學前教育大專論文題目

　　學前教育大專論文如何寫，小孩子的學前教育很重要，以下的學前教育大專論文題目相關文章，一起來看下吧。

　　淺談中職學前教育視唱教學【1】

　　【摘要】視唱教學實質就是培養學生看譜即能唱，獨立地把樂譜轉化成有聲的歌唱的能力。

　　實質上幼兒園需要的幼兒音樂教師是可以獨立教授兒童唱幼兒歌曲的老師。

　　中職專學前教育視唱課，應該培養學生自己通過看樂譜唱出以前不會的兒歌的能力.

　　【關鍵詞】職業技術學校 學前教育 視唱課

　　一、職中幼師視唱教學的現狀

　　據調查了解，絕大多數中小學校音樂教學以教唱一支歌或聽流行音樂為主，樂理知識、視唱練習、音樂欣賞等基本知識被丟棄，中學畢業95%的學生不識簡譜，更不用說五線譜。

　　還存在課堂上教的，教材上要求會的曲目不會唱、唱不準，而他們愛唱的歌曲，特別是一些通俗歌曲大都學的快、唱的很準的現象。

　　據我對今年幼師班進行的測試了解，能獨立視唱簡單樂曲的幾乎沒有，大多數同學依賴老師教唱。

　　學生中存在著喜歡音樂但不喜歡音樂課，特別不喜歡學樂理視唱的情況;這些現象不得不引起我們深思，視唱到底該怎么教，怎樣才能教好，確實需要深入研究和探討。

　　二、中職幼師視唱教學的目的

　　在傳統的視唱教學中，教師往往容易忽視學生的實際應用能力、職業能力的培養，使學前教育專業視唱課程的教學與學生的職業崗位需求出現了相脫節的現象。

　　實質上幼兒園需要的幼兒音樂教師是可以獨立教授兒童唱幼兒歌曲的老師。

　　中職專學前教育視唱課，應該培養學生自己通過看樂譜唱出以前不會的兒歌的能力. 中職視唱老師“教什么”、“如何教”是我們應該考慮的問題。

　　三、視唱教學的四個重要環節

　　視唱教學實質就是培養學生看譜即能唱，獨立地把樂譜轉化成有聲的歌唱的能力。

　　那怎樣才能使視唱教學收到事半功倍的效果呢?要教學得法，即有賴于正確的科學的方法，具體來說，應抓住以下四個環節：

　　1 、識譜

　　首先應從學生的生理與心理發育的特征入手，學生的認知規律是“聽覺先于視覺’’、“先感性后理性”，所以教學中我選擇從耳熟能詳的兒歌開始教學。

　　選擇很多學生聽過唱過的歌，曲調已經熟悉，難度只是在認譜上，易學、易唱，很容易接受，而且能訓練學生的曲譜識別。

　　《歡樂頌》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||就是一曲典型的以音階為主的視唱歌曲。

　　又例如《劃船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||整曲音符只在1～5之間。

　　《小星星》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||就比前兩曲多加了La這一個音。

　　曲調熟悉，節奏簡單，降低了識譜難度，便于學生快速掌握識譜技能。

　　2、 音準

　　音樂是一門聽覺藝術，是藝術就會有天賦和悟性。

　　由于大家對音樂的敏感程度和感受能力不一樣，所以會形成大家對音高感覺和節奏韻律認知把握的差異，這是客觀存在的。

　　因此辨別音高能力和節奏能力的不足會導致演唱時候無法分辨和感受出音高節奏。

　　在教學時我們可以試著唱熟悉的音樂。

　　這樣即可以練到音準，也可以練到節拍，而且聲音的位置跟著原唱也可以找到唱曲的感覺、聲音的位置。

　　鼓勵學生多聽多唱歌譜，逐漸積累就會形成一種音樂記憶，以后再看到譜子時，看譜速度就會提高，歌曲旋律也就學的越快，而且不容易走調。

　　所以我采用了大量的兒歌耳熟能詳的兒歌作為教學內容.因為很多歌曲《七子之歌》《洋娃娃娃和小熊跳舞》《上學歌》《粉刷匠》。

　　學生們都聽過、|甚至唱過，所以唱起來輕松、易掌握音準。

　　在大量的兒歌練曲譜習中慢慢的掌握了不同音的高度。

　　例如：《歡樂頌》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 3345|5432|1123|322-|3345|5432|1123|211-||歌曲曲調已經熟悉，能訓練學生的音階和二度音程音準。

