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教育技術高校
在線技術的快速發展，使學生的學習環境和學習方式有了很大改變，學生的需求更加個性化和多元化，傳統教學模式下的高校教師受到巨大沖擊。
【1】教育技術高校教師挑戰與對策
摘要:
面對挑戰，高校教師必須抓住機遇，調整思想認識，主動學習掌握現代教育技術，勇于實踐和創新，達到為我所用的目的。
關鍵詞:
教育技術;高校教師;融合
教育的信息化是時代的要求和未來的發展趨勢，因此，傳統教學模式中的教師必須面對新的教學思想、新的教育手段和方法。
現代教育技術下，高校教師如何面對挑戰，抓住機遇，真正成為教育信息化的推動者、實踐者呢?筆者結合教學實踐，依托相關課題研究，進行了思考和探究。
1現代教育技術對高校教師帶來的挑戰
1.1信息技術對傳統教育理念帶來沖擊
隨著2015 年李總理在政府的工作報告中提出“互聯網+”的理念后，“互聯網+教育”日益為人們深刻理解和接納。
具體到教育中，是需要建立現代信息技術與教育深度融合的模式，其本質是在尊重教育本質和規律的前提下，利用現代教育技術對傳統教學活動各環節進行重整。
教師必須深刻理解這種多層面、多環節、多方位的滲透與融合，通過積極的教學嘗試和實踐，衍生出多樣的應用模式，諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉課堂、混合式教學等。
1.2教學資源更加豐富，需要教師知識技能的擴容
新時期的大學生，對知識的價值取向更加多元化，這對高校教師提出了頗大挑戰，不僅對知識的廣度和深度上需要不斷擴容，還需要掌握獲取新知識的手段和方法。
因此，教師的教學準備需要進行更廣層次、更深層次的預估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯網擴容與知識相關的應用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。
1.3新教學模式引發角色的轉變
傳統的教學模式多局限于固定時間、地點進行面對面授課，教師集內容傳播、教學設計、教學效果評價等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學生主體，教師主導，但此種傳統的教學模式本身造就了學生多被動式“灌輸”，學生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。
同時，傳統教學模式教師也無法兼顧和體現差別式教學。
隨著現代教育技術的不斷出現，傳統的教學模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優勢的混合式教學模式受到學生的歡迎，此種混合式教學模式打破了傳統課堂的時空限制，學生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務實、有效。
學生在學習活動中成為主角，此時，教師需要的是導學和助學。
2現代教育技術下高校教師的應對策略
2.1加強對現代教育技術發展價值的認識
現代教育技術對于大學課堂教學變革的意義，以及對學生個性化學習的支持有著非同尋常的意義。
線上教育與傳統教育的融合可以達到優勢互補，它必將是未來教學的發展方向和趨勢[1]。
高校和教師必須充分認識現代教育技術發展的價值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時俱進，主動學習現代教育技術，清晰認識信息技術與教育教學的關系，積極去掌握現代技術，整合學科課程教學方法。
2.2加強運用信息技術能力的提高
美國國際教育技術協會發布面向教師的“2008版教育技術標準”中規定，數字化時代的教師應具備整合數字化工具和資源，使用技術系統來促進教師自身和學生發展的能力[2]。
在互聯網高速發展的今天，高校教師將不僅是知識的傳播者，也應成為創造性的設計者，這與新時期針對大學生培養“雙創”能力的思想不謀而合。
教師需要有意識地成為終身學習者，注重新的信息技術的掌握，通過一切途徑加強此方面技能的學習和提升，要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。
教師應基于新時期碎片化學習理念，將知識利用現代教育技術進行碎片化切分，再融合，形成受學生歡迎的教授形式，達到教學的目的。
2.3培養將現代教育技術與學科教學深度融合的能力
現代教育技術對學科教學的影響是深層次的，不僅是信息技術的掌握，也是教學活動全方位的融合，包括教學目標、教學策略、教學方式、教學評價等環節的全面重構[3]。
這種整合也會因軟硬件設備條件、教師的信息技術能力、課程特點不同而不同，因此，現代教育技術與學科教學的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個漫長而艱辛的過程，教師需要具備堅持、探索的教研精神，教師對課程的融合方式方法、推進速度也直接決定了高校教學信息化的深入程度。
