計算機教育研究方法論文

　　計算機教育研究方法論文【1】

　　【摘 要】計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。

　　面對世界計算機技術產業的蓬勃興起和網絡化進程的迅速推進，社會更需要多層次的合格人才。

　　這就要求當今社會的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立的創新能力。

　　因此，計算機教學既面臨著發展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。

　　在教學中培養學生創新能力也就成為了任教者必須面對的問題。

　　【關鍵詞】計算機;學習興趣;培養能力;創新

　　當今社會發展日新月異，隨著計算機應用的普及和網絡速度的提高已經在個行業內使用。

　　這就給我們的教學提出了一個新的問題，當我們在給學生傳授計算機知識的同時，要與學生所學專業結合.與社會需要結合，采取科學的先進的教學方法，有針對性的激發學生創新能力和加強學生創新能力，讓學生在校期間成為知識的主動學習者而不是被動接受者。

　　一、作為一名計算機教師，要不斷更新教育觀念

　　(1)樹立全新的教育觀。

　　樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。

　　首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

　　其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

　　創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。

　　再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。

　　(2)在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。

　　不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣，更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。

　　二、激發學生的學習興趣

　　學生要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性。

　　沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。

　　因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。

　　(1)采用“任務驅動”教學方法：在學習每一節課或每門課之前給學生演示本課要完成的任務，用完成任務作為動力，驅動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。

　　例如，在教Word應用教程時，我先在大屏幕上演示了一份用Word編輯的美觀、精致的晚報，晚報中既有各式各樣的文字、圖片，又有各種不同的表格，學生們看后立刻發出驚嘆的聲音，各自展開了充分的想象空間，思考著如何來完成這個設計。

　　在這樣濃烈的學習氣氛中，我給學生概括講解Word所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲，個個躍躍欲試，這就為后面授課的順利進行做好了準備。

　　通過這樣的教學方式，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，激發了學生學習的求知欲和好奇心，培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

　　(2)利用技能競賽來強化能力的培養：學生對競賽性的活動很愿意參加，因此學生對于文字輸入練習這一節感到枯燥無味，針對這一現象，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有效培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。

　　三、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力

　　發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，多方面地尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。

　　具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。

　　如在講授Windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除原文件”等多種答案。

　　教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。

　　收斂思維是指在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。

　　例如在教學生如何靈活進行文字編輯時，首先要求學生思考可以用哪些軟件進行文字編輯，是Word中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢?我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。

　　這種教學方法，經過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。

　　因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。

　　發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。

　　四、理論聯系實際，加強創新能力

　　鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是加強學生創新精神與創新能力的有效方法。

　　在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。

　　其主要途徑有三：一是通過解決日常生活中的實際問題。

　　如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等;二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力;三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。

　　今天，現代教育技術對教育的影響越來越深入。

　　計算機專業課程的設置是教改的重點和核心任務，而教學方法的改革是實現為社會主義建設提供專業技術實用型人才的根本保障。

　　只有將二者有機的結合起來，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。

　　現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。

　　在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。

　　網絡時代的計算機教育研究論文【2】

　　摘 要 近十幾年來，信息技術蓬勃發展，互聯網廣泛應用，教育領域進入網絡時代已成為國際上的共識。

　　網絡時代的計算機教育不但能夠有效緩解教育投入不足的壓力，教育資源分布不均衡等現實情況，并且能夠突破傳統教育方式的受空間、時間限制的瓶頸。

　　所以，不少歐美發達國家都相繼將基于網絡的計算機教育計劃提上日程。

　　我們國家也緊緊把握時代教育的脈搏，乘勢而上。

　　學校是計算機教育的主陣地，學校的計算機教育改革形勢正在發生著深刻的變化，而怎樣把網絡時代的計算機教育落實到應用中就成為廣大教育工作者所關注的問題。

　　關鍵詞 網絡時代 計算機 教育

　　一、目前計算機教育現狀

　　因特網以其容量無限、覆蓋廣泛、超強互動和個性定制的特點急劇改變著傳統，尤其對教育和學習更是影響至深。

　　雖然現在的教育形式已經有了多元化的發展，從傳統的階段性學校教育拓展到就業后的職業教育和終身學習，但是，社會知識的增加和技能的迅速更新讓各種教育形式都趕不上深刻學習要求的變化。

