《新課改下培養學生創新能力的研究》開題報告

時間：2023-08-07 19:56:37 開題報告我要投稿

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《新課改下培養學生創新能力的研究》開題報告

　　《新課改下培養學生創新能力的研究》開題報告1

　　一、課題簡介

　　對于如何培養學生創新能力和實踐能力已不是什么新論了，自從提倡新課程以來，很多教師都把目光轉向了這點，這也成了我們當前教育的重點。可是很多觀點都是從理想方面來談的，而我們作為物理學科和化學學科卻有著得天獨厚的好條件，因為我們是始終和實踐以及創新連在一起的。在過去，我們課題組的成員都在思考這一問題，但都是個人方面的成果，我們這一次要通過集體的力量將這些成果匯聚在一起并使他更加強大。

　　二、對課題理論價值和實踐價值的論證

　　1、課題的理論價值：

　　對理化課堂上進行“教學中培養學生創新精神與實踐能力”這一課題的研究，堅持運用陶行知“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育理論，以馬克思主義認識論和唯物辯證法為指導，貫徹“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”的指示，根據我校初中的實際情況，學習國內理化實驗教學的成功經驗，結合理化課程改革的實踐，探索初中理化實驗教學中學生創新精神和實踐能力的培養方式。

　　2、課題的實踐價值：

　　培養學生創新精神和實踐能力，是新世紀發展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進步、社會發展的大局出發，為提高全民族文化素質，塑造適應新世紀經濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。

　　理化是以實驗為基礎的自然科學，是“做”的科學，理化實驗教學中最能發揮培養學生創新精神和實踐能力的功能。現在理化學生實驗，多為老師手把手地教或演示，學生不動腦筋，只是被動的看或做，長期下去，學生不會動手，怕動手，不會動腦，怕動腦，不會處理一般的簡單問題了，對理化逐漸喪失了學習興趣，更不要說什么創新了。所以我們認為開展對理化課堂上進行“教學中培養學生創新精神與實踐能力”的研究十分必要。

　　三、對課題所達目標和主要內容的論證

　　1、課題的研究目標：

　　本實驗主要是研究初中理化實驗教學與學生創造性思維能力、創造性行為能力和基礎能力之間的關系。本課題的研究結合新課程的實施，積極開展理化實驗教學改革，樹立“以學生的發展為本”的教學理念，積極探索新的人才培養模式，努力實施四個轉變：

　　（1）從以教師為中心的被動接受式學習轉變為以學生為中心的主動參與式學習；

　　（2）從以記憶為主的機械學習轉變為以深刻理解為主的意義學習；

　　（3）從單純的知識學習轉變為知識、方法、能力、情感、態度及價值觀的學習；

　　（4）從側重于基礎知識的學習轉變為創造性學力的學習，努力培養學生的創新精神與實踐能力。

　　力求通過理化實驗教學（包括演示實驗）、學生動手分組實驗，設計創新實驗，開展課外興趣小組活動（撰寫小論文，開展小制作、小發明、小實驗等活動），學生樂于動手，勤于實踐，不斷享受成功的感受，使學生能自主地將擴散思維與集中思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維有機地結合，“心智操作”能力得到訓練，從而培養學生的創新精神，提高學生的動手實踐能力。同時鍛煉和培養一批中青年教師，提高理化教師的自身素質和研究水平。

　　2、課題主要內容的論證：

　　美國心理學家馬斯洛認為,創造力可分為兩種,一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者是指科學家等杰出人物的創造能力，他們的創造發明對整個社會來說是新穎、獨特、前所未有的；后者主要是指對個人來說是新穎、獨特的,盡管上述“新”東西可能是別人已經發現、提出或者解決了的。中小學科創造教育主要是培養學生的自我實現的創造能力。

　　蘇霍姆林斯基指出:“如果學生親自去研究和發現了某種東西,那么親自去把握知識的`情感就會更強烈”，學生主動參與動手實踐,有利于培養學生的主體意識,能極大調動學生主體學習的能動性,學生的創造能力和實踐能力會得到充分的鍛煉

　　四、對課題實施過程設計和主要措施的論證

　　在本課題研究中，我們計劃圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，采取的措施是讓學生“多看”、“多想”、“多做”。

　　1、多看：當學生遇到疑問時，到實驗室動手做實驗，讓學生看了實驗后解除心中的疑惑，使學生認識到動手做實驗是學習研究理化、化學必不可少的手段。“多看”能培養學生用實驗來研究理化的意識，不斷提高學生的觀察能力，讓學生在有新發現中產生創新的萌芽。