在具體的教學實踐中，可以從提高課堂教學的有效性方面著手，從以下三方面進行強化融合:第一，整合教學內容，讓教材更具有磁性。
“互聯網+”的時代讓全球海量信息資源實現了即時的穿越共享，有關學科方面的前沿知識、應用等資訊展現在每一個互聯網人的眼前。
高校教師必須站在學科知識的高地，充分利用現代信息技術，與學科教學內容相融合，在傳統教學內容的基礎上，加入更多相關資訊和應用，讓教學內容變得更加貼近生活和具有現代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學生自主地被吸引，去探求。
第二，整合教學形式，讓課堂更具有魅力。
90后大學生的骨髓里充滿了好奇、個性、自我、創思等元素，當這些元素遇到現代信息技術時，迅速發酵，如魚得水般得到發揮。
因此，教師必須根據自己及學生的實際情況擁有創造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學模式，利用“翻轉課堂”、“微課”等新的教學方法，創新教育教學模式，保持信息技術、教育教學的融合和相互促進。
通過一系列教學形式的改變，加入現代教育技術等時尚元素，以此激發學生的學習興趣，產生“想去學”的心理需求，從而產生學習動機，讓課堂更具有魅力。
第三，整合學習方式，讓學生更具有活力。
實踐教學表明，只有學生真正參與其中的教學才是最有效的教學，在如今這個“互聯網+教育”的時代，學生的學習空間和時間這兩個維度均發生了改變，高校教師需要利用學習內容的開放性、多樣性和過程的交互性，將現代教育技術應用到學生的學習過程中，讓學生能真正參與其中，增加教學互動的廣度和深度。
現代高校教師的角色定位應是一個好“導演”，學生才應是課堂上的好“演員”。
在課堂中鼓勵、啟發、引導學生討論、質疑，發表自己的見解;在課堂外抓住學生的碎片化時間，利用現代教育技術為學生推送一些自主學習動力足的碎片化資源，引導學生管理和利用好碎片化時間，將碎片化學習落到實處。
要做到以上這些，教師在教學活動中需要付出更多的時間、精力，也需要學校大力的財力支持和制度保障。
因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺”，做“四有”好教師[4]的堅定信念。
3結語
隨著新時期學情的變化，碎片化學習理念的深入，傳統教學方式與現代教育技術的融合而形成的混合式教學模式是未來高校課程教學改革的重要方向。
現代教育技術的融入給高校教師帶來挑戰，同時也帶來了改善教學現狀的機遇。
作為教學的實踐者，只有擁有積極的心態，勇于嘗試與實踐，方能在未來教學方式的變革浪潮中占有一席之地。
作者：謝歆鑫 單位：西安航空職業技術學院
參考文獻:
[1]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究[J].遠程教育雜志，2015，228(3):72-80.
[2]秦煒煒.面向教師的美國國家教育技術標準新舊版對比研究[J].開放教育研究，2009，15(3):105-108.
[3]李文玲.互聯網+背景下教師專業素養發展研究[J].亞太教育，2016，(18):195.
[4]習號召全國廣大教師:做“四有”好老師[EB/OL].中國青年網.(2014-09-09)
【2】初中生物教學情境教育技術應用
摘要：
現代教育技術和情境創設都是當前關注熱度較高的教學手段，能滿足各個階段、各門學科的教學改革需求。
初中生物教學涉及大量生物體，無法僅依靠語言表述使學生在大腦中形成相應知識結構和圖像，若是將以上兩種教學手段相融合，則能達到令人驚喜的教學效果。
本文就運用現代教育技術創設初中生物教學情境的問題進行研究分析。
關鍵詞：
現代教育技術;初中生物教學;創設情境
引言
世界上包含著形態各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內容相對簡單。
為幫助學生深入理解初中階段生物知識，教師還應充分講解內容，利用現代教育技術創設豐富多彩的生物情境，使學生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。
一、以多彩圖片創設教學導入情境
初中生物教材中雖然設置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個知識點基本上只會配有1~2張圖片，甚至一些知識點并沒有相匹配的圖片。
且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學生需要不斷翻頁，才能連續觀賞圖片，難以滿足學生需求，無法僅依靠教材內容實現教學情境的良好創設。
因而教師可以利用現代教育技術，在網上搜索大量與教學內容相關的圖片，通過連續、豐富、多彩的圖片，為學生創設良好的教學情境。
如在學習冀少版七年級上冊第一單元第二章《形形色色的植物》時，教師可以在正式教學前先找到相關的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學生展示不同的植物圖片。
在相對暗淡的環境中，現代化教學設備發出的光線更能吸引學生的注意力。
