任務驅動型計算機實驗教材開發初探論文

　　論文摘要：高職教學的教材、內容和體系應從根本上體現職業技術教育的基本特征和主要特點。本文在分析了傳統計算機實驗教材編寫問題的基礎上，提出應用任務驅動法來改進計算機實驗課程教材的步驟，并以powerpoint2003軟件為例作了詳細介紹，最后提出了在任務驅動型實驗教材開發中應注意的若干問題。

　　論文關鍵詞：《計算機信息技術基礎》任務驅動型計算機實驗教材開發

　　《計算機信息技術基礎》是高職院校一門重要的公共基礎課，尤其是其中的實驗課程，具有很強的實踐性和實用性。我們要抓好這門基礎實驗課的教學，就必須立足于職業教育的根本目的，把握計算機實驗課程的知識特點和內在教學規律，從高職生源的特定條件出發，編寫科學適用的教材。

　　1.傳統計算機實驗教材編寫存在的問題

　　一般情況下，教材的編寫首先是按教學計劃制定教學目標；其次根據學科體系和教學經驗將總體教學目標分解，得到每部分的子目標和教學時數；再次根據每部分的目標和時數，列出該部分的具體教學內容；最后編寫教材。這種傳統的教材編寫方法是從基本概念講起，然后一步一步講授每個軟件的操作知識，最后講授綜合運用，這對于以“技能培訓為中心，以就業為導向”的高職教學很不適用，原因主要有以下幾點：

　　（1）教學目的性不強

　　高職教學的目標是就業，技能是就業的前提，而這種學科型教材不是為了用而教，很多教材就按軟件界面的組成羅列知識點，缺乏一體化設計。

　　（2）知識點難易程度不均

　　雖然實驗課程主要是學習office軟件的使用，但其中某些操作需要建立在一定理論理解的基礎上，如excel中公式中相對、絕對地址的應用，很多教材中都簡略不提。

　　（3）技能訓練缺乏主題

　　一般教材都將實例分解為若干步驟，學生按步驟學習office軟件的使用。但這些實例并沒有結合真正實際工作中的任務，學生學完實例后并不清楚該軟件可以完成工作中的哪些任務，或者能解決哪些問題。

　　（4）內容滯后

　　現在office軟件已經升級到office2003，甚至更高版本，office2003與office2000的功能、界面和操作有很多不同，已經成為辦公室工作人員的首選，但大部分教材還以office2000作為教學環境，與實際脫節。

　　為了解決以上問題，我用任務驅動法來開發計算機實驗教材。

　　2.任務驅動型計算機實驗教材開發的設想

　　任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的任務動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并且在完成既定任務的同時，教師可引導學生產生一種學習實踐活動的內在驅使力。同時學生還會不斷地獲得成就感，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

　　基于任務驅動的核心理念，任務驅動型教材可在傳統教材編寫步驟的基礎上作以下改進：

　　（1）根據培養目標和教學計劃，制定總體教學目標；

　　（2）根據office2003軟件包中每個軟件在實際領域中的應用情況，設計3—5個典型應用任務，使學生學完之后能明確各個軟件典型的應用場合；

　　（3）將典型任務拆分成具體步驟或知識點，這些知識點應總體上與教學大綱的要求相符，并明確每個任務的特點，以及和這些知識點的關系；

　　（4）確定每個任務的具體步驟或知識點的授課順序和時數；

　　（5）按上述要求，撰寫教材具體內容。

　　以計算機信息技術實驗課程中powerpoint2003軟件內容編寫為例。我首先分析了培養目標和教學計劃中關于powerpoint2003軟件的總體教學目標。其次根據powerpoint2003軟件在實際工作中的典型應用，設計了5個任務。考慮到學生循序漸進的學習規律，這五個任務按難易程度從低到高分別為：制作產品介紹演示文稿、制作教學課件、制作畢業答辯演示文稿、制造企業策劃案演示文稿和制作婚慶演示文稿。再次將每個任務按制作步驟拆分為一系列有序知識點，并確定每個任務的授課時數。最后撰寫具體內容。

