生物開題報告

時間：2024-07-09 03:36:26 開題報告我要投稿

生物開題報告

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生物開題報告

生物開題報告1

　　果樹育種與生物技術專業論文開題報告

　　一、論文題目

　　無核葡萄胚胎發育的生理特性和胚挽救育種技術的研究

　　二、本研究的目的與意義

　　目前生產上栽培較多的無核葡萄品種多屬于歐亞種，存在粒小，無香味或香味不濃，著色不良，抗病性差等缺點，因此，培育大粒、有香味、抗病的優質無核葡萄品種具有重要的現實意義和廣闊的應用前景。我國是葡萄屬植物的重要原產地之一，擁有豐富的抗病葡萄野生資源，實踐證明這些野生資源與歐洲無核葡萄品種雜交容易親合，是非常寶貴的抗病基因資源。同時，課題組人經過十余年的不懈努力不斷完善的胚挽救技術也為獲得無核葡萄新種質奠定了堅實的基礎。

　　本研究是在前人無核葡萄胚挽救育種技術的基礎上，一方面繼續深入研究影響母本無核葡萄胚胎發育與敗育的生理原因，主要研究了母本無核葡萄果實果肉和離體培養胚珠中礦質元素、活性氧和酶、內源多胺和內源激素的.含量變化，為田間雜交親本的選擇選配，座果率的提高以及室內離體培養條件的改良，胚挽救成苗率提高提供了一定的理論依據；另一方面，從田間雜交授粉，室內離體培養，胚挽救試管苗生根壯苗，煉苗馴化移栽，最后到大田的各個技術環節入手，進一步完善了無核葡萄胚挽救育種技術，獲得了一批無核葡萄雜交后代植株，為無核葡萄新品種的選育提供種質材料。

　　三、課題的基本內容

　　葡萄是世界主要果樹之一。無核葡萄育種是世界葡萄研究的重要方向，無核葡萄在目前鮮食品種種植中的比例逐漸增大。栽培的無核葡萄品種多屬歐洲葡萄（vitis viniferal.）的品種，其優點是品質優良，但突出缺點是不抗病。因此，選育優質、大粒、抗逆的無核品種已成為葡萄育種研究的重要目標之一。近年來無核葡萄胚挽救育種是提高無核葡萄育種效率的重要技術和途徑。本研究以4個歐亞種無核葡萄品種湯姆遜無核（thompson seedless），以下簡稱無核白，火焰無核（flame seedless），赫什無核（heshiseedless），紅寶石無核（ruby seedless）等為母本，與中國野生葡萄塘尾刺葡萄（v. davidiifoex）、雪峰刺葡萄和山葡萄（v. amurensis rupr.）雙優及歐山（v.vinifera l. × v.amurensis rupr.）北醇葡萄，歐亞種無核葡萄品種無核白、火焰無核、赫什無核、紅寶石無核及有核葡萄品種玫瑰香（muscat hamburg）、紅地球（red globe）等作父本進行雜交，共計36個雜交組合。主要研究內容是：通過測定作為母本的無核葡萄漿果和離體胚珠中的礦質元素，活性氧和酶，內源多胺以及內源激素含量的變化，揭示無核葡萄胚胎發育的生理變化對幼胚敗育的影響；開展雜交座果率及胚挽救獲得雜交后代成苗率提高的技術研究，獲得一批新的無核葡萄雜交后代，同時對胚挽救過程中胚萌發畸形葡萄苗產生的影響因素及轉變成正常苗的條件開展研究，獲得了一些葡萄新種質；對胚挽救苗移栽馴化規范化操作技術開展了研究，目的是提高移栽馴化成苗率。

