幼兒教師安全教育論文

　　提高幼兒教師安全教育意識，可通過開展相應培訓、撰寫安全教育反思日記等方式，促進教育觀念從偏差到科學認知的轉變。

　　【1】幼兒教師安全教育意識研究

　　摘要：

　　研究運用問卷法對新疆北屯市X幼兒園全體在職教師的安全教育意識和行為進行調查分析，發現他們安全隱患認知存在偏差、安全教育內容缺乏時代性、安全教育方式缺乏體驗性、獲取安全教育知識的渠道缺乏系統性。

　　通過開展相應培訓、探索性教育課程內容與實施路徑等方式，促使教師對性教育集體緘默到全面關注的轉化;通過建立實習場的方式促使教育方式從灌輸式到體驗式的過渡;

　　通過建立標準化、科學化的信息渠道保證教師知識獲取途徑從“碎片化”到系統化的轉變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識與行為。

　　關鍵詞：

　　幼兒園;安全教育;幼兒教師;安全教育意識;安全教育行為

　　幼兒安全教育的實質是培養幼兒有效預防事故發生、開展自我保護的意識、態度和能力〔1〕。

　　我國關于幼兒園教師安全教育意識和行為的研究不多，且多數以一線教師的實踐經驗總結為主，缺乏系統性和規范性。

　　已有研究表明，教師對于安全教育的意識較高，但安全教育行為存在理念不科學的現象，且安全教育的范圍和方式有待改進〔2〕。

　　幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個重要環節，作為幼兒園各項活動的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開展的關鍵因素之一。

　　本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現狀的方式，調查在培養幼兒安全教育方面所存在的問題，從意識、內容、方式、途徑等四個維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對性的解決策略，以提高教師對安全教育的重視，為幼兒創造一種更加溫馨、安全的成長環境。

　　一、研究設計

　　(一)研究對象

　　新疆第十師北屯市X幼兒園成立于1994年，2013年4月成為“兵團示范性幼兒園”。

　　該幼兒園有小小班(4個)、小班(3個)、中班(3個)、大班(3個)4個年齡段的班級構成，每班有3位保教人員。

　　全園各班保教人員共計39人，園中體育教師1位，園長2位。

　　本次研究將該園園長、教師、保育員共42人作為研究對象，于2015年12月深入該園，發放問卷共計42份，回收40份，問卷回收率為95.2%，其中有效問卷37份，有效率為88.1%。

　　在參與此次問卷調查的人員當中，本科學歷的占32.5%，大專學歷的占55.0%，大專以下學歷的占12.5%。

　　年齡在20-29歲之間的占50.0%，30-39歲之間的占22.5%，40-49歲之間的占27.5%。

　　工作年限在1-5年的占50.0%，6-10年的占10.0%，11-15年的占20.0%，16年以上的占20.0%。

　　師范專業本專業畢業的占69.4%，非師范專業占19.4%，非本專業師范畢業以及既不是師范專業也不是本專業的占比相對較少，分別為2.8%和8.3%。

　　(二)研究方法

　　本研究主要采用問卷調查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護能力及其培養現狀的調查研究》中設計的問卷，并根據X幼兒園的現實情況對問卷進行了相應的修改。

