- 相關(guān)推薦
試談計算機的實操教學(xué)研究論文
一、計算機科目實操課程任務(wù)實施的有效性分析
在計算機科目實操過程中融入情景任務(wù)，并將任務(wù)情景作為課程主線，就可以在穩(wěn)固學(xué)生基本計算機技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的計算機技術(shù)水準(zhǔn)，因此情景任務(wù)設(shè)計是計算機實操課程開展的關(guān)鍵手段。
在課程設(shè)計方面，應(yīng)該在基于充分考慮學(xué)生知識能力與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，盡可能的發(fā)揮課程優(yōu)勢及實際需求，保證課程任務(wù)的順利進(jìn)展，鞏固學(xué)生的基本技能。比如在“計算機廣告設(shè)計”實操課程中，可以首先調(diào)查廣告所涉及產(chǎn)品的相關(guān)信息和需求，為課題立意，展開設(shè)計，收集和加工素材，然后才能開始創(chuàng)作作品，最后實現(xiàn)展示和評價作品的目的。該課程設(shè)計的目標(biāo)就是通過有目的性的操作來明確任務(wù)情景主線，實現(xiàn)對實操理念的統(tǒng)領(lǐng)，有機的融合理論與實踐教學(xué)。在整個實操課程中，學(xué)生應(yīng)該首先從宏觀方面做到對任務(wù)總體要求的把握，而后通過設(shè)計流程來分解任務(wù)，做到對知識內(nèi)容要點的逐一擊破。
如上文所提到的廣告設(shè)計就是實操教學(xué)中的實際案例，它也是學(xué)生在實操課中所要重點明確的關(guān)鍵，通過合作、思考和過往學(xué)習(xí)的計算機技能來實現(xiàn)對所設(shè)計問題的解決。應(yīng)該說學(xué)生在實操課程中學(xué)會靈活利用案例來分析問題，學(xué)習(xí)計算機知識只是學(xué)習(xí)目的之一。比如在PPT課程的實操案例中，學(xué)生需要利用PPT來完成學(xué)校校慶設(shè)計，實現(xiàn)影片PPT的自動放映及排練計時等功能。在這一過程中，學(xué)生就應(yīng)該集思廣益，改進(jìn)PPT中的若干設(shè)計方案，基于原始案例來分析相關(guān)的計算機技術(shù)，從而實現(xiàn)更合理、更優(yōu)秀的設(shè)計方案，這就是對學(xué)生在計算機實操課程中一種基于問題分析的能力培養(yǎng)。除了分析問題，利用案例解決問題也是實操課程的又一目的。教師給出問題，學(xué)生根據(jù)問題自行上網(wǎng)查找信息解決，也可以采用小組合作的方式共同尋求題目答案。這種通過多渠道信息來源解決問題的方式能夠考察不同能力層次的學(xué)生，實現(xiàn)因材施教的實操教學(xué)目的，例如可以按照下表來實現(xiàn)對不同水平學(xué)生的實操課程任務(wù)分配。
計算機實操課任務(wù)分配采用到了if函數(shù)，它很好的針對所參加統(tǒng)計班級的專業(yè)特點，教學(xué)任務(wù)及計劃表來實現(xiàn)對實操任務(wù)的分配，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生能力及實際狀況來順利開展實操教學(xué)課程進(jìn)程，最終解決了實際生活中所存在的問題。
總體而言，實操課程任務(wù)的實施要根據(jù)學(xué)生個體的能力因材施教，也應(yīng)該根據(jù)實際任務(wù)的需求性來對癥下藥，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生通過計算機實操課程學(xué)會終生學(xué)習(xí)，善于理解問題、解決問題的能力。
二、基于分組式任務(wù)驅(qū)動方法的實操課程教學(xué)理論依據(jù)
正如上文所述，計算機實操課講求實踐性與技能性，對操作水平要求較高，但是學(xué)生畢竟在學(xué)習(xí)水平、理解能力、自控能力甚至興趣愛好方面都有差異，所以很難在實操課中把握正確的教學(xué)節(jié)奏，如此一來就導(dǎo)致了教學(xué)效果層面上的兩極分化。
根據(jù)以往的實操課教學(xué)經(jīng)驗，本文提出了基于分組以及任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的分組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，它能夠最大限度的避免上述問題的發(fā)生，實現(xiàn)高效率的教學(xué)進(jìn)度和良好的教學(xué)效果。
(一)實操課中分組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的理論依據(jù)