　　2、多想：我們讓學生帶著疑惑到實驗室動手做實驗，讓實驗事實說明問題。教師在實驗教學中不斷激疑——鼓勵學生質疑——師生共同解疑，通過學生思考討論，教師點撥，明白理化的科學道理，在實驗探索中發展學生的創新思維。“多想”使學生的創新思維在實驗教學中激活，培養學生設計實驗方案的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　3、多做：我們精心組織學生上好每次實驗教學課，注意培養學生良好的實驗習慣，增強學生的環保意識和安全意識。課前提出預習要求，實驗時指導學生，嚴格遵守實驗操作規程進行實驗，認真細致地進行觀察實驗現象，實事求是地做好記錄，深入分析實驗結果，寫好實驗報告。要求學生妥善處理廢液和廢渣，及時清洗儀器，打掃實驗室等。

　　對教材中操作簡便、易成功、耗時少、安全無污染的演示實驗，我們盡量改為邊講邊實驗，讓學生自己動手做，邊實驗、邊觀察、邊分析，學生總結歸納，增加學生動手、動腦的機會。

　　同時我們在課余時間開放實驗室，組織部分學生參與實驗準備，使學生了解一些實驗操作要領，課堂教學時讓學生一起參與實驗演示。開放實驗室，讓學生完成家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生設計實驗、動手實驗，遇到問題可通過分析討論、查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。

　　同時本課題也在注重理化課堂上教師角色的轉變，我們教師要努力做到：“新”、“細”、“實”、“活”。

　　1、新：教師要確立教育的新理念，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，學生的創造潛能關鍵是靠教師去培養和挖掘。

　　2、細：實驗教學要嚴謹細致，倍加呵護學生的好奇心，培養學生善于聯想一切、善于比較異同、善于發現問題、善于思考問題等良好的創造思維的品質，從而實現教育的超越。

　　3、實：實驗教學要緊密圍繞培養學生的創新精神和實踐能力所制定的目標，精心設計實驗教學方案，在引導學生“多看”、“多想”、“多做”上下功夫。

　　4、活：教學方法要科學靈活，教學手段要合理恰當，善于運用多種教學媒體進行教學，激活學生的創新思維，激發學生的創造熱情。

　　五、對課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件的論證

　　“十一五”期間，我校已經研究了十多個省、市級課題，對教學中面臨的多個問題進行了研究，對本項課題研究有一定的借鑒作用，參與本課題研究的老師，大都也參加了上述課題的研究，他們都有著較為豐富的教學教研經驗，教育教學理論功底厚實。

　　本課題組的組長丁凱通校長，大學本科畢業，系當前我校分管教學的校長，工作多年來特別注重關心愛護每一位學生，關注學生身心健康成長，努力創造快樂的班級學習氛圍，教學實績顯著，并且善于專研。

　　本課題的主持人楊國嶺老師，大學本科畢業，系我校初二年級副主任，工作以來來一直從事教學一線工作，曾多次承擔學校、縣和市優質課比賽，并獲獎，有較豐富的教學經驗和較強的教學能力。所撰寫的教學案例、論文多次在縣、市、省、獲獎。同時有一定的科研能力，是我校不可多得的實干型教師。無論接受什么任務總能按質按量完成好，在教師群體中有一定聲譽。且教學功底扎實，新課程理念吸取快，并能及時實踐課堂教學，便于迅速提升自己的教學理念，改進課堂教學。課改熱情高，積極參與各項活動比賽，取得了較好的成績。

　　課題組其他成員也都是我校的一線教學精英，她們教學功底扎實，新課程理念吸取快，并能及時實踐課堂教學，便于迅速提升自己的教學理念，改進課堂教學。她們課改熱情高，積極參與各項活動比賽，取得了較好的成績，業務上精益求精，肯鉆研，肯創新，工作相當吃苦，有愛心。

