雙證書對計算機專業教師的重要性論文

時間：2023-03-21 17:02:14 計算機畢業論文我要投稿

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雙證書對計算機專業教師的重要性論文

　　論文摘要：要在高校推行畢業生“雙證書”制，必須建設一支高素質、高水平、實踐能力強的師資隊伍。本文闡述了鼓勵計算機專業教師積極參加職業資格認證考試，是提高計算機教師專業技能和專業實踐經驗的主要途徑，也是推行高校學生“雙證書”教育的重要前提條件。

雙證書對計算機專業教師的重要性論文

　　論文關鍵詞：雙證書計算機專業職業資格認證

　　推行高校學生“雙證書”制度，提高就業競爭力，必須建設一支高素質、高水平、實踐能力強的師資隊伍。而鼓勵專業教師積極參加本專業職業資格認證考試，在高校專業教師中推行“雙證書”制，勢必會對提高教師的專業素質和專業實踐技能起到重要作用，也為學生“雙證書”制奠定堅實的基礎。

　　1、“雙證書”制的含義

　　1.1學生“雙證書”制

　　高校學生“雙證書”制，指的是學生既要有高校的畢業證，還應具有本專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為：前者標識其所受的專業教育，包括通識教育、專業知識教育和專業技能教育，以就業為目的。而后者是職業資格認證教育，以專業崗位能力為基礎，以就業準入為目的。

　　1.2教師“雙證書”制

　　高校的教師“雙證書”制，指的是既有教師資格證，又有相應專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為：前者標識教師的專業知識能力和教學能力，后者標識教師的專業實踐能力。

　　2、推行“雙證書”教育的重要性

　　高校推行“雙證書”教育，是人才培養模式的創新，是提高學生職業素質與就業競爭能力，培養與社會發展及市場需求相適應的人才的需要。目前，我國已開始推行勞動力市場準入制度，即通過職業資格證書認證的方式對勞動者的從業資格進行確認，這標志著我國勞動力市場走上了標準化、規范化的軌道。實行勞動力市場準入制度的基礎之一，就是強有力地與職業資格證書制度緊密結合的職業教育。因此，在高校教育領域推行“雙證書制”將成為高校教育發展的必然趨勢。教育部教學水平評估項目中對高校教師中“雙師型”教師的比例也有明確的要求，而要成為“雙師型”教師，獲取雙證書是大多數沒有工程背景教師的必選條件。

　　3、目前高校教師現狀

　　目前高等院校教師來源渠道單一。據中國職教師資狀況調查資料表明，高校66。6%的教師是所謂的“三門”教師，即經過家門—大學門—高校門直接上講臺，有的學校“三門”教師比例甚至高達96%。大多數高校教師的實踐工作年限偏低，尤其是大多數青年教師缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。然而計算機專業知識更新速度快，對任課教師的實踐能力要求較高，特別是像網絡互連技術、網頁開發、面向對象程序開發等專業課程，更要求教師具備實際工程背景、獨立開發能力和職業資格認證。

　　目前，我院計算機專業專職教師共有46人，其中具有“雙證書”的教師有20人，占整個專業教師人數的43。5%，而教育部試點院校深圳職業技術學院計算機專業教師擁有雙證書的比例達到了97。5%，數字顯出了西部地區與沿海發達地區的差距。

　　4、全國計算機認證分類

　　4.1計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試

　　計算機專業的職業資格認證大體分為五類，是國家人事部和信息產業部領導下的國家級考試，是對原中國計算機軟件專業技術資格和水平考試（簡稱軟件考試）的完善與發展，它科學、公正地對全國計算機與軟件專業技術人員進行職業資格、專業技術資格認定和專業技術水平測試。考試級別分5個專業：計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統、信息服務。每個專業又分3個層次：高級資格（高級工程師）、中級資格（工程師）、初級資格（助理工程師、技術員）。每個專業、每個層次還設置了若干個級別。

　　4.2全國計算機應用技術證書考試（簡稱NIT考試）

　　NIT是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術（簡稱CIT）的成功經驗并與之接軌，采用了系統化的設計、模塊化的結構、個性化的教學、規范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統一、規范的標準，適合各種行業人員崗位培訓的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。目前有計算機操作基礎、文字處理、電子表格、數據庫、程序設計、計算機繪圖、桌面出版、多媒體應用、因特網（Internet）、局域網和會計電算化11個模塊，并根據計算機技術的發展和實際需要不斷增設新模塊。