　　本次研究所使用的問卷劃分為四個維度，即：教師安全教育的意識、內容、方式、途徑。

　　其中，意識采用五點計分法，內容、方式、途徑分別采用四點計分法，對教師的選擇進行賦分，得分越高表示掌握程度越好。

　　經測定本問卷內部一致性信度達到了0.920。

　　(三)分析方法

　　針對收集回來的問卷，進行信息的編碼，并利用SPSS17.0進行數據的錄入與管理，采用頻數統計等方法對所得數據進行統計分析，并最終整理得出相關結論。

　　二、結果與分析

　　(一)教師對于環境安全隱患的認知存在偏差

　　環境安全隱患包括許多方面，根據以往的研究，常見的教師對于環境安全的認知是由家周圍、游樂場、其他公共場所以及幼兒園環境安全四個部分組成。

　　此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說明教師認為該區域危險程度越高。

　　對教師環境安全隱患認知狀況的得分進行描述性統計分析。

　　X幼兒園的教師普遍認為環境安全隱患的危險程度從高到低依次為：其他公共場所、游樂場、幼兒的家周圍以及幼兒園。

　　教師普遍認為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。

　　的確，幼兒的家周圍和幼兒園因為有家長和教師的看護相對安全，但并不代表就不存在安全的風險。

　　事實上，這些地方的環境安全隱患同樣較大，據調查我國每年約有7.1萬幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數中意外死亡率高達26.1%〔3〕。

　　幼兒意外發生在家中的人數最多，其次是學校、馬路、社區、幼兒園、游樂場及其他公共場所〔4〕。

　　“幼兒園相對安全”的觀念容易導致幼兒在園時，教師放松警惕，從而導致意外的發生。

　　(二)教師對幼兒園安全教育內容的關注缺乏時代性

　　朱良(2003)將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。

　　莫慶儀等人(2013)將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動物咬傷等〔6〕。

　　在上述研究的基礎上，本研究將教師安全教育的內容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災害、社會生活、交通安全、水電煤氣、預防性侵等八個方面。

　　賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經常”)，得分越高說明該內容涉及程度越高。

　　具體調查結果。

　　教師在教育內容方面會較關注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對幼兒園中較少接觸的事物關注較少，其中以預防性侵害方面的教育最少。

　　由于職責使然，教師更多會關注到幼兒身邊的安全，因而導致了性侵害、自然災害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問題的忽視現象。

　　據美國國家失蹤及受虐兒童中心(NCMEC)統計：美國有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴重〔7〕。

　　相關研究也證實，性心理教育有兩個關鍵期，一個是青春期，一個就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。

　　據了解，預防性侵害教育涉及相對較少的原因在于教師認為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應的教材。

　　這種看似實用的安全教育內容的安排，會致使幼兒在偶發事件中不會處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。

　　(三)教師對幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗性

　　本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說明、故事情境、通過圖書或圖片、專門的教育活動、實踐后告知等六個方面。

　　賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經常”)，得分越高說明該教育方式涉及頻率越高。

　　教師較多使用直接要求的方式對幼兒進行安全教育，其次通過圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開展專門的教育活動以及在幼兒發生事故之后再告知的做法使用相對較少。

　　主要是因為目前大多數教師都會擔心在實踐中會發生一些意外，所以對幼兒使用體驗式的教育方式相對較少，形式多局限于空泛式的說教，而缺少最能夠培養幼兒逃生能力的演練。

　　(四)教師對幼兒園安全教育知識獲取途徑缺乏系統性

　　為了進一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調查對教師獲取安全教育的途徑做了進一步分析。

　　綜合他人的研究結果，本研究將教師獲取知識的途徑劃分為自身經驗(生活經驗、長輩口中)和外部媒介(電視、報紙等新聞媒介及培訓講座、教材或宣傳手冊)。

　　賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經常”)，得分越高說明通過此途徑獲得的教育內容的頻率越高。

　　從數據中不難看出，教師大多是通過生活經驗、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關知識，通過這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。

　　而一些從祖輩那里流傳下來的經驗甚至違背了現在的常規常理，在無形間限制了幼兒的探索欲望。

　　三、討論與建議

　　(一)從認知偏差到科學認知：教師認知觀念的轉變

　　從某種程度上講，在安全教育環節中，教師的認知直接決定著幼兒的生命安全。

　　但在此次調查中發現，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環境安全的現象。

　　究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識體系不完善，二為教師對于環境安全隱患的認知不敏感。

　　由此，應促進教師觀念從認知偏差到科學認知的轉變，從而減少幼兒園安全事故發生的頻率及其對幼兒帶來的傷害：首先要針對教師開展相應的培訓，以提高教師的專業水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。

