現代教育技術英語教學論文

　　英語專業通常設置聽力、口語、精讀、泛讀等等專業課程，然而師生普遍都比較重視精讀，認為把精讀做好就等于把英語學好了，泛讀課的開設似乎成了無奈的選擇。另外，現代教育技術似乎不方便應用于泛讀課。

　　第一篇：高職英語泛讀教學現代教育技術實效性研究

　　【摘要】

　　泛讀本是英語專業教學的重點，在目前泛讀教學基本淪為了精讀課附庸的情況下，如何利用現代教育技術來提高高職英語泛讀教學的實效性，是非常值得研究的課題。

　　【關鍵詞】

　　現代教育技術 高職英語 泛讀教學 實效性

　　一、目前泛讀教學的困境

　　1.教材難選的尷尬。

　　高職教育的目的是培養具有跨崗位、跨職業能力的、適合崗位職業能力客觀要求的、新型的復合型高級技能型人才。

　　因此高職教育課程應該以能力教學為核心、以操作性強的目標體系為框架、以滿足共性與個性發展為主體。

　　以我們現在采用的是上海外語教育出版社的《Active積極英語閱讀教程》(一、二、三、四級)為例。

　　大部分泛讀材料與目前的社會發展緊密相關，“選材新穎、貼近社會經濟發展”。

　　但是，這樣的教材，對于五年一貫制初中畢業生來說，他們學習起來困難重重，興趣不大。

　　我們試用過多個出版社的教材，效果仍舊不明顯。

　　2.學生厭學的原因。

　　第一是學習的功利性。

　　學生學習習慣為考試。

　　而高職院校一學期一般只考一次，而且泛讀課學習的內容或材料不會直接用于考試中，這讓中學來的學生無所適從。

　　第二是中學英語教學的慣性太強。

　　中學傳統的泛讀教學方法：語法翻譯法——學習詞匯和進行語法分析來學習英語。

　　而高職英語專業老師一般不會繼續以此方法為主來授課，而且多半沒有整黑板的筆記可抄，沒有每天的作業可做。

　　教師不再三遍式的講授所謂的重難點，學生課上也不知學到了什么，搞不清重難點，自習課和課外不知道該干什么。

　　第三是老師教學進度比中學快太多，高職學生的基礎又是那么的差，大部分高職學生的學習習慣有很不好，沒有什么自學能力。

　　久而久之，多半學生破罐子破摔，混日子過，泛讀教學最終只為極少數學生服務。

　　3.現代教育技術與泛讀結合的問題。

　　目前普遍采用的現代教育技術，無非是把黑板粉筆變成了PPT多媒體投影屏幕。

　　而PPT每頁的版面有限，英語泛讀文章又是那么的長。

　　光打幾個關鍵詞在PPT頁面上，似乎還不如寫黑板來得快，所以很多泛讀課老師不愿意用PPT來授課。

　　另外，制作PPT耗時太多，英語老師計算機水平有限，網上可直接拿來用的課件成品又少，泛讀教材多半沒有附帶光盤;加上很多學校仍然只承認紙質的教案，導致老師不愿意采用多媒體授課。