　　每個任務為一節，內容包括“任務介紹”、“任務分析”、“相關知識點”、“任務實施”和“學生練習”五大部分，其中“任務分析”通過分析任務特點，指出該任務主要應包含的知識點和能力點。以“制作教學課件”任務為例，教學課件一方面是教學內容的載體，另一方面要通過幻燈片精美的畫面和動態效果使教學過程變得更加生動和具有趣味性，因此教學課件的制作除了內容安排適當之外，應更注重幻燈片外觀和各種動態效果和音效的設計。因此，我將該任務拆分為5個子任務：①應用設計模板；②應用自定義模板；③對象自定義動畫設計；④動畫方案的設計；⑤幻燈片切換。子任務①和②可以為教學課件設置精美的外觀，③、④和⑤則可使課件更具有動態效果。“相關知識點”中則列出了完成該任務需要掌握的操作要點，以及計算機等級考試的相關考點。最后“任務實施”按每個子任務中步驟的操作順序詳細講解了任務的實施。

　　從上述編寫實例可以看出，任務驅動型實驗教材的內容以具體任務為主線，學生除了可以掌握office2003軟件的主要操作，還可以了解每個軟件的典型應用場合，以及相應任務的主要解決方法，而且使學生置身實際的工作任務中，提高學生學習興趣。另外，實驗課程中一些必要的理論知識點可作為“知識拓展”附加在相關操作的內容中，學生在操作中先得到感性認識，再理解相關的理論和概念會更加容易。

　　3.任務驅動型教材開發中需要注意的問題

　　（1）堅持以任務為核心

　　在整個教材的編寫中，我對每個軟件都應提出明確的任務，將其分解為若干個子任務，再把教學大綱中的知識點巧妙地結合到各子任務中去，而不是按軟件界面組成部分逐一介紹各知識點。

　　（2）任務要較好地涵蓋課程知識點

　　任務驅動型教材要避免出現只是為了完成任務而機械地列出操作步驟的情況。任務的完成不僅是技術上的操練，還有對信息文化感受與內化的要求。教材編撰者應該明確教學目標，充分熟悉教學內容和教學大綱。每個任務只是一類應用中的個別案例，在撰寫具體步驟時，必須將每一步操作的子操作、所對應的知識點或理論基礎串聯講解。例如“視圖”這一知識點，powerpoint2003軟件提供了4種視圖，每種視圖都有其特點及應用場合，對于操作中沒有涉及的視圖也應作介紹。

　　（3）任務解決的多元化

　　每個任務可能有多種解決方式。例如，“幻燈片放映”就有4—5種方式。因此在任務設計，尤其是子任務的設計時，教師應讓學生明確并不是只有這一種方式能解決該問題，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，幫助學生克服思維定式，讓學生能夠舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，盡可能多地產生學習遷移。

　　（4）任務難度應逐漸提高

　　與傳統教材不同，任務驅動型教材一開始就從任務入手，沒有前期的知識鋪墊。如果任務的難度不是按層次遞進，對于大部分高職院校的學生來講，會比較突兀，不利于學生的學習積極性。因此任務的設計和安排應從易到難、由簡至繁。這樣學生在不同層次的能力基礎上都能有所收獲和提高；同時任務驅動式教學具有開放性，更能夠激發學生的創造性。

　　（5）強調課后實訓練習

　　我們應讓學生知道，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成；學習不是直線式的前進過程，而是螺旋式上升的過程。因此，在課堂上完成一個任務是遠遠不夠的。教材每章節內容最后應設置實訓環節，實訓仍然應以“任務”形式出現，以強化學生對本節內容的掌握，并作系統的歸納總結。

　　4.結語

　　高職教學教材的改革正在不斷深入，任務驅動型教材正在不斷普及。任務驅動型教材的設計一定要視具體情況而定，應采用最適宜的方法設置課程教材結構和教學計劃，以符合學生的認知規律。

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