　　又例如《劃船歌》是四分之四拍的曲目，旋律是：533-|422-|1234|555-|533-|422-|1355|1---|2222|234-|3333|345-|533-|422-|1355|1---||可以練習三度音程音準。

　　《小星星》是四分之四拍的曲目， 旋律是： 1155|665-|4433|221-|5544|332-|5544|332-|1155|665-|4433|221-||可以練習五度音程音準。

　　3、節奏

　　人們常常把節奏比作是音樂的脈搏。

　　節奏是長短相同或不同的若干音符按一定規律組織起來的總概念。

　　德國音樂家奧爾夫曾提出“節奏第一”的口號。

　　節奏在音樂中具有特殊的功能和作用。

　　在教學中要培養學生對常用的單純音符、附點音符、切分音符及休止音符的時值有準確的認識，并通過練拍或練唱，讓學生體會各種時值及長短的搭配，以及由此產生的不同效果，從而增強節奏感。

　　我��還要讓學生養成數拍子，打拍子的習慣。

　　通過不斷的練習，長期的積累，從而更好地表達音樂。

　　我運用了“奧爾夫聲勢音樂教學法”，把感性的音樂變成理性的音樂。

　　可以用腳來打基本拍子，穩定節奏，手在腳打基本拍子的控制下擊打不同的節奏;也可一組學生打基本拍子，另一組學生在腳打基本拍的控制下打出不同節奏;也可每組學生都打不同的節奏，合在一起是一首多聲部節奏曲。

　　我還把節奏變成了游戲.把學生分組，讓第一組一名同學打出節奏并出題變化出下一種節奏，這樣幾組同學變化后一起用不同的物體敲擊出不一樣的聲音，讓學生感受節奏的魅力.他們玩變節奏游戲學生們從被動變為主動，從內心去感受節奏。

　　4、 強弱 強弱的訓練應先從拍號入手，不同的重音關系及其特點和強弱規律. 先讓學生掌握幾種常見的拍號1四二拍是強、弱.拍子一強一弱，給人很有力度感。

　　一般都是進行曲用的多，就好像軍隊在行軍一樣;2四三拍是強弱、弱，.三拍子：強弱不均等交替，使得三拍律動性較強，富于動力，常見于圓舞曲;3四四拍是強、弱、次強、弱四拍子：由于強拍過程拉長，表現更加細致、深刻，具有平穩、深厚等特點，頌歌和敘事歌曲多采用四拍子;再分析曲譜中有沒有改變節拍原來強弱規律的切分節奏、三連音節奏等，從而通過對特殊部分和典型部分的單獨反復練習，使學生更好的掌握整首樂曲的強弱感。

　　職技術學校學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地， 視唱課是學前教育專業學生必修的一門主要課程。

　　要提高中職技術學校學前教育專業中視唱教學教學質量，為社會輸送合格的幼兒教師.是每一個中職視唱教師的工作職責.

　　淺談學前教育教學管理【2】

　　摘要：時代的進步、社會的發展像教育提出了現代化的要求。

　　而現代化是不斷發展、推進的過程，不可能一步到位。

　　21世紀的幼兒與過去的幼兒相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。

　　教育的現代化與幼兒發展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。

　　結合我的實踐，就此問題進行了相關探討。

　　關鍵詞：學前教育;教學;管理;培養;實踐

　　一、幼兒發展為本在學前教育改革中的體現

　　關注幼兒身心健康和個性發展是學前教育改革中的重要內容，讓幼兒教育目標重回幼兒本身，堅持以幼兒心理健康發展為主要價值取向，并注重知識技能與幼兒情感態度培養的結合。

　　1.注重幼兒創造意識和實踐能力的培養

　　雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發展潛能的生命個體。

　　幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識，更重要的是通過教育培養他們對個性和創造力的追求，從小就樹立創造意識。

　　在幼兒的實踐能力培養方面，更多的是讓幼兒在玩的過程中實現動手操作，要激發幼兒的興趣，比如在涂畫中通過造型的操作培養他們的空間思維能力，為以后的創作發展積累素材。

　　2.注重幼兒情感態度的培養

　　幼兒情感態度的培養主要是讓他們去感知生活，通過生活中各種藝術表現形式提高幼兒對美的情感表達。

　　他們在對事物的感知方面主要通過視覺來完成，教學中常常創造更多的條件讓他們去接觸生活，用心去感受生活。

　　通過視覺去感受大自然的各種風光美景，通過藝術作品去感知不同色彩的藝術表現形式，逐漸培養幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態度價值觀。

