小學英語口語開題報告

　　緊張而又充實的大學生活即將結束，畢業前大家都要寫畢業設計，在做畢業設計之前要先寫開題報告，那么優秀的開題報告是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學英語口語開題報告，歡迎大家分享。

小學英語口語開題報告1

　　《英語課程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力。

　　眾所周知，語言學習貴在表達交流，要使學生具有一定的`交際應用能力，就必須注重口語表達的培養，因此，在新課程標準的理念的指導下，在更新教育觀念時，要根據小學生身心發展特點（善模仿、可塑性強、語言識記能力強），用科學原理指導會話課的教學，激發學生的學習興趣，為提高學生英語口語交際能力提供方法與建議。

　　語言交際有口頭和書面兩種交流形式。口語交際即從聽別人說話進而模仿說話，逐步掌握和運用各類詞、句，并按照語言表達規則表達自己的意思，用語言和別人交流。小學3—6年級學生處于9—12歲之間，這個年齡階段的孩子具有好奇心強、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們的聽覺敏捷、模仿力和記憶力強、形象思維好，他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。根據以上特點，以提高學生英語口語交際能力為切入口，指導會話課的教學，有利于提高學生綜合語言的運用能力。

小學英語口語開題報告2

　　1、準備階段：20xx年5月—9月。課題準備階段，主要采用文獻法、調查法、網上查資料法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。根據我校的教學情況，收集老師們在平時教學工作中的一些好的做法和成功的經驗，以及困惑或需要解決的問題，把它確定為研究課題，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。本課題正式立項后，將重點進行會話課教學中的教學設計理念與教學手段應用研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。

　　2、實施階段：20xx年9月—20xx年1月。依據初步提出的行動研究方案，開展教學實踐，實施課題研究。首先確立研究對象，立足本校實際，五年級學生已經有了一定的語言基礎，學生對英語學習有了更高層次的要求，學習好奇心和學習熱情也隨之增加，但是因為8—10歲的孩子集中注意的能力較差，有效地會話課堂設計必然能鼓勵更多地孩子積極參與到各種教學活動中，培養孩子們的興趣，讓英語課堂更貼近學生的生活，更富童趣。使他們初步建立學習英語的自信心，養成良好的.學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習能力與合作創新的精神，培養學生初步運用英語交際的能力。其次選取教學內容：在日常英語教學中將課題進行付諸實施，通過各種方法進行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時寫研究體會，并通過公開課等形式請專家指導，經常與專家交流，形成階段性小結。實踐的策略是從學到教、從課堂教學到課外輔導；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。本階段將采用行動研究、比較研究、個案研究、文獻資料研究等方法相結合的方式，具體研究內容如下：

　　（1）小學英語會話教學內容研究：教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取會話教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，

　　能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。目前使用的教材多為內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內容和生活實際聯系起來。所以，我們可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達，并樂意用英語交流。

　　（2）小學英語會話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平臺，組織與策劃以“會話教學”為主題的研討活動，并在不斷的聽評課、改進與反思等環節中，發現和總結有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。

　　（3）小學英語會話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。

　　（4）以“評價和作業”為橋梁，實現小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業的趣味性與實用性，借助形成性評價，激發學生“離開課堂卻仍想英語對話”的欲望，讓英語這門語言真正做到學以致用。

　　3、總結階段：20xx年3月—20xx年5月。課題組整理資料，進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時，將研究成果再進行匯總、整理，撰寫研究報告；開課題總結會，請專家組審核，最終達到整個課題的研究目標。

小學英語口語開題報告3

　　隨著新課程改革的深入推進和《義務教育英語課程標準》的實施，英語課堂教學模式的研究引起了國內眾多專家和基層教師的思考，小學英語課堂教學改革不僅是教學理念的更新、教學角色的轉換、課堂環境的創新，而且課堂教學模式、教學方式、課堂氣氛等諸多課內因素都面臨深刻的歷史性變革。如何設計適合國內小學生身心發展規律、適應小學生學習特點的課堂教學模式，配以相應的教學方式方法對于小學英語教學改革尤為重要。并且，小學英語綜合語言運用能力、語言技能、語言知識、情感態度諸多目標，迫切要求廣大教師充分發揮主觀能動性，切合學生實際，促進課堂教學模式及相應教學方法的多樣化。

　　近年來，在英語教學日益受到社會重視的同時，英語教學的效果也備受質疑。我們不難發現，許多學生在經過了多年的英語學習后，仍不能用英語經行有效地交流，究其原因，與我們在啟蒙階段便開始使用的傳統的教學方法有關。在傳統的`以語法為中心的教學中，語法處于核心地位，不少同學簡單地認為語言學習的主要任務就是記住一系列的句法規則，然后再記住足量的單詞。在用英語表達時，只要把單詞往句子框架里填充就可以了。這一做法所導致的直接后果便是學生對語法掌握得相當好，單詞量也很大，但在口頭表達中存在障礙，一方面缺乏自信，表意困難，另一方面所表達的英語不“地道”，表意不準確，詞語搭配和句子結構存在明顯的中文痕跡。盡管近年來，我國的英語教學大力提倡交際法，重視交際能力的培養，上述問題卻始終沒有解決。

　　目前，小學英語教學中仍然普遍以teacher—centred為主的英語教學方式，與《英語課程標準》中提出的要求不符，英語老師作為新課改的先鋒，理應逐漸改變這一灌輸式的教學模式，尋求更為有效的課堂教學方法，尤其是需要尋求可真正應用于常態課的可操有效教學模式，從而提高會話課的教學質量，使學生真正能聽會說，實現語言學習的人文性與工具性作用。因此，會話課的課堂教學方法研究具有重要意義。

