翻轉教學在大學計算機課程中的實施探索論文

　　一、概要

　　翻轉教學又稱為翻轉課堂式教學，該種教學方式在2007年起源于美國，2010年以后受到了西方國家的重視，并被譽為近幾年中課堂教學方式的重大變革。

　　傳統教學方式是老師在課堂上講授知識，然后布置相應的練習或實踐，由學生在課下完成。而翻轉教學方式則將這一過程進行了顛倒，學生在課下通過視頻等多媒體手段自學知識點，然后在課堂上在教師面對面的指導下進行相應的練習和實踐。通常將學習新知識部分稱為知識傳授，而練習、實踐稱為知識的內化，在翻轉課堂中，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。

　　翻轉課堂的實現需要一定資源的支撐，例如視頻、素材等多媒體資源，除此之外，教師和學生的角色轉變、課堂教學時間分配、課程內容安排等方面也需要重新的考慮和設計，本文以大學計算機類課程為例，對教學過程中翻轉教學的運用進行分析。

　　二、翻轉教學設計分析

　　(一)計算機類課程的教學特征

　　大學計算機類課程是最早實現多媒體教學的一類課程，該類課程中的理論知識與實踐教學往往各占一半，甚至有的課程中，實際操作的內容更多。由于傳授的知識均以計算機為基礎，且具有很強的實操性，故在教學中非常適合使用多媒體設備，如計算機、投影儀、音響等;軟件方面的運用也非常豐富，除了常用PPT幻燈片外，還可以進行視頻演示以及實時操作等。學生在教學中往往需要老師按步驟的手把手指導，以幫助學生內化知識，并舉一反三。

　　(二)翻轉教學中教師角色的定位

　　教師在教學中的角色不再以知識傳授為主，而是學生學習的推進者、監督者和指導者。教師要能夠根據學生的不同學習能力，及時掌握學生學習的進度，以確保不同能力學生學習的有效性，并依此來調整教學的內容。教師在教學的過程中需要實時的對學生的學習效果進行檢驗，以檢驗結果作為開展下一段學習的參考，以此來監督學生的學習進程。在課堂中，教師一般情況下無須再重復講解知識點，只需當學生需要指導時，對其實操中的問題進行及時的干預，讓學生能夠將自身理解的知識點運用在實操中，即達到了知識內化的目的。

　　在翻轉教學的課堂中，教師需要弱化知識點為中心的教學理念，完全以學生的需要作為教學的中心，當然，這并不表示知識點不重要，而是因為知識點教學已經被移到了課堂之外以及嵌入到了練習之中。教師需要精心設計課堂練習，讓學生能夠從中構建知識體系，學生的需要就是其學習中問題之所在，教師要及時的根據學生需要進行指導和解答。這樣的方式能夠很明確的根據不同學生掌握情況進行補充教學，從而避免了大課教學中那種統一化的教學。教師需要明確掌握學生的反饋情況，并及時對課前內容和課堂練習做出調整，以適應學生的學習能力。

　　(三)教學設計

　　1. 教師課前資源

　　課前資源包含視頻、課程指引等多媒體內容。其中教學視頻是這一環節的重中之重。教學視頻的來源可以有很多途徑。一般情況下，教學視頻是由該門課程的任課教師根據教學要求和教材(也可以沒有教材，完全按照自己擬定的大綱進行)的內容，自己錄制視頻。在錄制過程中，也可以穿插一部分教材中的視頻資源或是網絡上的視頻資源，以豐富教學內容。另一種情況是，教師可以直接在網上尋找該課程的開放教學資源，例如各個大學或是機構的公開課以及一些慕課(MOOC)平臺中的在線課程。需要注意的是，由于在線課程可能與教師的教學目標不同，故在向學生提供視頻資源的同時，要告知他們哪些部分不需要學習，哪些地方是需要重點學習的。如果是教師自行錄制視頻，則需要對視頻的交互效果、時間長度以及形式進行精心構思，以確保能夠在視頻時間內吸引住學生，可以考慮采用微課形式。

　　課程指引是對學生如何進行視頻學習的一個指導以及對視頻學習的一個補充，如果課程有教材的話，這一方面的內容可以由教材替代。課程指引的來源應有教師本人編寫，其內容應包含課程介紹，即主要知識點和內容地位等;任務說明，即告知學生在這次課程學習中需要完成什么任務。視頻學習指引，即指導學生看哪部分視頻中的那一段，并對該段中重點內容進行提示;重點概念和定義摘要，即對一些重難點的概念進行一定的文字講解，以補充視頻內容;學習后練習，即對該段學習的測試內容，要求學生在學習完后完成測試練習，由老師進行批改。除了以上兩點外，教師可以提供在線的交流區，供學生與老師或是學生間進行交流。

　　2. 學生課前學習

　　學生在課前學習的主要任務是完成課程指引上布置的任務，學生學習的時間、地點以及學習的步調均由學生自己控制，只需在上課前將課前任務完成即可。在學習視頻的過程中，學生需要進行比較詳盡的筆記記錄，并將學習中遇到的問題記錄下來，以便于在課堂上詢問老師或是與同學交流。除此之外，學生必須完成視頻學習后的測試題，如果在完成過程中有難度，可以在線上交流區與教師和同學們交流。