　　二、采用現代教育技術擺脫困境的嘗試

　　由此可見，如果高職英語專業繼續采用傳統的教學方法，或者現代教育方法用的太膚淺，都是無法培養學生獨立閱讀、廣泛閱讀和終生閱讀的能力。

　　為達到此目的,必須充分利用現代教育技術突破傳統方法,達到真正提高英語泛讀教學的實效性。

　　筆者經過多年嘗試，逐漸摸索到一套行之有效的英語泛讀結合現代教育技術的教學方法。

　　主要做法有：

　　1.課前。

　　通過網絡或下課前當堂布置課外任務，鼓勵學生用手機或電腦上網搜集所需資料。

　　剛開始的任務建議限定主題和按照學號次序讓學生參與，否則新生會無所適從。

　　隨著學生自學能力的提高，可以不再限定主題，培養學生預習課文的能力。

　　2.課中。

　　上課后讓部分學生登臺展示課前學習成果，共同學習進步。

　　讓上臺的同學鍛煉了教師職業能力，這也符合本專業的培養目標。

　　學生展示完畢，教師利用多媒體補充文化背景知識，進一步提高學生興趣，擴大詞匯量和知識面。

　　進入課文正文講授時，筆者也曾嘗試只是把課文重難點打在PPT屏幕上，結果很難引起學生興趣。

　　這樣授課，很容易把泛讀課上成了精讀課。

　　經過多年嘗試，筆者認為必須充分利用現代教育技術手段，把泛讀課上活。

　　鼓勵學生隨時把學習所得與師生分享，可充分利用實物展臺、彈幕軟件、手機互動等軟件、設備進行展示分享互動。

　　這種新型的課堂互動方式，非常受學生的歡迎。

　　如果條件允許，可在微格教室進行教學，把學生的表現全程錄像，課后交給學生反復觀看，查找問題，總結經驗教訓;學生往往對此樂此不疲。

　　為了幫助學生通過各類英語考試，泛讀課應培養學生在規定時間完成一定閱讀量和題目量的能力。

　　在講解題目時，可采用屏幕展示多種解題思路，供學生參考，特別鼓勵學生有自己的思路。

　　對于很多師生一味的將泛讀速度快慢歸咎于詞匯量的大小的問題。

　　我們可以給學生提供我國教學大綱泛讀目標以及美國全國統一的泛讀速度標準,鼓勵學生在泛讀能力方面向英語國家對學生的泛讀標準靠近。

　　我們還應要求學生根據這兩種標準,參與制定切合自己實際的個人泛讀目標,使其明確近期和遠期的泛讀目標。

　　單詞的學習可以用游戲軟件或手機軟件進行，比如安卓手機的解鎖記單詞。

　　三、總結

　　閱讀能力的培養在外語教學中處于重中之重，而泛讀教學能極大的提高閱讀能力。

　　上述做法雖然在一定程度上，能夠激發學生的學習熱情，但是前面的路還很長。

　　我們期待現代教育技術與泛讀教學的融合，能提高英語泛讀課的教學質量，提高學生主體參與意識和能力，使得閱讀過程成為一個積極主動的，解決問題的過程，讓學生愛上閱讀。

　　作者：劉國平 江萍 單位：宜春職業技術學院

　　參考文獻：

　　[1]李慧.泛讀與泛讀現狀分析[J].解放軍外國語學院學報,1999(6).

　　[2]DavidGardner,LindsayMiller.外語自主學習—理論與實踐[J].外語教學,2002,(3):47-49.

　　第二篇：現代教育技術初中數學教學應用

　　摘要：

　　隨著科技的不斷發展，以網絡信息技術和多媒體為核心的現代教育方式的教學手段進入初中數學教學，在教學中，教師可以利用多媒體等現代教育技術創設有利于學生學習的教學情境。

　　關鍵詞：

　　現代教育技術 初中數學 教學 應用

　　在信息技術飛速發展的今天，我國的教育教學模式在一定程度上產生了質的飛躍。

　　現代教育教學理念，是在學習過程中將學習資源進行開發、整理及運用于實踐中的教學模式。

　　在教學中，運用好現代教育技術，是培養和提高學生創新能力及信息素養的關鍵。

　　一、現代教育技術在初中數學教學中應用的優勢

　　1.有助于改變傳統的教學模式。

　　在傳統的教學中，采取的幾乎是死板的教學模式，教學質量得不到提高，學生的學習質量也得不到提高。

　　運用現代教育技術教學，充分展示了以往教學模式中所缺乏的生動教學，對于現代教學中的多媒體教學發揮著積極的不可替代的教學優勢，使得教師的教學效率和學生的學習效率大大提高。

　　2.有助于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣及積極性。

　　現代教育教學采取的多是多媒體教學，教學中多媒體教學的優勢是有目共睹的。

　　課件的清晰度、直觀感在視覺上很好地吸引了學生的眼球，使得學生的學習興趣及積極性得到了提高，從而提高了學生的學習質量。

　　與傳統的教學模式相比，現代教育教學模式顯得更生動、更鮮活。

　　在數學教學模式中將畫面、文字及數字集于一體，更全面地將教學過程展現出來，例如學習函數，便可直觀坐標軸等，這使得畫面更全面地沖擊著學生的大腦，從而更容易理解和吸收甚至容易消化。