小學英語口語開題報告4

　　一、課題研究的背景和意義價值

　　社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

　　改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成績。然而教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在著差距。當前，對外語教學的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學無論從教學內容，還是從教學方法、教學要求上，都要不斷創新、有發展。而傳統的英語教學忽視聽、說交際能力的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力十分不利，不能適應現代化建設人才培養的要求，因此，改革英語教學是時代的需要，勢在必行。

　　語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。

　　小學生由于受知識、能力基礎的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現不敢說，不想說，不會說的現象，有相當一部分學生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節，創造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。

　　如何扭轉小學生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養小學生運用英語進行口語交際為中心，幫助學生在實際環境中做到英語交際能力的提高，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:

　　（一）分析母語環境對小學生日常英語口語表達的影響。通過對學生學習環境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學英語口語教學。 挖掘母語對小學英語教學的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學理論來優化小學英語教學，探求促進語言正向遷移的教學原則與教學策略。

　　（二）探索課堂教學中提高小學生英語口語交際能力的方法。課堂是學生學習生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學習氛圍，能激發學生學英語的興趣，誘發他們英語學習的潛能。通過構建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發學生說英語的積極性，培養學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。

　　（三）研究課后加強小學生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學習資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學習空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養學生用英語交流的習慣，使學生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向實際生活，最終達到學生英語口語交際能力的提高。

　　二、國內外研究現狀

　　目前，省內外研究者對小學生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學外語教學改革中，教學目標和教學方法的改革主要措施之一就是訓練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導培養交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學生在課堂上盡可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語;強調信息內容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流;教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經歷。

　　通過其他國家的母語教育中有關口語教學的`發展，我們可以發現：隨著科學技術的發展，社會的不斷進步，國內與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學習借鑒可利用的教學理論、教學手段、教學策略等來為我們的英語口語學習服務已成為我們學習外語的一種重要的途徑。

　　我國和國外的國情有著實質性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學生的口語教學方式。

　　三、課題研究的理論依據

　　《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。小學生自三年級學習英語，依據現用的英語教材，至六年級，應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學生應具有文明和諧地進行人際交流的素養。但在現實中,許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學習中則很難得到這種輸入。因此，母語學習和英語學習所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。

　　《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

　　四、核心概念的界定

　　口語交際能力是語言最本質的功能。學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學英語是小學生學習英語的啟蒙階段，是培養口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學的首要任務是培養學生的聽說能力，尤其是要培養學生英語口語交際的能力。

　　五、研究目標和主要研究內容

　　（一）研究目標

　　1、探索提高小學英語教學效率的教學方法，尋找訓練學生英語口語交際的新途徑，

　　初步構建適合我校小學英語教學的教學模式。

　　2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉變，培養學生口語交際習慣。

　　（二）研究內容

　　1、研究非智力因素對培養和提高小學生口語交際能力的影響。

　　2、創設以活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養學生的口語交際能力。

　　3、通過開展家長問卷調查及家長座談會，研究家庭因素對小學生英語口語交際能力發展的影響。

　　六、課題研究方法和研究步驟

　　（一）研究方法。

　　1、調查研究法：通過發放調查表給學生來了解學生的學習現狀，并針對學生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。

　　2、個案分析法：根據學生的個性和學習存在的差異，通過個案分析了解個別學生的學習發展及變化情況，尋求更適合他們的教學方法

　　3、經驗總結法：用科學的經驗總結法來總結研究成果，用論文的形式匯報。

　　4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進。

　　（二）研究步驟。

　　1、準備階段（20xx年4月——20xx年6月）

　　(1)擬定課題方案，確定成員；學習有關理論，研究內容；收集相關文獻，大概了解 目前省內關于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓。

　　（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。

　　2、研究實施階段（20xx年7月——20xx年2月）

　　(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。

　　(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

　　(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。

　　3、總結階段（20xx年3月——20xx年4月）

　　(1)撰寫研究報告；匯編各階段優秀案例和論文；申請結題。

　　(2) 對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

　　七、預期成果

　　1、營造校園口語交際氛圍。學校內外創造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學生口語交流氛圍的成功營造。

　　2、米公小學《培養小學生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學論文等。

　　八、課題研究的成員分工及保障措施

　　（一）課題研究成員分工 組長：全靈琦 襄陽市米公小學教育集團校長

　　副組長：陳麗華 襄陽市米公小學教育集團副校長

　　副組長：張帆備課組長 負責課題的策劃、協調和指導。

　　課題組成員：

　　楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超

　　負責活動資料的收集、整理，活動開展和記載

　　（二）完成本課題研究任務的保證措施

　　1、組織保證。成立以副校長為負責人和具體主管的領導小組，確保課題研究順利實施。

　　2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學水平和實踐經驗，勤奮務實。

　　3、機制保證。課題領導小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。

　　4、經費保證。保證實驗經費的落實。

　　主要參考文獻

　　1、《義務教育小學英語新課程標準》

　　2、《中小學英語教學與研究》

　　3、《英語教學論》歐陽俊林 合肥安徽人民出版社。

　　4、《英語交際能力與策略》蘇承志 上海復旦大學出版社。

　　5、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社

小學英語口語開題報告5

　　1. 與課題研究相關的理論專著的學習筆記

　　2.關于會話課教學的情境創設集

　　3.關于會話課教學的集體備課

　　4.研究課教案及教學反思

　　5.階段性研究小結

　　6.和課題相關的'教學論文

　　7.課本劇表演大賽劇本

　　8.不同課型的教學設計

　　9.對學生進行會話模式訓練的作業

　　10.關于“小學英語會話課教學方法研究”的研究報告

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