　　四、論文提綱

　　第一章文獻綜述

　　1.無核葡萄的形成機制及其發育特點

　　1.1無核葡萄的形成機制

　　1.2無核葡萄的發育特點

　　2.無核葡萄胚挽救育種

　　2.1無核葡萄的主要育種目標

　　2.2胚挽救技術在無核葡萄雜交后代選育中的應用

　　3.本研究的目的與意義

　　第二章無核葡萄敗育胚珠和胚產生過程生理特性的研究

　　1.材料與方法

　　1.1試驗材料

　　1.2試驗方法

　　2.結果與分析

　　2.1無核葡萄漿果中內在品質指標含量的測定

　　2.2礦質元素的測定

　　2.3活性氧和保護酶的測定

　　2.4內源游離多胺的測定

　　2.5內源激素的測定

　　3.討論

　　3.1關于無核葡萄胚胎發育過程中內在品質指標含量的變化

　　3.2關于無核葡萄胚胎發育過程中活性氧代謝的變化

　　3.3關于無核葡萄胚胎發育過程中多胺含量的變化

　　3.4關于無核葡萄胚胎發育過程中內源激素的變化

　　第三章提高無核葡萄雜交及胚挽救成苗率的研究

　　1.材料與方法

　　1.1試驗材料

　　1.2試驗方法

　　2.結果與分析

　　2.1田間雜交授粉座果率的調查

　　2.2外施化學物質對無核葡萄胚珠發育狀況的影響

　　2.3無核葡萄胚挽救苗的獲得

　　2.4不同胚發育基本培養基對無核葡萄胚發育的影響

　　2.5不同外源多胺對無核葡萄胚萌發成苗的影響

　　2.6不同植物生長調節劑對無核葡萄胚萌發成苗的影響

　　3.討論

　　3.1關于無核葡萄田間雜交授粉技術及雜交組合座果率的調查分析

　　3.2關于提高無核葡萄胚挽救成苗率的研究

　　第四章胚挽救畸形葡萄苗的發生及轉變成正常葡萄苗的研究

　　1.材料與方法

　　1.1試驗材料

　　1.2試驗方法

　　2.結果與分析

　　2.1胚萌發畸形葡萄苗的產生因素

　　2.2畸形苗轉變成的正常葡萄苗

　　2.3畸形葡萄苗材料的再生利用

　　3.討論

　　3.1關于無核葡萄雜交胚挽救畸形苗產生原因的研究

　　3.2關于無核葡萄雜交胚挽救畸形苗發生的防控和轉變的研究

　　第五章無核葡萄胚挽救試管苗規范化移栽馴化技術

　　1.材料與方法

　　1.1試驗材料

　　1.2試驗方法

　　2.結果與分析

　　2.1不同植物生長調節劑對胚挽救苗生根壯苗的影響

　　2.2不同組培苗高度對胚挽救苗移栽馴化成活率的影響

　　2.3不同移栽基質對胚挽救苗移栽馴化成活率的影響

　　2.4不同外施營養液對胚挽救苗移栽馴化成活率的影響

　　2.5葡萄胚挽救苗移栽馴化規范化操作程序及移栽馴化單株的成苗狀況

　　3.討論

　　3.1關于胚挽救苗的壯苗生根

　　3.2關于胚挽救苗的馴化移栽

　　第六章結論

　　參考文獻

生物開題報告2

　　一、情境教學，即通過多種方式為學生創設課堂學習情境

　　使學生如臨其境，學習過程更加直觀、形象。因此，在高中生物教學中，教師可以創設一定的教學情境來提高學生的學習興趣，強化學生對生物的認知程度。那么，如何創設情境呢?上課前，教師可以創設能激發學生興趣的導入情境;在課堂提問時，創設激發學生探索思維的情境;在反饋訓練時，可以創設激發學生舉一反三的遷移情境......情境教學應該貫穿于高中生物教學的始終，只要我們有心，課堂教學的每個環節都可以使用情境教學來提高學生的學習興趣。在使用情境教學法時，我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協調，最大限度地發揮情境教學，在優化課堂教學中的優勢作用。

　　二、理論聯系實際，調動學生的學習興趣

　　我們所學的每一門課程都與實際生活緊密相聯，生物課也不例外，它和生活、生產都有著緊密的關系，我們學習生物就是為了將其運用到實際生活中。傳統的單純講授知識的課堂教學使學生覺得生物課所學的知識是遙遠的'、不切實際的，因此教師在教學中要注意理論聯系實際，讓學生感受到生物知識在生活中的運用，感受到生物知識的實際功用，從而產生學習生物的興趣。如講細胞膜的有關知識時，教師可以提出：淹姜時加入醋和白糖，為何糖可進到細胞內部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土......當這些問題得到解答后，學生不但會對課本知識理解得更深，而且會對學習生物知識產生強烈的興趣。

　　三、在探究活動中培養學生興趣

　　自主、合作、探究是新課程標準提出的三種學習方式，其中探究式學習是至關重要的，探究能力的培養更是不容忽視的。在新課程標準的要求下，教師要引導學生多進行探究活動，讓學生更多地參與到課堂中，激起學習興趣，提高學生科學探究能力，并提升學生的科學素養。在整個探究過程中，學生的主動性得到了發揮，不但參與了整個學習過程，而且親身參與了整個階段的實驗、研究過程，這樣不但培養了學生的團隊合作能力，而且親歷性和獨自解決問題、分析問題的過程很容易使學生獲得成就感和自豪感。這樣一來，學生學習生物興趣自然就會得以培養。

