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高職院校人才培養探討
所謂的高素質技能型人才就是他們的綜合素質較高，有很強的自我學習能力，這種高素質主要體現在職業道德素質、較強的溝通能力、團隊合作能力還有人際交往能力。
高職院校人才培養探討
第一篇：高職會計專業人才培養調研及結果
【摘要】隨著我國經濟的進一步發展，人們對高職會計人才培養提出了更高的要求。
為了使得高職會計人才的培養能夠適應不斷變化的企業需求，北京財貿職業學院針對48家中小企業會計工作崗位和34所設立高職會計專業的高職院校專業建設情況進行了市場調研。
調研是圍繞著高職會計專業學生的就業崗位群進行的。
在調研過程中，對相關崗位群的具體工作任務進行了詳細的調查分析，形成了對崗位的職業技能、職業素養、知識要求和勝任力分析的匯總。
在此基礎上，明確了人才培養目標和課程體系的重新構建。
本文對高職會計專業學生培養有一定的參考價值。
【關鍵詞】高職會計;人才培養;調研分析
0引言
為了進一步明確高職會計專業人才培養目標和培養方法，發揮專業競爭優勢，及時地了解新的經濟環境下企業對會計專業的人才需求狀況，北京財貿職業學院會計專業教師于2016年夏針對企業會計工作崗位進行了市場調研。
調研工作使得我們明確了高職會計人才的崗位就業群及崗位工作的相關要求，認清了畢業生的培養方向，為優化人才培養方案和課程體系建設提供了第一手資料。
1調研的基本情況
鑒于高職會計專業畢業生的主要就業方向為中小型企業，本次調研在中小型企業、設置會計專業的高職院校，以及部分高職會計專業畢業生中展開。
1.1調研方法
(1)現場調研。
通過現場座談、發放調研問卷、參觀走訪的方法，實地考察、調研相關院校、企業和畢業生。
對被調研對象進行深入了解，收集相關數據，進行對比分析。
(2)在線調研。
本次調研首次嘗試利用傳統互聯網和移動互聯網的快速和便利，借助先進的在線調研工具，在計算機桌面平臺和手機平臺進行在線調研，利用微信等工具提高調研的質量、效率和速度。
在本次調研中，根據調研對象有針對性地分別設計了幾個方面的若干具體問題。
1.2調研對象分析
(1)院校情況分析。
①參與調研的學校基本情況：被調研學校地域分布為北京6所、京外院校28所，其中國家示范校9所、國家骨干校3所，兩者合計所占被調研學校比例為35%。
②被調研人基本情況分析：被調研人平均年齡36歲，其中男性16人，女性24人，男女性別比例分別為40%和60%;職務結構為普通教師11人，辦公室工作人員2人，專業帶頭人5人，教研室主任或系主任22人;職稱結構為教授10人，副教授20人，講師8人，助教2人。
從被調研人職務和職稱來看，大部分被調研人擔任系里的行政職務，比較了解院系及學校的建設情況，從而認定調研數據比較客觀、可靠。
(2)企業情況分析。
①被調研企業的基本情況：被調研企業地域分布為北京地區企業30家，占63%，京外企業18家，占37%。
這48家企業共分為10個行業，其中商業、金融服務業、房地產中介企業占比為57%，信息技術和財務專業服務行業占比38%。
從被調研企業規模來看，中小型企業偏多，占被調研企業比例為83%。
②被調研企業財務部門基本情況：被調研企業財務部門平均人數為15人，最多達到120人，最少2人。
③被調研人員情況：被調研人男性25人，占43.10%，女性33人，占56.90%。
被調研人從事會計工作年限平均為13年，且大部分入職年限超過10年，已經具備一定的專業工作經驗。
2調研結果分析
2.1畢業生的就業崗位及成長路徑分析
通過對調研結果進行分析可知，高職會計專業畢業生的就業崗位一般從出納員開始。
經過一段時間的發展，其成長路徑依次是會計核算、稅務管理、主管財務會計的財務部副經理、主管管理會計的財務部副經理及財務部經理。
