升空間較小。
如果在此期間我國不能及時開發新的經濟熱點，那么經濟就會陷入一蹶不振的惡性循環中來。
(二)財政風險隱患較大
在經濟新常態尚未到來之前，我國經濟增長速度與社會需要間呈正比例的發展關系，此時矛盾與風險未能被及時揭露。
現如今，在經濟新常態的發展背景中，雖然階段性經濟呈增長態勢，但是整體經濟的增長速度較緩慢，經濟發展進入了優化協調階段，然而此階段的經濟矛盾以及風險正逐漸顯現，一定程度上阻礙了經濟的發展和升級。
(三)宏觀經濟運行失衡
新型經濟視角中，宏觀經濟發展狀態與以往相比發生了較大變化，其宏觀調控的難度系數也明顯提高。
首先，物價壓力過大，平衡作用較小。
其次，經濟收入與國內生產總值增長之間的平衡難度較大。
新視角下經濟收入的增長幅度較小，一定程度上會間接影響經濟的整體增長速度。
最后，就業問題與社會生產間的矛盾較顯著。
網絡信息化時代中，高科技設備的投入極大地提高了生產率，但是失業人員數量逐漸增多;我國創新型人才和創造性人才與發達國家相比數量較少，進而一定程度上弱化了我國的市場競爭實力。
二、宏觀調控政策的取向分析
(一)優化經濟增長質量
在傳統經濟發展觀念和形式的影響下，經濟增長數量是當時市場關注的焦點，單方面追求經濟增長數量能夠更好的迎合市場發展需要，但是，我國進入經濟新常態之后，經濟增長方向發生了明顯變化，
由原來的數量型經濟增長轉向質量型經濟增長，宏觀調控政策進而要相應的進行目標轉化，即以市場需要為發展導向。
(二)推動市場改革
一方面，通過市場改革強化內需。
現階段，由于我國民間資金儲備力量龐大、人才資源豐富，要想將民間資本的發展優勢巧妙轉化為經濟發展動力，就要積極推動市場改革，通過市場改革創造新型的發展契機，此外，這能夠為企業發展奠定堅實的物質基礎，提供有力的物質保障。
另一方面，加大創新力度。
創新是經濟發展的原動力，是國家生命力延續的重要保障，因此，政府要為創新型項目提供有力的制度支持，并給予創新型人才應有的鼓勵和尊重，同時，營造良好的創新型環境，彰顯后發型經濟特點和優勢。
(三)建立健全社會保障制度
對于社會上存在的下崗再就業問題，我國政府要格外重視，在提高重視程度的基礎上，采取有效的解決措施，進而對失業人員妥善安排，同時，政府要為下崗失業人員組織系統性的培訓，
促使失業人員通過培訓豐富知識儲備、提高綜合素質和專業技能，這有利于優化人們的生活質量，有利于促進社會穩定發展。
除此之外，我國還要大力推進國有企業改革。
由于國有企業是我國經濟發展的重要組成部分，它在我國經濟發展中占有重要地位。
深化國有企業改革，能夠明顯增強市場競爭實力，能夠實現市場資源的合理配置。
建立健全社會保障制度，不僅能夠科學、合理的規劃崗位布局，而且能夠將就職人員有效調整，進而充分發揮人員的勞動價值，激發勞動人員的工作熱情。
三、結束語
綜上所述，我國在經濟新常態的發展背景中，要想實現社會經濟持續、穩健運行，就要在明確宏觀調控政策取向的基礎上抓住發展機遇，通過優化經濟增長質量、推動市場改革以及建立健全社會保障制度的方式提高我國市場競爭力，增強我國綜合國力，進而促進我國經濟可持續發展。
經濟學畢業論文【2】
“中國制造2025”戰略的實施，需要一大批高素質技能型人才作為支撐。
這對于高職院校來說，不僅是極好的發展機遇，更是要肩負起時代賦予的崇高使命。
但目前，我國的高職教育在人才培養方面，還不能適應新形勢的要求，重專業/職業技能的訓練、輕素質的培養的現象十分普遍。
在德國，高職教育不僅有專科、本科和碩士層面，甚至聯合培養博士;也不單單培養操作技能型人才，還要求學生具備一定的科研和技術開發能力，能夠進行新工藝、新技術的引進、研發、優化等。