在傳統(tǒng)的計算機實操課教學(xué)中主要存在兩大問題，學(xué)生接受知識能力差異大且課堂課時出現(xiàn)兩極分化。另外就是由于學(xué)生思路的不同，所完成作業(yè)的結(jié)果都不盡相同，整體上達(dá)不到實操課程創(chuàng)意的有效互補。為了讓所有學(xué)生都能夠在實操課中共同進(jìn)步，收獲同樣的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該采取分組與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的分組驅(qū)動教學(xué)方法，解決上述問題中所存在的實際矛盾。
(二)分組法與任務(wù)驅(qū)動法的相關(guān)理論概述
首先說分組法，分組法表示將參與到某一任務(wù)的人群進(jìn)行規(guī)定形式的分組，共同來完成任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，組內(nèi)的各個成員各盡其職，共同發(fā)揮力量與團隊精神實現(xiàn)任務(wù)的突破與彼此之間的溝通協(xié)調(diào)，這可以大幅提升學(xué)生個體解決問題的能力，最重要是能夠快速提高工作效率。在目前的高校計算機實操課程中，分組法是十分常見的，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點、不同水平實施最合理的分組策略，以確保各個組別中學(xué)生能力的優(yōu)勢互補及行為約束。而且團隊合作更能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就間接的提升了完成任務(wù)的質(zhì)量與速度。因此可以說分組法是最能提高計算機實操課教學(xué)效果的一種教學(xué)法。
再談任務(wù)驅(qū)動法，它實際上起源于早期歐洲的建構(gòu)主義理論教學(xué)模式，它所要表達(dá)的內(nèi)涵就是教科書中可能出現(xiàn)的新知識點穿插融合于現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)對某些問題的分析和解決。在這一問題解決過程中，要利用到所學(xué)的計算機知識和理論展開分析，并在完成某些任務(wù)后實現(xiàn)對理論知識的滲透。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的最大特色就是高度的實踐性，這一點與計算機科目教學(xué)特性是相吻合的，那就是突出實踐及任務(wù)解決的重要性和技巧性，并利用任務(wù)驅(qū)動來帶動相應(yīng)的知識應(yīng)用。在計算機實操課中采用該教學(xué)法，也要同時借助情景模擬模式來為教學(xué)過程創(chuàng)造環(huán)境，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。然后在情景教學(xué)中快速引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有效的完成某些任務(wù)，并引導(dǎo)他們提出、分析和解決問題。從心理學(xué)角度講，這種教學(xué)方法還能從任務(wù)完善的內(nèi)在角度來達(dá)到提升學(xué)生成就感、滿足感的效果，在這種心態(tài)下，學(xué)生在實操課中就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓實操課程教學(xué)進(jìn)入了一個良性循環(huán)。
(三)基于分組式任務(wù)驅(qū)動法的實操教學(xué)分組
1、分組前摸底
在分組之前先要進(jìn)行摸底，摸底是教師對全班學(xué)生計算機操作水平的預(yù)先了解，要按照學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分組才最科學(xué)。在摸底過程中，教師就完成了對學(xué)生自我水平定位的引導(dǎo)過程，這對隨后分組的合理性有所幫助。
2、分組
分組要遵循“以人為本”原則，讓學(xué)生優(yōu)先自愿選擇，而組長則通過自我推薦或他人選舉的方式選出。分組的第二原則就是要達(dá)到能力的互補，若小組中有4人，其中至少要有1~2名綜合能力較強的學(xué)生，然后搭配不同能力水平及不同性格的學(xué)生組成一組。這種分組方法可以實現(xiàn)學(xué)生之間的互助，讓計算機實操水平較高的學(xué)生也能帶動水平較低的學(xué)生一同進(jìn)步。
(四)基于分組式任務(wù)驅(qū)動法的實操教學(xué)過程實施
1、任務(wù)的設(shè)計
在分組式任務(wù)驅(qū)動實操教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計要以科學(xué)性、趣味性、實效性、可評價性為基本原則，它要能夠滿足教學(xué)的實際需要，也要能達(dá)到應(yīng)對典型學(xué)習(xí)任務(wù)的實際操作效果。在任務(wù)設(shè)計中，教師的任務(wù)就是將知識點與實際操作巧妙貫穿起來，并合理融入到各個具體的實操任務(wù)當(dāng)中，這樣就能較深層次的強化學(xué)生對于實操教學(xué)中所涉及理論知識點的理解與掌握。另外，也要求教師能夠做到對實際的緊密聯(lián)系，最好將實操教學(xué)知識點與學(xué)生的周圍生活掛鉤，激發(fā)學(xué)生在實操課上的學(xué)習(xí)欲望，滿足他們在達(dá)成任務(wù)后的成就感。