　　相關研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進自己的教育行為，更重要的是它還可以增長教師的智慧〔9〕。

　　教師可以通過撰寫日記的形式，記錄工作生活中發生的安全事件，并對不足之處進行反思和改進，不斷通過文字的形式積累經驗，以便避免同類安全事故的發生;同時也可以在潛移默化中提高安全教育的意識和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。

　　(二)從緘默到關注：性教育內容的完善

　　此次調查結果顯示，教師在教學過程當中幾乎沒有涉及性教育的內容，很多教師在談及性教育時都表示不好意思，無從下手等，呈現出集體緘默的態勢。

　　究其原因，首先在于現階段人們對于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關的教輔教材;再次是性教育的專業性指導人才缺乏，不得要領的教育方式致使教育效果不好。

　　面對與日俱增的針對幼兒的性侵害事件，對幼兒加強性保護教育，讓幼兒遠離性傷害已迫在眉睫。

　　相關研究表示，早期性教育對于兒童一生的發展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對幼兒進行早期性教育的重要途徑〔10〕。

　　因此，亟須督促教師對待幼兒的性教育從集體緘默到全面關注的轉變，以促進教育內容的完善。

　　首先，要對幼兒教師進行性教育的相關培訓，幫助教師轉變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發展特征以及預防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個年齡段幼兒為研究對象，邀請專業人員來園進行指導，與廣大教師一起積極開展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標、內容、方法和評價方式等教學與課程的探索。

　　這不僅提升了幼兒教師對幼兒園性教育的關注度，還使幼兒園性教育體系更加系統。

　　(三)從灌輸到體驗：安全教育方式的改變

　　灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強調教育者對學生的知識灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。

　　國內學者將體驗式教學定義為，以切身實踐來理解周圍事物，用切實行動去觸摸、理解、思考、驗證教學內容的一種教學模式〔12〕。

　　此次調查得到的結果顯示，有半數以上的教師在對幼兒進行安全教育時，通常會采用灌輸式的教育方式。

　　其主要原因在于，班級規模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識教給幼兒。

　　為了避免演習過程中意外傷害的發生，大多數教師在教授安全技能的同時也會首先選用灌輸式的教育方式。

　　但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動性和創造性的發展〔13〕。

　　這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現象，效果不好。

　　而體驗式教學更加關注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在原有生活經驗的基礎上獲得更深刻的體驗〔14〕。

　　體驗式教學在一定程度上彌補了灌輸式教育在教學效果方面的不足。

　　因此，當前需要豐富教師對于安全教育方式的認知，以此促進灌輸式教育到體驗式教育的過渡，以提高幼兒安全教育的效果。

　　例如，建立相應的實習環境，通過真實或模擬的情境，讓幼兒在活動中動手操作、交流協商和切身體驗〔15〕。

　　幼兒在情境中積極參與各種活動的過程，就是運用、體驗和內化相關知識的過程。

　　(四)學習從“碎片化”到系統化：安全知識獲取途徑的拓展

　　調查中發現，教師獲取幼兒保護方面的相關知識，多是通過道聽途說、生活經驗、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優點在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權威性不夠和不適用等。

　　造成這種情況的原因主要在于，教師平時工作繁忙，很少有時間去閱讀相關書籍。

　　因此，應當建立標準化、科學化的信息渠道，以實現教師知識獲取途徑的拓展。

　　例如，可以通過高質量的專題系統培訓，讓幼兒教師獲得科學系統的安全教育知識，還可以通過幼兒園自身建立安全教育知識資源庫，購買安全教育知識的系列書籍、報紙，為教師提供更多科學、權威的安全教育知識。

　　作者：張雅瀟 方建華 張玉琴 王惠珍 高維 單位：石河子大學師范學院 新疆北屯市小紅花幼兒園

　　參考文獻：

　　〔1〕祁煒.幼兒安全教育芻議〔J〕.文教資料，2008(7)：134.