　　4.3全國計算機信息高新技術考試

　　該考試是原勞動部為了適應社會發展和科技進步的需要，提高勞動力素質和促進就業，加強計算機信息技術領域新興職業技能培訓考核工作，由勞動和社會保障部職業技能鑒定中心在全國范圍內統一組織實施的社會化職業技能考試。考試共分八個模塊，即辦公軟件應用模塊、數據庫應用模塊、因特網應用模塊、計算機圖形圖像處理模塊、計算機速記模塊、專業排版模塊、微型計算機安裝調試與維修模塊和計算機輔助設計模塊，考試合格頒發全國計算機信息高新技術考試合格證書（OSTA）。等級劃分為五、四、三、二、一，對應職業資格的初級、中級、高級、技師和高級技師，分別稱為初級操作員、操作員、高級操作員、操作師和高級操作師等。

　　4.4IT廠商設立的認證考試

　　這類考試是由軟硬件開發商舉辦設立的培訓認證，目的是證明學員對該公司開發的軟硬件的掌握程度。主要有微軟認證產品專家（MCP）、微軟認證系統工程師（MCSE）和微軟認證軟件開發專家（MCSD）、MCSA（微軟認證系統管理員）、CCNA（Cisco網絡工程師）、CCDA（Cisco網絡的教師認證）、CCNP（Cisco認證網絡專家）、華為—3COM認證、MCDBA（微軟認證數據庫管理員）、RHCE（RedHat認證工程師）、SCJP（SunJava認證軟件工程師）、CISSP（信息系統安全認證專家）、ADOBE平面設計師3DSMAX工程師以及美國Autodesk認證考試等。

　　5、如何對專業教師實行可操作的職業資格認證

　　針對以上問題，如何制定一套符合本專業實際、切實可行的教師職業資格認證制度呢？本人認為應該從以下幾方面入手。

　　5.1提高認識，轉變觀念，積極考證

　　首先要提高教師的思想認識，使教師深刻認識到考職業資格證的重要性和必要性，深刻理解它對促進高校教育人才培養模式創新和對促進就業的重要意義；其次要轉變教師重理論輕實踐、重知識傳授輕技能應用的觀念；讓教師深刻意識到一個不具有實際操作技能經驗、不熟悉本專業職業資格認證考試的教師是不可能更好地指導學生提高專業實踐和專業應用能力，也不可能更好地指導學生取得本專業職業資格證的。

　　5.2根據專業方向取得相應證書

　　目前，高校生師比一般都比較高，高校教師承擔的教學任務比較繁重，精力有限。特別是計算機專業，那么多的職業資格認證，如果要求教師什么證都學都考，是不現實的。所以，教師應該以自身特點和專業發展方向為前提，有選擇地進行專業主攻，使職業資格認證具有針對性和可操作性。比如說，把計算機專業大致分為五個方向，即計算機網絡、計算機軟件、計算機應用技術、計算機信息系統、多媒體應用技術。對以講授計算機網絡課程為主的教師，可以選擇參加軟件考試中的網絡管理員或網絡工程師、CCNA（Cisco網絡工程師）、CCDA（Cisco認證網絡設計工程師）、CCNP（Cisco認證網絡專家）等的認證考試；以講授多媒體課程為主的教師為例，可以選擇參加IT廠商認證的如Adobe平面設計師、3DSMAX工程師、動畫設計師、網頁設計師等資格認證考試。

　　5.3按初級—中級—高級循序漸近取得相應證書

　　計算機專業的職業資格證書一般分為初、中、高三個級別。教師可以按初級—中級—高級（或者中級—高級）循序漸近取得相應證書，使考證由易到難，逐步提高專業實踐能力，也使職業資格認證具有可行性。

　　5.4增加經費投入，建立激勵制度

　　高校的大部分教師從學校畢業后直接進入高等院校，沒有太多的實踐經驗，另一方面，IT技術的快速更新需要教師不斷加強學習，因此，高校應該在教師參加職業資格認證等問題上給予實質性的政策傾斜。比如可以建立一套比較完整的獎勵制度，對取得證書的教師在晉級、評職稱等方面給予優惠，以激勵教師積極考證。同時，加大培訓經費投入力度，利用假期送教師參加資格認證培訓，到生產一線、實訓基地學習，為教師提高自身的專業能力和實踐能力提供較寬闊的外部條件。

　　6、結束語

　　高校教師被時代推到了一個風口浪尖的位置，鼓勵高校教師努力提高專業技能和專業實踐能力，積極參加本專業相關職業資格認證考試，推行教師“雙證書”制，是高校推行學生“雙證書”教育的一個重要前提和保證，也是提高新時期大學生就業競爭力的重要保障。

　　參考文獻：

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