　　3. 學生課堂活動

　　翻轉課堂教學中的課堂部分是以學生為中心，根據學生課前學習內容，最大化的將學習的知識進行內化，并將學習效率提升到一個新的高度。在課堂活動中，教師應盡量調動學生的積極性，發揮其自身的主體性，指導學生在協作和互助中推進知識的學習。

　　教師首先根據本次計算機課程的內容，提前設計一些有綜合性和延伸性的任務或是練習，讓學生獨立或是分組完成這些工作。如果是獨立完成的任務，教師可以提供多個任務供學生選擇。在完成任務的過程中，學生可以隨時尋求教師的幫助，也可以尋求同學的協助。學生需要對任務的過程進行計劃，并通過信息化工具記錄下來。可以尋求云端的記錄工具，例如EverNote、有道云筆記等筆記同步工具，能夠長期而集中的得到筆記。學生在完成任務后需要對任務進行總結，并提交任務結果和任務記錄。

　　如果是分組完成工作，則需要確定小組長，并由組長將任務針對組員進行劃分(或是討論后劃分)，讓每一位組員均參與到項目中。組長需要對任務進度和人員進行有計劃的管理，并借助信息化工具，例如Free mind等思維導圖工具，將整個任務的設計和計劃分享給組員，還可以依靠在線的項目管理程序，例如Process on同步和分享項目進度管理，并及時將新的思路提出供大家探討。同時，每一位組員在完成項目的過程中必須做好記錄，對自己的工作有說明和總結。在任務結束時，每個小組需要做出項目匯報，展示自己的成果，各個小組之間也可以進行成果交流。

　　4. 教師課堂指導與評價

　　教師在課堂活動中起到輔助和推動的作用。如果是針對個人任務，教師主要是進行答疑解惑，并在實踐方式和方法上給學生以示范和指導。但是其原則是要充分的促進學生進行獨立的領悟和探索，教師的指導不能是手把手教會為止，而是應點到為止。除此之外，教師應當給學生提供最高效的信息工具和處理問題的技術，以避免學生被非學習方面的因素所拖累。

　　如果是針對團隊的任務，教師在前幾次可能需要幫助組長制定計劃、分配任務以及指導如何進行簡單的項目管理，并向學生介紹高效的信息化工具。在任務中，教師還需要對學生的技術性問題進行指導，并將具有代表性的共性問題進行記錄，以便于在后期進行典型講解。團隊任務的指導要注重團隊的協作性，對于問題可以發起有意義的探討和相應的互動，鼓勵大家發表自己的觀點并實踐，為每一位成員指定有意義的子任務，以增強學生在團隊中的存在感、溝通能力和包容性，并相應的激發思維創新度。教師需要緊盯團隊的動態，在團隊出現問題時要及時的干預并幫助組長采取一定的措施，以有效的方式維護團隊的凝聚力和激情。

　　教師需要在任務結束后對各個學生或是小組進行評價，評價的方式可以是多樣的，例如采用教師評價與同學互評相結合的方式。小組成員內部也可以采用互評的方式。亦或是將作品進行公開展示，由更多的人參與評價。評價的內容也不能僅僅參照最終的作品，而應對學生在任務完成過程中的表現進行客觀的評判，包括任務的計劃、完成效果、時間安排，階段總結，匯報表現等，都需要綜合考慮進來。

　　5. 教師的課外指導

　　翻轉教學課堂外的指導主要是指在課前學習和課堂活動之外的一切時間內的學生指導。這一指導需要網絡技術的支持。對于一般情況而言，教師可以構建以QQ、微博、博客、微信、論壇等社交平臺為基礎的在線指導，通過留言、共同討論、資源共享等方式進行師生間和同學間的交流。如果教師有較強的技術能力，還可以自己構建指導平臺，提供一些額外功能，例如收取作業、在線聯系、集體輔導、在線測試等。

　　三、結語

　　翻轉教學作為一種創新型教學方式，有其一定的局限性，首先表現在其依賴于一定的技術手段，需要計算機設備支持，并非所有課程都能夠或是適合于翻轉課堂。其次，翻轉課堂過于重視以學生和學習活動為中心，弱化了教師在教學過程中的細節，從而使學生無法接受到傳統課堂中教師的各種隱性的知識傳遞，例如教師的人格魅力、課外知識的擴展以及教師在育人方面的作用，這些對于學生的人格成長都起著至關重要的作用。再次，知識點教學由統一的視頻完成，這就無法顧及不同能力學生的學習進度，可能會導致學習能力較弱的學生出現無法跟上節奏，而好學生則認為過于簡單的問題。最后，如果教師對翻轉教學的獨特教學模式把握不好的話，可能會導致學生認為課堂學習還不如自學，以至于產生在學校學習不如在家自學的片面心態，這種心態或思想對當下教育體制是有害的，因為學校是教書育人的主陣地，這即使在未來依然是不能被動搖的。所以，我們還需要在實踐探索中對翻轉教學方式不斷加以改進與完善。

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