　　二、培養幼兒的積極性和創造能力

　　以往在幼�涸襖鏤頤竊諮�習的時候，一般都是成人為幼兒提供一些教學用具，很少給幼兒自己動手制作玩具材料的空間來幫助幼兒學習，使幼兒始終處于被動的地位，根本無法參與到環境的布置中去，結果很容易影響到幼兒的思維和創造能力的發揮，所以，現如今的幼兒園應該注意為幼兒提供獲取新知識經驗鍛煉雙手技能的好機會，又能讓幼兒對自己親自動手、動腦布置設計的玩具產生一種親切感和滿足感。

　　這一過程可以讓幼兒從中更加愛護和珍惜玩具材料，也讓幼兒從中得到鼓勵，在活動區設計、提供符合幼兒年齡特點的事物，與教學課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放，培養幼兒玩后放回原處的習慣，教師可以讓幼兒親自動手制作一些玩具來準備下一節課，幼兒通過親自動手變成設計者和參與者，充分認識自己的能力，因此，培養了幼兒的積極性和創造能力，讓幼兒有目的的學習知識和技能。

　　三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

　　提高幼兒教師的綜合素質 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。

　　如果意識形態與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現反效果。

　　因此觀念的轉變是一個關鍵問題。

　　作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。

　　幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。

　　幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。

　　而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。

　　只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。

　　簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。

　　因此，針對教師培養可有如下做法：

　　(1)加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質。

　　在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。

　　幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。

　　加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

　　(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。

　　同時到各地的幼兒園等取經交流，積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

　　四、重視教育環境管理

　　《幼兒園工作綱要》明確指出，幼兒園要創設與教育相適應的良好環境。

　　什么樣的環境與教育相適應呢?我們結合自身特點進行深入探討。

　　幼兒園的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進幼兒身心發展活動開展的物質環境，又有使幼兒心理、情感得到良好發展的精神環境。

　　我們認識到，良好的物質環境，教師的愛、言、行、幼兒之間的同伴關系都是影響幼兒健康成長的環境因素。

　　我們努力把這一思想滲透到幼兒園教育管理的方方面面，從教育模式到教育方法、內容都注意環境對孩子的影響。

　　寓教育于良好的環境之中，使幼兒的各方面技能有十分明顯的提高，這已成為我們實現保證幼兒身心健康這一辦園特色的重要措施之一。

　　在實踐中我們體會到：如何創設教育環境，如何有創見地利用教育環境，是促進幼兒全面發展的系統工程，需要教師不斷提高理論水平，提高教育技能，勇敢創造，大膽實踐。

　　四、創多元化評價機制，完善教學管理

　　在幼兒園教學活動評價中，教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。

　　首先，評價機制經常化。

　　其次，評價以提升幼兒能力為方向。

　　既要知道和掌握幼兒當前的能力，并為幼兒下一步發展提供動力。

　　第三，評價要以融入以及看重為前提，對幼兒來說，每個人都有它的想法和個性，幼兒之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。

　　他們特點的擅長范圍、發展的出發點、發展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。

　　作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。

　　最后，要結合兒童實際評價幼兒們的發展。

　　在二十一世紀，這個人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養出新的花朵。

　　參考文獻：

　　[1]邢利婭、張燕.幼兒教育管理理論與實踐[M].北京北京師范大學出版社，2007.

　　[2]張麗娟.兒童教育與幼兒園管理研究[M]. 河北人民出版社，2002.

　　[3]朱家雄.幼兒園課程[M]. 華東師范大學出版社，2003.