　　一旦投入了課題研究，我們都將以高昂的熱情參與教研，給課題充分的時間保證。

　　六、課題的研究人員分工以及實施階段的計劃

　　1、課題負責人：丁開通、楊國嶺

　　2、課題分工：

　　（1）第一小組：組長：丁開通

　　組員與分工：

　　A、陳洪曙、葛乃軍負責課堂教學

　　B、吳乃江、徐李亮負責調查與研究

　　（2）第二小組：組長：楊國嶺

　　組員與分工：

　　A、蔡中祥、劉紅梅和彭青紅負責數據分析總結

　　B、梁浚、韓麗華負責實驗與反思

　　3、課題研究實施規劃

　　第一階段：制定計劃階段（20xx年4月～20xx年7月初）

　　主要任務：

　　1.對本課題研究的價值和可行性進行論證；

　　2.選定實驗班級，成立課題研究小組；

　　3.填寫課題申報的有關表冊，完成本課題的申報工作；

　　4.認真規劃本課題的具體內容，擬定課題研究計劃。

　　第二階段：理論學習研究階段（20xx年7月初～20xx年8月底）

　　主要任務：

　　1.完成課題開題報告，完成各組的實驗研究方案；

　　2.組織理論學習；聘請有關領導和專家對課題實驗進行理論指導，組織課題組成員學習研究有關素質教育的文件，組織課題組成員理論學習、研討、交流活動。

　　第三階段：實驗研究階段（20xx年8月初～20xx年12月初）

　　主要任務：

　　1.收集與創新素質教育相關的資料以及內外相關的研究成果，組織集中學習。

　　2.在每周的業務學習活動中討論新課程與創新教育的聯系。

　　3.分析不利中小學生創新實踐能力提高存在的問題，分小組分內容進行研究，著重討論與分析解決這一問題的方法和策略。

　　4.走進課堂，通過研究課或是錄像課的形式直觀了解這些問題，并將改進的方法付諸于實踐，檢驗它們的實際價值。

　　第四階段：結題鑒定階段（20xx年1月～20xx年6月）

　　主要任務：

　　1.全面總結課題研究情況和所取得的成果。

　　2.在本校對課題研究的成果進行推廣。

　　3.整理研究檔案，完成結題報告。

　　4.申請市教育學會對課題研究成果進行鑒定驗收。

　　《新課改下培養學生創新能力的研究》開題報告2

　　（一）研究背景：

　　知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。

　　愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”。我們培養學生成為“解題能手”的同時，也讓他們丟失了創造力、想象力、探索能力。因此，如何在小學數學教學中激發學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

　　（二）實驗的意義：

　　美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎之上的。可是走進小學課堂，除了一些研究課、公開課、示范課以外，我們的課堂教學模式基本上也都還是灌輸——接受，學生學習方式基本都是聽——練習——再現老師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，課堂上每個學生提問和被提問的次數明顯減少，學生的問題意識薄弱。再加上現在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發言，長此以往，有的學生養成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭不足，不利于學生的數學學習。根據新課程的理念，轉變教師的教學方式，改變學生的學生方式，變學生被動接受學習為主動探究學習，提升學生的思維能力，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。因此，激發學生的數學問題意識，逐步提高學生問題的質量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“激發學生數學問題意識的實踐與研究”這一課題。

　　課題名稱的界定和解讀

　　問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

　　（三）課題研究的步驟和舉措

　　一、課題研究目標：

　　我們把本課題研究的目標確定為：改變學生的學習方式，以問題為主線，變學生被動的學習為主動的學習。促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。改變數學課堂上學生不認真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現狀，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質的提高。具體表現：

　　1、學生目標

　　敢問：即學生自己有了想法、問題、建議等后，要有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

　　會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

　　善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

　　2、教師目標

　　（1）善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，做一名具有創新精神的老師。

　　（2）善于啟疑，提供培養學生問題意識的學習背景，學習情境應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

　　（3）教師要有熱忱的工作態度，要善于傾聽學生的發言，善于從多種問題中篩選實質性問題，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評，以免打擊學生的學習積極性。

　　二、研究策略與實施步驟：

　　（一）研究策略

　　1.從社會學的觀點講，學生的.“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

　　2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發學生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。

　　3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

　　4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創設問題情境，激發學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發展的過程。

　　5、培養學生的問題意識研究分成三個階段進行：第一階段是習慣養成階段（一個月時間）；第二階段是問題意識形成階段（二個月時間）；第三階段是自覺探究問題階段（一個月時間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變為學生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發展創造思維能力，成為創新型人才。

　　（二）實施步驟

　　1、研究準備階段（20xx年6月——8月）

　　主要工作：

　　（1）選題、申請立項；

　　（2）構建課題實驗思路，研究目標與內容；

　　（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；

　　（4）擬定課題實施操作方案。

　　2、研究實施階段（20xx年9月——20xx年3月）

　　（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

　　（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

　　3、研究總結階段（20xx年4月）

　　（1）收集材料，健全、整理材料。