同時，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時，會產生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。
這時，教師再引出知識點內容，便能快速將學生引導至創設的教學情境中，使學生產生強烈的探知欲望，主動參與到學習中。
二、以Flash動畫創設課堂教學情境
Flash動畫相對于靜態圖片來說，更加生動且聲情并茂[1]。
其能夠將生物知識以具體的形態、動作展現出來，實現對生物生理特點等的情境再現。
因而，在初中生物教學中，教師可以利用Flash動畫創設教學情境，調動學生積極性，實現對其觀察能力、思維能力等的有效培養。
如在學習冀少版八年級上冊第三單元第一章第一節《種子萌發過程》時，教師則可以從網上下載相關Flash動畫資源，或自己制作種子萌發的動畫，為學生播放，創設相應的教學情境。
相對來說，教師自己制作的Flash動畫會更加符合教學要求，且更具靈活度。
由于當前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flash動畫制作中融入這些元素，形成Flash動畫故事。
如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發學生的觀看興趣。
當種子逐漸萌發后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學生對后續知識內容產生探究欲望。
從而使學生在教學情境中真切地了解種子萌發過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進行深刻記憶，主動對下節課內容進行復習，促進教學效果顯著增強。
另外，這一情境的創設有效解決了原本利用掛圖展開教學而無法顧及后排學生的問題，使所有學生都能融入教師創設的教學情境中，對知識內容進行具體化、細致化了解，更有助于初中生物內容中重點、難點教學的有效開展。
三、以視頻創設教學延伸情境
視頻能夠將真實的影像和活生生的生物現象重現給學生，使學生產生身臨其境的感受[2]。
且視頻中包含的內容相對教材更加豐富、生動，實現了對教學知識的充實及對教學情境的進一步延伸。
如在學習冀少版八年級下冊第七單元第一章《我們生活在地球上》時，教師可以為學生播放有關生物與環境之間關系的視頻，并呈現人類破壞生物系統后發生的自然災害，從而使學生真正理解“人是生態系統中的一員”的相關知識點，并為下一階段《人類和自然界的協調與發展》課程內容的講解做好鋪墊。
在這一過程中，學生能主動將教學情境與自身生活實際相聯系，在觀看視頻中產生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態環境的行為產生感慨。
從而受到思想上的啟發，認識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學習中。
另外，實驗是初中生物教學中的重要內容，教師可以利用視頻為學生創設實驗情境[3]。
在實驗課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學生無法細致觀察到教師動作，而前排同學雖然能細致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復操作。
對此，教師可以利用實驗視頻代替原本的人工演示，為學生創設良好的實驗情境，將實驗教學延伸至虛擬的實驗室中。
并利用現代化教學設備中的暫停、回放等功能，對學生不明確的部分反復播放，或暫停后針對某一知識點詳細講解，充分確保學生對實驗步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。
并使學生在情境中對實驗操作產生強烈的欲望，大大提高實驗主動性及自信心[4]。
結語
現代教育技術是當前也是未來我國教育領域增強教學效果的重要手段。
在初中生物教學中，教師可以通過這一技術的運用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flash動畫及內容充實的視頻，為學生創設教學情境。
從而引導學生興趣，增強課程教學效果，實現課程內容等的進一步延伸，使學生形成主動探究、學習生物知識的良好意識和習慣。
作者：翁紅陽 單位：莆田文獻中學
參考文獻：
[1]呂姝，陜亮，許榮科，魯勝章.發揮教育技術裝備優勢開發初中生物課程資源———以《多種多樣的生態系統》為例[J].中國現代教育裝備，2014，11(22):56-57.
[2]張永福，曹春國，張雨蓮，曹亮.淺談多媒體課件在初中生物教學中的作用[J].中國校外教育，2012，7(13):113-114.
[3]季紅.運用現代信息技術優化初中生物教學[J].科技展望，2016，7(14):220-221.
[4]黃珊珊.基于現代教育技術的初中生物情景教學研究[J].文理導航：中旬，2015，14(01):32-33.
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