　　四、用游戲互動激活學生興趣

　　小學生喜歡做游戲，尤其是在課堂上，哪怕是一個小小的游戲都可以吸引學生的注意力，激活學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。所以，生物教師可以在課堂中適時加入一些游戲元素，利用游戲將學生帶進歡樂的學習環境中，與學生互動，利用生動活潑的游戲形式使學生擺脫嚴肅、沉悶、枯燥的課堂氛圍，拉近師生關系，激活學生學習生物的興趣。

　　五、總結

　　高中生物新課程標準明確提出要轉變課堂教學方式，培養學生的學習興趣和積極性。在新課程背景下，如何提高學生的生物興趣的確應該值得教師思考。以上論述的提高學生生物學習興趣的幾種方法僅是個人的一些建議，僅供廣大生物教學者作參考。要想切實培養學生的學習興趣，這些方面還是遠遠不夠的，還需要我們生物教師不懈地努力，不斷地探索，擺脫定式思維的約束，大膽革新，勇于創新教學形式和教學方法，從多方面培養學生學習生物的興趣。

生物開題報告3

　　課題：探究性學習在中學生物教學中的應用

　　1課題提出的背景

　　在以知識經濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質的培養，特別是發展個性、培養人的創造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學將成為21世紀帶頭科學，進行生物教學改革，提高培養人才的素質，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義，結合當前生物教學的現狀，把探究學習與生物教學有機聯系起來，是生物教學改革的必要途徑。

　　(一)有效實施中學生物課程改革的需要

　　1.長期以來，我國中學生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學活動，而新課程標準倡導的探究性學習則是對傳統教學方式和學習方式的變革。探究性學習是中學生物新課程的新重點、新難點、新目標、新方式。目前，大多數學校為了完成教學任務，還是延續以往實驗的操作程序，只是在部分環節上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現象。農村教師在開展探究教學活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學量過大，教師的認識和能力不足，實驗教學的要求和評價沒有細化，實驗條件不完善。學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結果不能達到預期效果時不知如何是好等等。總的來說，探究性學習在生物教學實踐中已經有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統教學模式，改變課堂教學過程和學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，提高學生自主學習和科學探究的能力，提高教學質量。

　　2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流，注重學生的經驗與學習，讓學生感受理解知識產生和發展的的過程。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，建立和形成能充分調動和發揮學生主題性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。充分發揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養一定的創新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學習的課程理念是相通的，開展探究性學習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。

　　(二)提高學生的綜合素質、提高學生的科學素養的需要

　　探究性學習鼓勵學生積極參與，提高求知興趣，有助于培養學生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐，學習，實踐，再學習”的規律進行。不僅拓寬學生的只是領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質。參與探究活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性，培養探究能力，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學生探索，提高綜合素質。

　　生物教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的'是培養學生的科學素養，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經驗的取得，必須通過學生的親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學習不僅是學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程和方法，養成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態度以及開拓進取、勤于思考、大膽創新的科學精神。

　　2課題研究的實踐意義

　　在中學生物課上，成功的探究性學習在不影響學生學習成績的前提下，能有效激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和創造智慧。學生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時對科學探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學習就是強調科學精神的培養。在探究過程中，學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又在討論中強調對他人觀點的容忍態度，強調尊重科學事實的態度，以及根據事實進行批判的思考的態度。探究式學習是培養學生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學習中，學生真實的與動植物接觸，讓學生以科學的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養和態度情感價值觀的培養的學習方式對學生的身心健康，及日后的科學研究工作都是極其重要的。

　　3研究內容、目標及方法

　　3.1內容

　　(一)生物學科探究性學習的過程和方法

　　1.設置情境，提出問題科學探究品質培養的指導策略。

　　2.引導學生主動挖掘問題的探究價值

　　3.創造條件，幫助學生完成探究活動

　　4.在探究性實驗教學中分層次訓練學生的能力

　　5.給學生展示自我的機會

　　(二)調查中學生物教學中探究性學習的現狀。

　　(三)分析生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。

　　3.2目標

　　(一)通過對文獻的研讀,深入了解探究性學習的相關理論和探究過程中應該注意的事項。