2.2被調研企業相關崗位典型工作任務分析
在調研中，針對高職會計專業畢業生的就業崗位，又進一步調研了具體崗位的典型工作任務。
2.3典型工作任務所需的相關知識和關鍵素養分析
(1)橫向調研分析。
針對每個財務崗位的每項工作任務，調研了具體的工作要求，針對具體的工作要求，被調研專家給出了相關知識和相關素養要求，以及每項工作任務的評價標準。
現以出納的票據管理崗位為例進行說明，如表5所示。
(2)縱向調研分析。
在進行針對每個崗位具體工作任務的橫向知識和素養分析調研后，調研人員從企業最看重的職業素養和企業認為最看重的職業知識兩個方面進行了縱向調研。
仍然以出納崗位為例進行說明，具體如表6和表7所示。
將出納崗位相關工作任務中對員工的職業素養要求單列出來，通過讓被調研企業打分的方式了解“企業最看重的職業素養”。
從表6可以看出，對出納崗位來說，企業最看重的職業素養排名前三位的分別是誠信意識、責任意識和風險意識。
將出納崗位相關工作任務中對員工的職業知識要求單列出來，通過讓被調研企業打分的方式了解“企業最看重的職業知識”。
從表7可以看出，對于出納崗位，企業最看重的職業知識排名前三位的分別是財經法規、貨幣資金收付業務處理和貨幣資金憑證賬簿登記。
2.4職業資格證書要求
企業財務部門招聘員工時，對職業資格證書是有一定要求的。
會計專業相關的職業資格證書有會計從業資格、初級會計師、用友ERP資格認證、辦稅員證書等。
其中，會計從業資格證書是國家要求財務人員上崗必備的證書。
多數企業要求應聘者必須具備會計從業資格證書，一些企業要求應聘者具備初級會計師證書。
證書在一定程度上能夠表明應聘者的學習能力、學習態度和職業能力。
企業(48家)對高職畢業生的證書要求。
2.5關于校企合作培養人才
關于校企合作培養高職會計人才，企業參與校企合作培養人才的積極性普遍不高，而且由于財務部門的規模限制，即便企業愿意建立學生實習基地，所能容納的學生數量也是極其有限的。
因此，必須尋求人才流動性較大、人才需求較旺盛的會計師及稅務師事務所作為主要的校企合作基地。
3調研結果的啟示
3.1明確培養目標
從調研數據可以看出，高職學生就業的企業以中小企業為主，就業的初始崗位大部分從出納員開始，經過短時間(半年到一年時間)的培養，能夠開始會計核算工作和稅務管理工作，后經過相當長的時間(3～5年)，才能夠接觸更為復雜的工作，上升到領導崗位。
初始的崗位技能需求對高職會計學生是非常重要的，它關系到學生能否很快適應崗位工作，贏得企業的信任和贊譽。
中小企業業務比較簡單，財務部門工作量較小，業務較單一，因此專業培養目標定位在出納、會計、稅務管理等中小企業基層會計相關崗位，熟悉會計準則，掌握操作技能，擅長核算，通曉稅法，具有優良的職業操守和一定的創新精神的高素質技能型會計人才。
從調研情況可以看到，企業對高職會計人才誠信意識、責任意識的要求是所有素養要求中最重要的兩項內容，因此，人才培養目標中特別強調“立德樹人”。
3.2查找教學體系與企業崗位需求的差距
從調研結果可以看到，與針對財務工作崗位的典型工作任務所需要的知識和素養相比，教學體系與企業的需求還有一些差距。
這些差距主要表現在以下3個方面。
(1)教學內容與企業崗位工作實際不吻合。
由于經濟環境的迅速變化，企業的財務工作內容也發生著相應的變化。
這就要求對教學內容進行適時調整，適應企業崗位工作內容和工作重點的變化，使得學校培養的人才和企業的需求相吻合，提高學生在職場上的競爭力，從而打造學校的信譽品牌。
(2)教學方法與企業的用人要求有差距。
企業對高職會計人才的要求是適應能力強、動手操作能力強。
這就要求在教學方法上進行適度的改變，進一步增加實踐教學方法的運用。
對于同樣的教學內容，要求教師注重培養學生的動手能力和實際操作能力。