發達的高職教育成就了德國的制造強國，一點也不夸張!因此，高職院校在高素質技能型人才培養上，既要抓專業技能的培養，又要抓專業理論教育和綜合素質的培養;既要滿足當前就業需要，又要充分考慮學生的持續提升和全面發展。
顯而易見，較為扎實的專業理論知識和全面素養是不可或缺的。
西方經濟學是財經類專業的一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課，對于學生專業理論基礎的構建，以及專業思維能力、專業知識應用能力和專業素質的培養，在專業基礎理論的支持下不斷更新專業知識和技能，促使學生在專業上可持續發展，都具有十分重要的意義。
然而，在一些高職院校，由于教學定位模糊、課程地位和作用不被重視，西方經濟學在專業技能型人才培養上的作用也顯得無足輕重。
本文結合筆者的教學實踐，從高素質技能型人才培養的視角，探討高職西方經濟學的教學方法，以求教于同行。
一、高職西方經濟學教學定位不準的成因分析
(一)缺乏對高職人才培養特色的準確理解，致使高職西方經濟學課程定位偏低，其地位和作用被弱化
高職西方經濟學教學基本沿用理論和推理的一套做法，授課方式以講授和練習為主。
而高職課程設置標準是根據技術領域與職業崗位任職要求，參照相關的職業資格標準，來確定課程教學目標和內容的。
顯然，目前的高職西方經濟學課程目標和所培養的能力，在職業崗位上難以體現，其地位和作用很容易被忽視。
與其同時，高職院校在人才培養目標和方案上非常重視基本操作能力和實踐能力的培養，盡力把人才培養方案、專業課程體系建設與職業崗位標準匹配起來，主動滿足行業和職業崗位對人才培養的要求。
但是，作為專業基礎課，西方經濟學很難簡單地與職業崗位的技能相匹配，因此，在專業課程體系建設上，經常遭遇“課程可有可無，課時可多可少”的尷尬。
此外，專業課程體系建設采用模塊化教學，更加注重學生的實踐能力培養和技能訓練，但高職西方經濟學很難進入模塊化教學的設計之中，課時被壓縮很難避免，這必然影響到高職西方經濟學教學的質量，進而不同程度地影響財經類專業的人才培養質量。
(二)缺乏對高職學生基本情況的準確把握，因材施教沒有落到實處，致使高職西方經濟學教學效果欠佳
西方經濟學的研究方向是稀缺資源的合理配置和利用，理論性強，加之有大量的數學推導、計算以及配合模型的解釋和應用，課程內容較難理解。
而形成鮮明對照的是，目前我國的高職學生屬于�？茖哟�，數理基礎較弱，邏輯推理和分析思考能力遠不及本科學生。
盡管他們對于該課程的重要性深信不疑，但面對數理分析和模型，常有畏難情緒，得過且過，不求甚解。
此外，西方經濟學知識點多、涉及面廣，需要高職學生具有較強的自主學習能力。
但據筆者的抽樣調查，清楚表明，高職學生習慣選擇記筆記并課后整理、認真觀察和思考記憶、認真做作業等學習方法。
而課前預習、使用工具書、自學、尋求新舊知識的聯系、關注專業咨詢等，很少被采用，而這些方法恰恰有利于自主學習和研究的。
可見，高職學生仍以被動型學習為主。
西方經濟學課程對學生的信息處理能力、學習悟性、舉一反三能力有較高的要求，而被動型學習方式致使他們不善于總結，缺乏獨立思考以及學習的系統性和邏輯性，更談不上觸類旁通，因此，在理解經濟原理、
分析經濟現象和討論經濟問題時，學生的學習積極性因此大受挫傷，學習效果往往不佳。
二、高職西方經濟學教學法初探
基于以上一些淺顯的分析和思考，筆者在高職西方經濟學教學的過程中，開展了一些新的嘗試，在此做一簡要的梳理。
(一)高職西方經濟學教學法實施的基本要求
1.要依據高職人才培養的目標要求，對西方經濟學課程進行合理定位，確定其課程培養的能力和目標
隨著我國經濟結構調整、產業升級、創新體系日益完善，高職院校人才培養的目標和方案也在不斷調整和完善，經歷了技能操作型人才，到復合型技能人才，再到目前的知識型技能人才培養等幾個階段，根本目的就是適應行業/企業和職業崗位對技能型人才需求不斷變化和提高的需求。