　　〔2〕毛菊，古麗米拉•薩那提.幼兒教師實施安全教育的現狀及對策分析〔J〕.教育導刊(下半月)，2012(3)：41.

　　〔3〕〔6〕莫慶儀，黃東明，謝廣清，等.兒童意外傷害924例分析〔J〕.中國當代兒科雜志，2013(7)：559-562.

　　〔4〕黃葉莉，蔡偉萍，霍世英，等.兒童意外傷害的原因與預防研究進展〔J〕.海軍總醫院學報，2005(18)：41-43.

　　〔5〕朱良.幼兒園的安全管理與安全教育〔J〕.學前教育研究，2003(12)：11-12.

　　〔7〕筑諺幼教之家.點評歷年在園女童性侵案，家園如何做好性保護教育，讓幼兒遠離“咸豬手”〔EB/OL〕.(2016-05-11)〔2016-08-18〕.

　　〔8〕孫曉勉，謝怡，馬佳.學齡前期兒童早期性心理教育研究初探〔J〕.中國婦幼健康研究，2007(2)：85-87.

　　〔9〕鄭素榮.用心寫好教育反思日記〔J〕.山東教育，2014：28.

　　〔10〕灌輸式教育〔EB/OL〕.〔2016-06-01〕.http：//wiki.Mbalib.com/wiki/灌輸式教育.

　　〔11〕張蓉.體驗式教學模式淺析〔J〕.四川教育學院學報，2006(6)：63.

　　〔12〕鄧健君，曲雯雯.灌輸式教育———現行教育尚未脫離的窠臼〔J〕.教育理論與實踐，1996(2)：46.

　　〔13〕李學翠.幼兒園體驗式教學初探〔J〕.教育導刊(下半月)，2006(11)：25.

　　〔14〕虞永平.實習場與幼兒園課程〔J〕.幼兒教育，2007(1)：7.

　　【2】幼兒安全教育問題淺論

　　摘要：

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”只有保障了安全，才能談及教育。

　　因此，在幼兒園教學中，安全問題是頭等大事，對幼兒進行安全教育是教學的重中之重。

　　教師在教學過程中，要根據幼兒的年齡、身心特點，有針對性地進行安全教育，確保幼兒安全、健康成長。

　　關鍵詞：

　　幼兒;安全教育;策略

　　由于幼兒年齡小，缺乏安全意識和自我保護能力而導致的意外傷害事件時有發生，這些意外，不僅會傷害幼兒的身體健康，還會在幼兒的心中留下陰影，甚至會影響他的一生。

　　那么，如何在幼兒園的教學實踐中培養幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力?筆者從以下幾個方面進行了探討。

　　一、改善幼兒園的文化環境，美且有內涵

　　幼兒園的環境建設，不僅僅是為了美觀，為了營造活潑、歡快的氛圍，更多的時候，它也可以作為一種直觀的教學方式，變得有內涵，有教育意義。

　　因此，在幼兒安全教育問題上，可以通過改善文化環境，潛移默化地進行安全意識的熏陶。

　　一方面，可以在幼兒園各處張貼常見的安全標識。

　　這些標識不僅是一種墻飾，還是進行安全教育的重要途徑。

　　因此，在美觀、活潑、富有童趣的基礎上，還要直觀、醒目、合理，使幼兒在每天的活動中，輕松、自然識記各種安全標識，了解安全知識，形成良好的生活習慣;另一方面，可以開辟安全教育宣傳欄。