從學生走進校門的那一刻起，就要進行行業認知教育，讓學生明確企業對人才的需求及崗位工作要求;在教學的每個階段都要求進行必要的實習和實訓，使得學生明確自己的目標定位。
在教學中，教師將企業崗位需求知識和素養作為教學的重點，緊密貼合企業實際培養人才。
(3)教學評價與企業要求有差距。
教學評價體系要增加實踐能力方面的評價，并應適當增加企業專家的參與程度，使得評價標準與企業的用人要求趨于一致。
3.3加強課程體系建設
通過對調研結果的分析發現，我校目前的課程體系已經不適應企業崗位工作需求。
因此結合調研結果，我校對現有的課程體系進行了調整和改革。
從財務部門崗位工作實際出發，基于出納、會計核算和稅務管理等財務部門崗位工作實際，設置“公共基礎課程+專業核心課程+專業拓展課程+頂崗實習”4個模塊的課程體系。
課程體系的設置突出了崗位典型工作任務實際，根據財務工作崗位由淺入深的原則設置。
其中，專業核心課程是典型工作任務分解以后，根據典型工作任務對崗位人員任職資格、職業技能、職業素養的要求，重新組合知識要求而形成的。
專業拓展課程是從廣度和深度上對專業核心課程的進一步拓展，為從業人員的職業發展和向其他相關領域進行職業拓展提供必要的知識儲備而設，主要以選修課的形式呈現出來。
頂崗實習課程要求加強形成性評價，以達到人才培養目標中對職業能力的要求。
在課程體系改革中，增加了實踐教學內容的一體化建設，即從企業財務崗位認知到財務崗位單項技能訓練和財務崗位綜合技能訓練。
這個過程貫穿了高職會計人才培養的全過程。
同時，為了適應企業對高職會計人才職業資格證書的要求，課程體系建設中加強了職業證書所要求的相關內容，使得人才的培養與崗位職業能力要求、職業證書取得相協調一致。
3.4加強校內仿真實訓環境和校外實習基地的建設
人才的培養必須有相應的環境。
高職會計人才培養要與企業崗位需求步調一致，仿真實訓環境和校外實習基地的建設是十分必要的。
仿真實訓環境使得學生能夠較快速地找到職業角色定位，從而熱愛會計職業，刻苦學習會計技能。
校外實習基地是真實環境下的真實體驗，是學生從校內走向校外、接受企業檢驗的重要一環。
總之，通過以上調研發現，高職會計專業目前的人才培養方式、課程體系建設已經不適應企業對相關崗位的人才需求。
在這種情況下，我們要查找差距，明確人才培養目標，大力改革課程體系建設，培養適應企業崗位需求的合格人才，逐漸形成高職會計人才培養特色。
【參考文獻】
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第二篇：高職機械類專業人才培養教學團隊建設
[摘要]文章以高職院校機械類專業教學團隊的執教能力、專業能力、科研能力三個方面進行了探索與實踐，收到了良好的效果，具有一定的可借鑒價值。
[關鍵詞]高職教學團隊;執教能力;專業能力;科研能力
高職教育教學質量關鍵在教師，只有具備了一支能力過硬的教師隊伍，才能培養出高質量符合企業需求的技能型人才。
而高職教師的“三能”是這支隊伍必需具備的能力。
即高職教師執教能力、專業能力和科研能力。
高職教師的執教能力是指教師在正確的高職教育理念、教學思想指導下，通過運用科學的、恰當的教學方式和方法，有效地將知識、能力及其他素質傳授給學生的綜合能力;專業能力是指教師具備在本行業內的專業技能，并將該技能傳授給學生的能力;科研能力既是一種實踐能力，又是一種創新能力，它決定著教師是否能從事教學改革的科學研究，是否能開創性地、高效性地進行教育教學工作的一種能力。
一、目前高職機械類專業教學團隊的現狀
目前高職院校機械類專業專任教師，80%左右來自于高等學校的碩士研究生，具有一定的專業科研能力，但在教學的執教過程中仍延續著讀本科或研究生時老師的教學模式，即教師主體的一貫做法，填鴨式的教師講授為主的教學模式。