　　3.有助于減輕教師壓力，充分利用時間，提高教學質量和學習質量。

　　傳統的課堂教學中，由于教育技術的欠缺，在課堂教學之前，教師往往會花一大半的時間手寫課件，而在課堂上也會花掉很多時間來板書，使得課堂時間未得到充分利用，整堂課下來不僅教學質量沒有得到提高，教師的精力也會耗掉許多。

　　這樣既增加了教師壓力又浪費了課堂時間。

　　采取現代教育教學，不僅在課堂上充分利用了時間，而且減輕了教師的壓力，運用多媒體能及時幫助學生解決學習中急需解決的問題;教師使用各種多媒體技術可以將抽象的數學知識具體化、直觀化，幫助學生更容易理解;

　　教師可以幫助學生運用多媒體技術建立數學模型、模擬數學實驗，使得學生更好地體會數學與生活的關聯，將數學充分運用于實踐，這既提高了教師的教學質量，又提高了學生的學習質量，更使得學生領悟到數學在生活中的實用價值。

　　4.有助于培養學生的創新能力和自主學習能力。

　　在現代數學教學中，培養學生的創新能力是現代數學教學的終極目標之一，學生的創新能力包括學生自己發現新問題、探究新規律、總結出新結果，敢于提出新理論的能力，同時包括學生的應變能力。

　　要善于一題多變，求創新之路。

　　這就要在教學中培養學生的自主學習能力。

　　現代數學教學都是以班集體為主教學，少則三十人一班，多則可達一百人左右，教師對學生難以個別教學，這就使得需要培養學生的自主創新能力與自主學習能力。

　　學生可根據自己對學習的接受能力制訂學習計劃，從而提高學生的學習效率。

　　二、現代教育技術在初中數學教學中的應用存在的不足

　　1.現代教育技術在輔助數學教學中占據了主導地位。

　　在初中數學教學中，學生是教學中的主體，教師在教學中起引導作用。

　　現代教育技術在初中數學教學中應用的目的是培養學生的創新，提高學生的學習質量，現代教育技術不能替代教學過程和教材內容，更不能替代學生的主體地位。

　　有的教師為了充分展示現代教育技術，整堂課都不在黑板上寫一個字，所有的知識都是用多媒體課件展示給學生，一節課上下來，學生和老師都上得輕輕松松，學生看似學得興趣盎然，實則只學到了皮毛。

　　整堂課都被課件占據著，已然成為課堂的主角。

　　要上好一堂課，教師的引導作用是必不可少的，學生的主體作用更是關鍵。

　　同時教師不能成為課堂的主體，只有引導學生發揮自身的主體作用，才能真正完成一堂好課。

　　2.單用現代教育技術輔助初中數學教學趨于單一化。

　　現代教育技術是輔助初中數學教學的，也是初中數學教學的主要部分，多數教師在教學中將現代教育技術當做數學教學的主要工具，其他工具不能登上講臺，這使得數學模式趨向于單一化。

　　現代教育技術沒能與傳統的教學技術很好地融合，多數人在課堂上只利用多媒體課件，不愿寫字，課件在課前已準備好，在課堂上難以更改，即使有不一樣的見解與創新，也不能很好地展現出來，這使得教學質量下降，學生的學習質量也得不到提高。

　　所以在教學的某些環節上，我們需要利用傳統的教學方式、方法解決問題，給學生靈活的空間，因此要合理運用現代教育技術。

　　三、彌補初中數學現代教育技術不足的策略

　　即使現代教育技術取代了傳統的教學模式，也不能完全摒棄傳統的教學方式，一種新事物的產生必定是建立在原有事物的基礎上的，它繼承了原有事物的優點。

　　現代教育技術便是建立在了傳統的教學方式上，現代教育教學上的不足需要用傳統的教學模式的優點來彌補，這就需要將二者很好地融合，在使用現代教學技術上需要取其精華去其糟粕。

　　四、總結

　　總之，現代教育技術已普遍運用于初中數學教學中，教師要合理利用現代教育技術的獨特的優點，實現初中數學教學的生動性、創新性，培養學生的創造能力和自主學習能力。

　　作者：李靖 單位：烏海市第四中學

　　參考文獻：

　　[1]賈博.現代教育技術在初中數學教學中的應用[D].遼寧師范大學，2011.

　　[2]王俞敏.現代教育技術與初中數學教學整合的設計與應用[D].上海師范大學，2011.

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