　　宣傳欄中，圖文并茂、色彩鮮明地為幼兒展示各種安全知識，再搭配朗朗上口的兒歌、生動有趣的故事，既能有效吸引幼兒的閱讀興趣，又能提高幼兒的安全防范意識。

　　此外，還可以定期安排安全主題教育活動。

　　如舉辦安全教育專題課，觀看安全教育視頻、圖片，組織模擬演習活動加強幼兒安全教育。

　　有條件的幼兒園，還可以根據情況，組織進行實踐參觀，鍛煉社會能力，提高安全意識。

　　二、提高幼教人員安全素質，強且懂策略

　　幼兒活潑好動，每天都與“活動”二字密不可分，也正是因為如此，幼兒的一日生活中，事故隨時隨地有可能發生，因此，需要幼兒教育工作者具有極強的責任心、耐心和細心，幫助幼兒排除安全隱患，防患于未然。

　　一方面，需要在活動中加強監護，對于幼兒在園期間的一切日常活動，做好監督、指導和幫助。

　　幼兒由于年齡尚小，自我控制能力差，有些活動并非其力所能及，這時就需要教師給予及時的指導和幫助。

　　尤其是當教師發現幼兒在進行危險的活動時，要及時制止并耐心說教，讓幼兒了解其危險性和危害，盡量避免再次接觸。

　　另一方面，需要在語言上實施暗示。

　　就幼兒而言，自覺性較差，良好的安全意識養成并非一次指導、說教就能奏效，而是需要反復進行指導幫助。

　　教師可以通過有效的、重復的語言，及時提示，暗示幼兒，對其提出要求，什么該做，什么不該做等。

　　時間長了，次數多了，幼兒就能慢慢形成行為習慣，達到安全教育目的。

　　三、增強幼兒自我保護能力，護且能自護

　　在一些幼兒園，教師只重視對幼兒的被動保護，將幼兒限制在安全范圍之內，幼兒在“安全帶”的束縛下，不能自由活動和游戲，失去了很多的樂趣和能力。

　　這樣只注重被動保護，而忽略幼兒自護引導的安全教育是不可取的。

　　幼兒園既要有效保護幼兒，又要教給幼兒必要的安全知識，提高其自護能力，雙管齊下，才是比較可靠的。

　　一方面，要樹立安全意識，提高幼兒的警惕性。

　　教師要根據幼兒的年齡特點，有針對性地進行一些安全知識的指導和教育。

　　如有效利用安全知識課，培養幼兒的安全意識;開展一些安全游戲、角色扮演、情境模擬活動等等，練習并掌握一些簡單的躲避危險、處理危險的方法;在幼兒活動過程中，根據活動情況，進行隨機的安全教育，提高學生對于安全知識的理性認識。

　　另一方面，掌握安全常識，提高幼兒的自護力。

　　在幼兒教育中，教師不僅要確保幼兒活動的場所、操作的材料等是安全的，還要教給幼兒一些安全常識，能夠有效避開危險，并在危險中知道如何自救。

　　教師可以組織一些真實的情景演練，讓幼兒練習，并在日常生活中實施，逐漸樹立自我保護意識，提高自我保護能力。

　　此外，對于幼兒的安全教育，僅僅組織一個階段的主題活動是遠遠不夠的，需要常抓不懈，并滲透到生活中去，從而使幼兒的安全意識和能力得到螺旋式的提高。

　　四、實現家園間的密切配合，全且生合力

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”幼兒園應充分利用家庭資源，實現家園密切配合，營造安全教育氛圍，從而形成家園安全教育合力，使安全教育工作事半功倍。

　　幼兒園可以開設家長園地、安全信使等，在家長會上，宣傳安全的重要性，增強家長的安全意識，將安全教育有效延伸到家庭中。

　　家園共同為幼兒撐起“保護傘”，確保其健康、快樂成長!

　　作者：連世祥 白秀英 單位：甘肅省民勤縣幼兒園

　　甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《幼兒安全意識和自護自救能力培養的研究》研究成果，課題批準號為GS[2015]GHB0532。

　　參考文獻：

　　中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[S].人民教育出版社，2001.

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