而目前高職院校招收的學生90%以上都是從讀小學時就沒有養成良好的學習習慣，不但對理論知識學習厭煩，而且對實踐操作環節也是沒有耐心學習，心中沒有目標。
因此，形成了目前教學效率低、老師厭教、學生厭學的局面。
由于擴大招生，教學隊伍師資人數與招收學生人數也不成比例，國家規定的1:24的師生比遠遠不能達標。
因此超負荷的工作量導致教師沒有時間和精力研究符合高職學生特點的教學方法、符合專業需要的教學內容、如何提高教學效果和效率的改革與創新。
因此，就目前高職教師的狀況，形成提高教師隊伍整體素質的方案，建立健全良性循環的教師提高機制，保證高職人才培養質量勢在必行。
二、高職機械類專業教學團隊建設策略
(一)執教能力提升策略
1.高職教師應該深入學習高職教育理念。
建設雙師型教師隊伍，是高職教育人才培養的基本要求。
在全面開展學生素質教育的同時，高職院校要注意通過思想建設、組織建設、制度建設，抓好嚴謹的治學作風，全面提升策略素質修養。
通過有組織、有計劃地組織教師企業進修學習，定期到企業與企業員工輪崗工作，增長教師的實踐經驗，提高教師的實踐教學能力。
機械類專業教師隊伍建設主要是采取下工廠，走進機械加工制造各工種崗位，進行崗位輪訓，在訓練過程中，有針對性地將實訓崗位的工作內容、技能特點與專業教學內容和需要的職業素養結合起來，在高職教育理念指導下迅速成長，成為符合要求的雙師素質教師。
2.形成符合高職學生的教學方式和方法。
符合高職教學的方式和方法很多，如項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、思維導圖法等。
經實踐驗證，這些方法適合高職教學的不同專業和不同的階段。
高職機械類專業的核心課程有:普通車銑、數控車銑、鉗工實訓、機械拆裝及測繪、設備維修等實訓，這些核心專業課程的先修理論課程主要有機械識圖、公差配合、機械工程材料等。
要使課程之間知識做到有效銜接，除了選擇合適的教學載體外，還要選擇合適的方式方法來實施教學，以達到教學目的。
經實踐驗證，針對高職機械類專業的不同階段，將教學分為三個階段:手把手階段、放開手階段、甩開手階段。
手把手階段體現為“學、做”一體。
在該階段，學生是初學者(剛剛入校的新生)，老師主要是以引導、示范、模仿、說明、指導為主要教學方法，學生根據要求完成任務。
這是手把手“教”與“學”的過程。
主要采用的是五步法教學過程:導入———任務———行動———糾錯———評價。
這個教學模式主要是由教師引導學生進入學習情境，目的是讓學生明確下一步要學習的內容。
學生入境后，老師布置要完成的學習任務，學生接受任務后，開始行動，在行動過程中必定會有錯誤產生，此時老師在糾正學生犯下的錯誤，糾錯的過程是通過微組織，老師手把手的糾正錯誤。
這個五步驟在一個任務中，多次循環，直到學生掌握知識點完成任務為止。
最后對學生對知識點的掌握進行評價，主要是通過學生展示學習結果來評價是否真正掌握。
評價環節起到了讓學生再次確認結果的作用。
“做、學”一體，放開手階段:學生具備一定基礎后，老師以指導、質疑、評判等為主要教學手段，學生在半自主性的情況下根據要求完成任務，放開手“教”與“學”的過程。
主要采用的是四步法教學過程:任務分析———任務計劃———任務實施———任務控制。
在老師布置任務后，在老師要求下學生對任務能做到自行分析，對任務的完成自行制定計劃，尋求老師的質疑評判，待老師肯定結果后，主動行動來完成任務，對任務完成結果優良能有初步的判斷，最后的結果還要由老師做出結論。
“做、學”一體，甩開手階段:學生基本具備獨立完成項目(任務的集合)的能力，教師以評估為主要教學手段，是甩開手“教”與“學”的過程。
主要采用的是六步法教學過程:資訊———計劃———決策———實施———檢查———評估。