知識型技能人才就是目前高職院校所要培養的高素質技能型人才，一方面，作為知識工作者，必須自我管理，自主確立目標，不斷創新，不斷學習，對自己的工作負責;另一方面，不僅掌握技術，而且了解技術背后的理論，適應崗位和技術更新的需求。
知識型技能人才要注重通用能力的培養，為學生可持續發展打下堅實的基礎。
同時要注重創新能力的培養，因為許多創新都來源于一線生產和作業的靈感，一線技能型人才是十分重要的創新力量。
西方經濟學教學目的是讓學習者能夠運用經濟學的思維方式，看待個人與社會，發現問題、分析問題和解決問題。
它注重研究個體和社會如何管理稀缺資源，包括資源的合理配置和充分利用，通過掌握和運用經濟規律來指導個人生活和企業的經營;通過對宏觀經濟數據分析來預測未來的經濟發展趨勢，提前做好風險防范等，在此過程中，分析人們如何權衡利弊和對激勵做出反應等。
可見，高職西方經濟學教學對知識型技能人才的能力培養作用不容小視。
但是，西方經濟學內容面廣點多，高職學生完全掌握有一定的難度，且部分內容更偏重于研究型人才的培養。
因此，要根據高職人才培養的目標要求，確定西方經濟學培養目標和能力，以夠用為原則，對內容和知識點合理取舍，將知識點和現實的經濟現象聯系起來，讓學生更好地掌握和運用。
同時，通過知識點的任務設計，促使學生運用知識點解釋和討論經濟現象和現實問題，培養學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、學習能力以及工作責任感。
2.考核評價既要準確衡量，更要激勵學生按要求完成課程的培養目標
合理的考核評價可以有效調動學生的學習積極性，考核指標設置得當對于學生完成課程目標有事半功倍之效。
比如，適當提高平時成績的占比;靈活運用課前預習、小組作業、辯論賽、課堂發言、課堂討論、專題報告或論文等形式，促進學生及時消化所學內容，激勵學生更加主動、更有目的、更有效率地完成學習計劃，培養學生自主學習的能力。
考核評價要盡可能對每一位學生進行全面考核，可從四個方面入手，一是教師對學生總結評價，包括對學生完成任務的情況給予建設性意見。
二是學生自評，以認識自己的優勢、不足和潛力。
三是組長評價，要客觀反映小組成員各自分工、完成任務和配合情況。
最后是組內成員互評，包括參與程度、合作溝通能力、貢獻率等。
(二)教學法的具體實施
1.采用講授與案例教學相結合。
高職學生數理基礎較為薄弱，社會經驗和閱歷相對缺乏，在學習和理解西方經濟學中大量的數學模型、計算、圖形以及抽象的現象分析時難度不小。
在教學過程中，要適當補充數學基礎知識;導入案例教學，包括中西方市場經濟發展過程中經濟個體和總體應用經濟學相關理論的成功與失敗的實例。
案例教學有助于將理論知識點和難懂的模型與現實生活結合起來，既增強學生對經濟學理論的理解和現實感受，又提高學習西方經濟學的信心和興趣。
一般分為三步實施：
(1)課前準備。
提前把相關資料發給學生，引導學生對整個學習目標和學習計劃做好準備。
各章節講授的案例在授課前一周印發學生。
案例緊扣學習目標，并布置思考和討論的問題，推薦相關的參考材料，要求學生課前整理成簡單的脈絡，以便課堂討論和分享。
課前小組交流討論，不同觀點的碰撞可以加深對經濟現象的理解，增強對知識點的認識，為課程教學提供鋪墊。
(2)課堂講授和案例教學法相結合。
系統講授概念、原理和數學模型推理，并結合課前案例導讀，有助于高職學生對復雜抽象的經濟學理論的理解和掌握。
案例分析過程中，針對重點、難點及熱點問題，提出富有啟發性的問題，引導學生帶著問題聽課，步步跟進，深入思考，以培養學生的獨立思考與分析的能力。