　　淺析中職學校學前教育專業音樂教育【3】

　　摘要：我國幼教培養日趨高教化，而幼教的專業技能綜合能力卻在整體上有所下降，出現了高學歷低能力的問題。

　　文章從高職學前教育專業學生音樂審美心理引導的角度，介紹了音樂審美心理要素的構成、價值和作用，為全面提高學前教育專業學生的音樂技能找到更加明確的有效途徑。

　　關鍵詞：高職學前教育 音樂審美心理 音樂技能

　　學前教育專業音樂技能教育的目標，是使學生掌握音樂技能的基本知識，以發展音樂審美能力為基礎，通過音樂活動積極引導審美心理要素，提高音樂基本技能。

　　目的是使學生形成的音樂素質融匯于自己的教育行為之中，使其德育、美育、智育并行發展。

　　而目前，這種音樂審美心理要素的引導教育，在我國學前專業音樂技能教育中的運用在一定程度上還是匱乏的。

　　因此，認真思考怎樣從音樂審美心理角度入手，教會學生做人、學習和實踐，這是提高學前教育專業學生的音樂技能、適應幼兒教師教育發展、滿足社會需求的有效途徑。

　　一、音樂審美心理要素的價值和作用

　　音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構成。

　　在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進行豐富多彩的教學形式和內容，來充分調動學生的感知、想象、情感及理解能力，使他們在主觀情感上得到審美心理體驗，從而形成良性循環，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實，也是音樂審美心理要素培養的價值所在。

　　音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。

　　音樂審美想象是人們在音樂審美活動中，由感知到的事物(聲音、圖像等)通過高級神經活動對以往知識、經驗的重新排列組合而產生的聯想和創造。

　　如果說感知是眼前形象的呈現，想象則是運用這種形象思維來設計音樂語言。

　　豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發人的審美感受力。

　　二、德育功能――學會做人是前提

　　學前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業性為一體的專業教育，學生除了要掌握較高水平的專業技能外，學會怎樣做人是十分重要的。

　　音樂教師應善于在教學中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學內容需要的音樂作品來進行教學，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。

　　近幾年，我國適齡人口中大學生的比例在上升，在一定程度上促進了國民素質的提高，但隨之帶來的是一些學生的素質和能力有所下降，特別是現在高職高專學前教育專業一些學生的入學水平，大致相當于20 世紀90 年代中等教育的學生入學水平。

　　一些學生素質差，也是導致職業技能教育起點低、培養難等問題出現的原因。

　　這些學生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認識問題容易偏激、有的人際關系差、有的人格發展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關注和認識。

　　音樂技能教師應該在教育教學過程中，積極引導學生的音樂審美心理特點。

　　通過設計內容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學，改善當前高職學前教育專業學生的人格取向問題，使學生的音樂技能素質和心理素養得到全面和諧發展，這是挖掘德育功能之學會做人的前提所在。

　　三、美育功能――學會學習是條件

　　美育功能具有啟迪智慧，激發創造力，提高學習興趣的作用，是音樂技能教育的重要內容和實施手段。

　　在幾年的音樂技能課教學實踐中，我們發現，正是由于教師對音樂審美心理要素的引導教育認識不夠，才使得學生對該課的學習興趣普遍不高。

　　例如，對鋼琴小樂曲中旋律形象和風格的想象力，對聲樂演唱中音樂旋律線條的運用力，對兒歌即興伴奏彈唱中的創造力和表現力，對舞蹈中肢體語言的表達力等，這些音樂技能的掌握都需要開發音樂審美心理的美育功能教育才能實現。

　　挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學生學會學習、促進學生音樂技能快速而有效提高的必要條件。

　　四、智育功能――學會實踐是準備

　　音樂技能的培養和提高是學前教育專業的重中之重，而目前學前專業音樂技能課從教法上在全國的很多學校都強調“專業性和技術性”，對“師范性、基礎性、多元性”和學前特色“認識不透，突出不夠”，這就直接導致學生的智育功能得不到充分開發和利用，這也很難適應當前幼師職業能力素質全面提高的需要。

　　我們重視培養學生的創新思維、提高學生的實踐能力、發展學生的良好個性，以規劃職業生涯為目標創設豐富多彩的實踐課和實訓基地，以音樂審美心理引導為核心進行知識結構的提取、分析、整合、運用，使學生的實踐意識和實踐創新能力在理論學習階段得到加強和鞏固。

　　總之，學前教育專業音樂技能課是集藝術性、實踐性、創造性于一體的綜合性學科，學生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運用學到的音樂技能知識，通過接受藝術熏陶創設更多有價值的實踐機會來完成人格品格的塑造，全面培養自身的音樂素質，使音樂技能得到綜合運用。

　　同時，音樂技能教育也越來越需要生動活潑，充滿創造性和藝術性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發展學生的德育、美育、智育，這將對學前幼師教育的培養帶來更廣闊的發展空間。

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