　　對于傳統的教育方式來說，必須加大在師資力量和培訓費用方面的投入，改善舍、培訓場所等教育環境，才能逐漸適應迅猛增長的學習要求。

　　但是這些問題不是一蹴而就能解決的，所以必須尋求符合實際情況的新的教育教學模式。

　　據相關資料顯示，在網絡時代許多企事業單位對畢業生的計算機應用水平的要求逐年提高，對文科專業畢業生的計算機應用能力的要求也有了較高的要求。

　　比如信息處理水平、辦公自動化水平、業務系統的操作、網絡技能等等，所以，網絡時代的計算機教育要做好迎接新挑戰的準備。

　　二、網絡時代的計算機教育技術例析

　　通常情況下，計算機教育所用到的設備較多，主要體現在計算機的配置數量上。

　　一方面是造成了實驗設備經費的巨大壓力，同時，也要占用更大的試驗場地。

　　基于網絡時代的計算機教育的特點，虛擬機技術不失是一種可行之策。

　　應用了虛擬實驗計算機技術后，有效緩解了機房計算機布置數量上的壓力，提高了設備的利用效率。

　　學生在參與許多復雜的實驗室，一些復雜的問題也會產生，比如在異構系統進行跨系統的通訊實驗，需要用到多種OS，進行網絡配置操作時，也比較耗費時間。

　　許多實驗的時間跨度長，不少學生不能在一次課上就完成實驗任務，而下一次實驗課上的其他學生也可能會破壞上次課學生的實驗進程，影響了其他學生的進度。

　　考慮到這些因素，采用虛擬計算機技術，這些問題就迎刃而解。

　　虛擬實驗計算機技術核心部分就是一個文件，每個學生可以自行拷貝該文件，在下次課上進行導入即可繼續進行實驗，這樣一來，原本要多次才能進行完成的實驗任務，就可以有延續性了。

　　虛擬實驗計算機技術是在一臺母體計算機上建立并執行一個或數個虛擬化的實驗環境，它能真實地模擬母體的硬件系統，可以在此虛擬系統上運行軟件，能夠作為真實的計算機終端設備來使用。

　　利用這種虛擬實驗計算機技術，同構或異構的虛擬計算機系統都能在一臺母體計算機上建立，一組虛擬化設備構成每個虛擬機，對應的虛擬硬件匹配于每個虛擬機。

　　這些虛擬的同構或異構的系統能夠同時運行，這不同于在一臺計算機上按照多個操作系統。

　　一臺計算機上安裝多系統，在同一時間只能運行其中的一個子系統，只能重啟機器來實現多系統的切換。

　　而在虛擬機上，可以同時運行多個操作系統，相當于同時運行多臺“計算機”，在不同操作系統之間進行切換也不需要重新開機，這樣聯成一個網絡，可以為網絡課程教學和實踐提供快捷的虛擬實驗環境。

　　虛擬實驗計算機技術用到的軟件主要有VMWare和VirtualVC。

　　Vmware工作站是現階段功能最全、性能最優，使用最方便的虛擬機環境。

　　該系統所提供的“計算機配置”的組成與真實的計算機一樣，也包括各種主機配件。

　　在虛擬環境中學生可以和使用自己的計算機一樣安裝操作系統、運行軟件，也可以對外通訊、聯網運行。

　　Vmware工作站可以運行常見的Windows、Linux等系統，學生在虛擬環境中切換時不需要重新啟動，安裝時也不需要對硬盤重新分區，同時虛擬機可以使用宿主機器上的輸入設備，比如CDROOM、打印機等。

　　學生在虛擬機上進行分區、格式化、安裝操作系統，都不會對母體主機系統產生任何影響。

　　三、基于網絡的虛擬實驗室的建設

　　基于網絡的虛擬實驗就是在網絡中借助虛擬實驗計算機技術構造出一個可視化的三維實驗環境，其中每一個可視化的三維對象代表一種實驗對象。

　　通過鼠標的拖曳或點擊操作，學生可以進行虛擬的實驗學習。

　　虛擬實驗環境可以針對計算機基礎、計算機組成原理等不同的科目分別設計相應的實驗環境。

　　基于網絡的虛擬實驗室的特點有：

　　(1)充分依托網絡環境：學生客戶端除了必備的插件以外不需要其他的客戶端軟件支持。

　　分布在不同區域的學生只要能訪問固定的網址就可以進入這個虛擬環境中開展實驗。

　　(2)3D的虛擬環境：虛擬實驗環境是借助計算機虛擬技術建立的3D的模擬實驗場景。

　　在3D實驗場景中可以從不同的角度觀察某個實驗對象，學生可以在設置的多個焦點視角之間進行切換。

　　(3)實驗對象實現了可視化：虛擬環境中的每一個實驗對象都能夠用可視化的三維影響來體現，對象實現了實際物體的仿真效果。

　　學生與虛擬實驗環境之間的溝通借助這些可視化的實驗對象來完成。

　　(4)通過鼠標、鍵盤與虛擬化實驗對象開展互動：虛擬實驗對象和學生之間可以借助鼠標、鍵盤的操作進行互動。

　　總結

　　基于網絡和虛擬環境的計算機教育突破了時間和物理空間、設備的局限，發揮出了便捷、高效、虛擬、可重構的作用。

　　借助這些新興的技術，教師把教學和應用結合起來，為學生提供優越的實驗條件，對于提高學生對實踐教學的重視程度、促進學生探究計算機信息技術的積極性是大有幫助的。

　　這是新時期計算機教育的新舉措，能使學生以更高的效率掌握相關知識，值得進一步推廣、應用。

　　參考文獻：

　　[1]金雨適.計算機網絡技術在教育教學中的應用探索[J].東方企業文化，2010(5)：88.

　　[2]支援. 應用型大學計算機基礎網絡課堂教學平臺的建設研究. 商業經濟.2011.6.

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