教師可根據學生的實際情況組織案例討論和辯論，讓學生學會運用所學的經濟學理論，分析和解決案例所涉及的現實問題，把課本知識與現實生活對接起來。
(3)鞏固知識。
相關章節講授結束后，教師應根據教學內容，結合當前時事經濟熱點問題，選取適當的案例，并給出分析思路和查找資料的路徑，通過有效方式，對所學的知識進行回憶，幫助學生理解、消化和吸收知識點，并檢驗學生對其掌握的程度，達到鞏固知識的作用。
小組成員討論、分析，在課堂上演講，并當場解答同學們提出的問題，教師給予現場點評;以及學生根據相關知識自擬題目，完成課程小論文等，都是十分有效的形式。
2.引入任務驅動教學法。
它是以任務為出發點，通過小組合作，并在教師指導下，學生帶著任務目標主動探究、分享思路、歸納總結，使重點、難點問題的把握更為直觀，更易理解。
完成任務的過程充分體現學生的主動性和能動性，有效建立起學生的學習興趣和自信。
任務驅動教學法特別注重學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、團隊合作能力，以及工作責任感的培養，對于高職培養高素質技能型人才的專業工作能力和素質十分有效。
——任務驅動教學法中教學模塊構建和設計。
應考慮三個要求：(一)模塊的選擇要考慮課程體系的系統性和完成性。
(二)西方經濟學知識點必須具備可以轉化為實踐性的任務，適合模塊內容的構建。
(三)模塊內容構建必須考慮高職學生實際水平，包括認知能力和理解范圍。
在教學模塊內容(任務)設計方面，每個模塊內容都有一一對應的實訓任務和課程培養目標。
任務的內容和環節設計必須具備實用性、適應性、時代性和趣味性：任務的內容和完成過程的思路與處理方法，貼近現實生活和工作，使學生能在工作崗位上運用這些經濟學知識;任務的操作過程所需要的調研、
討論、合作、分析、計算、報告都在學生的能力范圍內，容易產生激勵，驅動學生自主學習;任務內容能反映現實的經濟社會生活的問題和發展趨勢，讓身臨其中的學生更容易理解和感受，激起學生的好奇心，以及樂于迎接挑戰的心情;學生在完成任務的每個環節中，
這些任務環節的要求參照職場的標準，包括工作態度和工作完成的質量，讓學生盡快適應職場的工作模式和素質要求，增強高職學生的就業競爭力;此外，任務內容趣味化，結合一些有趣的案例和事件，引起學生學習的興趣，讓學生主動學習。
——任務驅動教學法中模塊和對應任務實施的過程與目標的控制。
首先，學生必須明確任務及所要達到的培養目標。
任務要有明確的操作指導書，教師要指導學生閱讀，讓學生明確完成任務所需要的理論知識，完成任務的要求、工作流程和方法;任務所要達到的目標，考核重點與評分點。
其次，教師對于任務的每個重要環節要把關。
要因材施教，根據學生的學習情況適當調整模塊任務的內容和難度。
同時要對任務中每個環節的進度和質量進行把關，主要做法是：每個小組推選一個組長負責督促完成任務，保證每個學生在自主學習外通過小組合作的束縛和壓力參與到實訓任務中去。
教師對組長工作進行進度和質量把控，在每個重要環節上都要求組長在規定的時間內上交任務完成成果，匯報小組的工作進度和每個成員具體工作情況。
對于偏離任務目標的小組，教師將針對具體問題進行適當引導，使之回歸正確方向繼續完成任務。
最后，盡可能讓每位成員有機會代表小組發言、回答同學的問題等，通過此舉，教師可以把握每位同學在任務完成中的基本情況，并給予相應的指導和建議。
總之，高素質技能型人才的培養，除了技能的錘煉以外，夯實專業理論的基礎是不可或缺的，否則，高職學生的不斷提升和持續發展終究是一句空談，如此下去，也必將影響到高職教育自身的持續發展。
因此，有必要準確理解高職教育“理論知識夠用為度”的真正意涵。
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