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任務驅動教學法在計算機應用基礎的運用的論文
摘 要：《計算機應用基礎》作為技工學校的公共基礎課，如何讓這門課程更好地適應目前學生的現狀，并為學生走向社會打下良好的基礎，本文結合教學實踐將“任務驅動“教學法引入該課程的教學中，并對其在教學中的具體運用及應注意的問題進行了探討。
關鍵詞：任務驅動教學法技工學校計算機應用基礎
《計算機應用基礎》作為技工學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統知識的入門課程，具體包括：計算機基礎知識、計算機網絡基本知識、數據安全常識；windows操作系統的基本操作和word、excel、powerpoint的基本用法等等，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。
一、任務驅動教學法在計算機應用基礎課程的具體運用
1、根據學生特點，設計教學任務模塊
“任務”的設計非常重要，它是教學過程中的核心，直接影響到教學的成敗。任務驅動教學要求教師在課前要對教學目標進行教學分析，也就是把本次課的知識點和技能培養劃分為一個個需要解決完成的任務模塊，再將知識點和技能目標巧妙地融合于設定的任務當中，通過設定若干個任務模塊來實現總的教學目的。因此，“任務”設計應考慮以下幾個問題：①要根據教學大綱和教學要求設計任務案例，案例必須典型并能涵蓋課程的相關知識點，比如在word中任務重點是設計圖文混排，常見的文檔制作，而學習excel主要任務是突出數據處理、自動填充和圖表統計功能。②任務的設置應更多的考慮學生心智發展水平，應該注意難度不要超出技校學生知識水平和理解能力，故在設計任務案例時，應選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。③設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。
2、創設情景，激發學生完成任務的興趣
據筆者在教學中的了解，技校學生對學習的興趣點比較低，特別是計算機基礎課程，他們總認為自己已經能夠運用自如，不用再多加學習。因此，教師在教學中引入任務驅動教學法一定要根據教學內容創設情景，激發學生完成學習任務的興趣，以求取得最好的教學效果。如筆者在講授本課程第四章excel2000電子表格數據處理部份的內容時，創設情景為段考結束后如何幫助老師用excel制作和統計本班的段考成績。為此我設計了一個“xx班段考成績統計表”作為學習任務，任務內容的其中一個子任務要求如下：
任務名稱：xx班段考成績統計表
任務目的1：輸入本班段考成績數據，根據要求運用函數計算公式進行數據處理
子任務1：1.求各科目成績總分、平均分：分別用sum、average函數實現（相對引用）。2.求單科成績的最高分和最低分：用max、min函數實現（相對引用）。3.求各科目實際參加考試的學生人數：用count函數實現（相對引用）。4.按總分成績排名：用rank函數實現（絕對引用）。5.評優等級：平均分為90分以上的同學顯示“優”、80分-90分之間顯示“良”、60分-80分之間顯示“中”、60分以下顯示“差”，用if函數實現（相對引用）。
該子任務有以下特點：（1）該子任務與學生感興趣的成績統計息息相關，故學生有很大的參與熱情。（2）該子任務用到了教學內容的大部分函數,又用到相對引用、絕對引用、拖動柄等已學知識，起到承上啟下的作用。
在講授word時，創設情景為：如果你參加學校學生會成員競選，如何利用word制作圖文并茂的個人宣傳材料，授課前先給學生展示一個完整作品，從文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到，然后再每節課從中選擇一個子任務，依次講解各個知識點和操作。比如講授藝術字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課，筆者按任務驅動教學模式將要講的內容設計成“個人簡介”這一具體的子任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容。首先，教師演示備課時做好的個人簡介，告訴學生哪部分是藝術字，哪部分是文本框或自選圖形，讓學生對藝術字、文本框等概念有了直觀的認識，然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。
3、培養學生探索知識的意識和創新意識
教師要站在創造的角度，引導學生建立創造性思維�！叭蝿镇寗印苯虒W法根據教學大綱的要求劃分，然后再按照內在邏輯關系分解成相互聯系的子任務，即形成具有一定層次結構的問題網絡，讓學生在獨立觀察、多角度想問題、思考和練習的基礎上進行小組討論，去探求知識，使學生成為探索知識和發現知識規律的主人，從而促進學生的創新意識。
如在電子表格excel教學中講完“篩選”內容后，學生已經掌握了自動篩選子任務和高級篩選子任務的功能。在數據庫中完成“查找工資大于1500且性別為女”的任務時，有的學生提出既可用自動篩選來完成，也可用高級篩選來完成；有的判定，如果要完成“查找工資大于1500或者性別為女”的任務時，就只能用高級篩選來完成。這就充分反映出學生運用所學知識巧妙地、創造性地解決實際問題的能力,培養和發展了學生的創造性思維。
4、實行班內分層，強化分組合作
由于技校學生文化參差不齊，計算機基礎也有很大的差異，因此要做到因材施教，優化教學過程，就可采用分層教學法。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將班內學生按一定比例分為a、b、c三層，a層為成績優秀的學生，b層為中等的學生，c層為基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的a層學生擔任組長，安排2-3名c層學生，其余為b層學生。在計算機實訓中心或一體化計算機教室內按小組安排座位，同一組的學生坐在一起，以便于討論、合作。老師在授課時，以c層為教學起點，重點面向b層，同時準備好1-2個具有一定難度的任務案例供a層學生練習�！叭诵斜赜形規煛�，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。而實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，既培養了學生的團隊協作精神，也彌補了教師個別指導時間不夠的問題。
二、學習效果評價是任務驅動教學法的重要環節
根據教學效果對教學進行評價是技校計算機基礎課程引入任務驅動教學的重要組成部分，教師要針對每個學生任務完成的情況，圍繞計算機基礎課程的培養目標，進行有針對性的評價。任務評價可以在全班進行，實踐中發現學生其實相當在意自己所做作品的展示，當學生得知自己的作品將會在全班同學面前評析時，學生往往會投入更大的熱情去完成。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發學生的學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷建構與完善自己知識結構的同時，也提高了對自身的認識與評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、不斷進步。
三、任務驅動教學法需要注意的問題
1、在計算機應用基礎課程中引入任務驅動教學法時，一定要適時加強教師的主導作用。技校學生精力充沛、思維活躍、獨立性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之后，教師一定要進行適度調控和指導。
2、在教學過程中，要隨時注意讓學生積累相關的知識和經驗，特別是學習的開始階段。比如，窗口組成的相同之處、對象的選擇方法、快捷菜單的彈出等，為以后進行任務驅動教學打下基礎。
3、并不是每堂課都適用“任務驅動教學法”。基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關操作、文字輸入、計算機網絡的基礎知識等有關內容的教學建議采用傳統的講授教學法。而無論采取何種教學法，都應在開設計算機應用基礎課程的第一學期進行中英文打字的強化訓練，當然打字速度可視專業的不同作出相應的調整。
參考文獻：
[1]張光恒計算機應用基礎.華南理工大學出版社，2006。
[2]陳宇技能振興：戰略與技術.北京：中國勞動社會保障出版社，2009。
[3]張治坪“任務驅動法”在《計算機基礎操作》教學中的應用[j].西北職教，2009(2)。
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