2、任務(wù)的演示
任務(wù)演示是直接向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的重要階段，所以將這一環(huán)節(jié)安排于實操課程教學(xué)環(huán)節(jié)之前，并將任務(wù)中的趣味性與重點都貫穿于教學(xué)任務(wù)演示中，用較為直觀的圖片、PPT或視頻音頻來刺激學(xué)生的主動能動性，為隨后的實操教學(xué)增加教學(xué)直觀性效果。
3、任務(wù)的實施
任務(wù)的實施也是分組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的核心部分，學(xué)生在這一階段中實現(xiàn)對任務(wù)的理解、學(xué)習(xí)、提問、分析和解決過程。比如在實際的實操課程中，教師就要做到對各組組長的引導(dǎo)，讓他們在教學(xué)過程中能夠盡情發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢來為其他組員起到帶頭榜樣作用，發(fā)揮組長應(yīng)有的組織溝通及協(xié)調(diào)能力。除依靠組長的能力之外，教師也要充分發(fā)揮自己作為課堂主導(dǎo)的實操課程引導(dǎo)優(yōu)勢，在課程巡堂過程中給予各組需要指導(dǎo)的學(xué)生以輔助和對問題的糾正，僅僅做到引導(dǎo)學(xué)生思維，而并不給予過深層次的指導(dǎo)，讓學(xué)生尋求自己解決問題的路徑。當(dāng)實操任務(wù)完成后，教師會同學(xué)會給予評價與互評。
4、課后評價
課后評價是對基于分組式任務(wù)驅(qū)動法實操教學(xué)的一種結(jié)果總結(jié)，而課后評價也要注重科學(xué)性，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中尋求自身優(yōu)勢的發(fā)揮，并時刻鼓勵他們創(chuàng)新;另外就是注重多元性，它要求參與評價的人要多元化，所以實操課中的評價方式有三種，教師評價、學(xué)生互評以及個人評價。每一種評價的角度不同，所得到的結(jié)果也不同，但是它們都能體現(xiàn)出一定的客觀性，具有參考價值;最后就是注重評價的靈活性，教師一定要根據(jù)學(xué)生的個體差異來評價他們的實操課程學(xué)習(xí)成果，保持以鼓勵為主，批評為輔的評價原則，始終保持讓學(xué)生能夠擁有較高的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動力。
5、任務(wù)總結(jié)及反饋
在實操課程結(jié)束后，教師要對實操任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與反饋。總結(jié)就是對實操課中所涉及任務(wù)知識點重點與難點的總結(jié)，這一總結(jié)可以起到鞏固教學(xué)效果的作用。比如對學(xué)生小組進(jìn)行綜合評價和評價表揚，評出所有小組中的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組長，包括對學(xué)生優(yōu)秀作品的評價等等。也可以通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)信息及成果反饋給家長，供家長參考。
總結(jié)
總而言之，關(guān)于計算機的實操教學(xué)課程所強調(diào)的是對學(xué)生理論知識與專業(yè)技能的全面展示，所鍛煉的是他們的個人動手動腦實踐能力、合作能力、計算機技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。但是本文所提到的分組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也并不是適合于所有計算機實操課堂，它還要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實際特點來審時度勢的選擇應(yīng)用。但總體而言，這種教學(xué)方法所強調(diào)的大方向是正確的，那就是注重計算機科目教學(xué)的實操性，以及“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)互動新理念，只有在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生才有可能汲取到真正的知識，并獲得全面發(fā)展的機會。
【試談計算機的實操教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
試談計算機的數(shù)據(jù)安全10-26
計算機實操學(xué)習(xí)心得03-31
試談“好好Ｘ”句10-26
物業(yè)消防實操文案03-17
漢語拼音教學(xué)研究論文11-15
物流實操實訓(xùn)報告（通用6篇）11-19
滅火器實操簡報通用03-30
勞動課實操教案范文03-31