在老師布置任務后，學生會主動尋找完成任務的資料信息，做出計劃、決策，付諸行動，主動完成結果檢查，通過自檢、互檢確認結果質量。
3.制作教學工作頁，有效地將知識、能力及其他素質傳授給學生。
教學工作頁是引導教師“教”和學生“學”的指導性文件，它包括任務單、信息頁和引導文。
教學工作頁是行動導向教學的重要輔助工具之一，是在教學過程中被肯定的最有效的教學手段。
在教學實踐過程中，根據學生的不同學習階段，教學工作頁的形式各不相同。
手把手階段的教學工作頁要詳細到每個標點符號的書寫;放開手階段的教學工作頁應該以引導為主要特征，體現學生半自主學習狀態，激發學生學習能力為目的;
甩開手階段的教學工作頁應該以開放形式展現在學生的世界里，學生會根據工作頁中的任務發散思維，主動查找資料信息尋求完成任務的辦法，得出正確結論，并能做到任務的拓展。
(二)專業能力提升策略
1.加強實踐環節訓練。
理論課教師做實踐課教師助教，互相結對子。
這樣不但可以提高理論教師的實踐技能，還可以與實訓教師共同探討課程之間知識點銜接問題。
例如在進行鉗工技能訓練之前，機械識圖這門課程如何講?在實踐中做了這樣的嘗試:在機械識圖教學中選擇鉗工實訓使用載體的零件圖樣進行繪制和識讀，學生對該載體的零件圖非常熟悉，這樣在鉗工訓練中學生很快會明確鋸削與銼削的目的。
目的的實現完全離不開機械識圖中的知識要點，學生對平面度、垂直度已經非常熟悉，進而在銼削過程中直角尺的使用、以哪個面為基準不用特意說明。
如教師一提到平面度和垂直度時，學生的腦海里一定會浮現出平面度和垂直度符號的樣子，哪個需要基準，哪個不需要基準。
2.實施“教師下現場”培訓工程。
近幾年根據學院要求，機械教學團隊安排了數名教師進入企業現場開展實踐活動。
通過下現場鍛煉，進一步加強了教師對企業文化、工作任務流程這個環節的認識。
在新技術、新理念方面提高了教師專業技能，為專業教師從事專業教學和推進課程改革打下了堅實的基礎。
3.推行專業“職業資格”考證制度。
近幾年，隨著學院對教師提出———專業教師要具有職業資格證。
開展這項活動的目的是使教師從一個職業崗位的角度全面掌握專業知識和專業技能，為開展專業教學和技能鑒定打下基礎，為教師的教學奠定了實踐基礎。
4.實施“企業專家和技師進課堂”講學工程。
自機械教學團隊組建以來，本教學團隊邀請了數名機械加工制造領域的專家、工程師和高級技師進入學院講授機械設計與制造專業的核心課程，指導課程實訓和畢業設計。
通過該項工程，學生學到了機械加工制造企業的扎實嚴謹工作作風、精湛的專業技能，同時也給機械教學團隊的教師起了一個榜樣作用。
同時，有計劃地開展進行技術交流，強化了本教學團隊成員的技術開發能力，促進了教學質量提升。
(三)科研能力提升策略
伴隨著課程改革的不斷推進，機械類專業教師要想提高自身的科學研究能力，就必須要有扎實系統的機械類專業理論知識和實踐技能。
積極進行理實一體化的教學研究和實踐，參加與教學改革相關的學習，拓展視野，并付諸實踐。
由于現代制造技術的飛快發展，機械類專業的教師還應具備勇于克服困難積極學習新知識新技術的態度，不斷地提高自身的整體素質，只有教師具備了扎實的專業知識和能力，才會游刃有余地進行教學改革及其相關研究。
xx年1月，學院派22名教師赴太倉健雄職業技術學院學習“三站式”教學模式，在學習中我們意識到自己的不足，隨之結合本校實際開展了教學內容改革研究、教學過程微組織研究、教學效果評價研究。
學校把教師自身提高作為提高教師科研能力的主題，并進行相關內容立項。
三、結論
高職教學團隊建設直接影響著人才培養目標的實現。
實踐證明，在高職機械類專業教學團隊建設中，只有注重教師“三能”的培養，才能更好地實施教學改革，提高人才培養才成效。
參考文獻:
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