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高中自主探究物理教學相關論文
自主探究絕不是讓學生孤軍奮戰，而是在教師的科學引導下，有計劃、有步驟地進行探究。
第一篇
一、借助問題引導，鼓勵學生質疑
教師通過問題引導，讓學生對所學知識進行質疑，鼓勵學生積極探索，集中學生的注意力，使學生更專注地學習。
因此，教師要認真對待學生的質疑精神，鼓勵學生勇于質疑。
通過對課本知識重、難點的探索和質疑，讓學生對知識形成初步的認知，在大膽質疑中進行發散性思考，增強解決問題的能力。
例如，在引導學生學習高中物理必修I第一章《運動的描述》時，教師首先要明確課堂學習的重、難點，讓學生對運動的概念有初步的認識，再從運動的時間、位置、路程等方面向學生詳細地闡述有關運動的知識。
教師在結束知識點講解后，要求學生結合生活實際，列舉一些與運動相關的實例。
學生從運動的含義出發，聯想到了生活中常見的運動現象，如賽跑、騎自行車、跳遠等，都屬于運動范疇。
教師可以繼續引導學生對這些知識進行大膽質疑，對自己不理解或不明確的內容進行提問。
此時，教師再引導學生學習直線運動、曲線運動以及兩者的概念、關系等內容。
學生明確了這兩者的關系后，再列舉實際生活中的直線運動與曲線運動的現象，就會對運動有更深刻的理解。
教師在引導學生對所學知識進行探究時，必須尊重學生的主體地位，使他們從“被動疑”到“主動疑”。
在學生探索過程中，教師可以和他們一起討論，并就討論情況給予學生一定的建議，以提高探究效率。
二、創設問題情境，激發學習熱情
對于高中生而言，在自主探究的過程中，如果能對所探究的主題有濃厚的興趣，就更能使學生產生自主探究的原動力。
學生在內心深處對某個問題有強烈的探究興趣后，才能走進自主探索的課堂，主動突破思維的禁錮，激起思維的火花。
教師根據教學主題，將相對抽象和靜態的物理知識置入靈活而形象的教學情境中，讓學生放下思想負擔，潛心探究。
在創設情境時，教師要根據學生的年齡特點、已有知識基礎、個體之間的差異，搭建探究思路，把學生帶入課堂教學情境中來，使情境設置既鮮活生動，又科學合理，符合教學三維目標，這也是影響探究效率的關鍵因素之一。
例如，在引導學生探究摩擦力的大小和方向時，教師精心設計2~3個問題，引導學生從生活實例進入物理情境，進而對教師提出的問題積極思考。
在正式上課之前，教師要精心做好備課工作，努力搭建知識間的橋梁，幫助學生深入理解摩擦力的相關概念。
生活中的摩擦現象隨處可見，教師可以向學生提問：“同學們，你們知道在生活中有哪些現象是應用了摩擦力的知識嗎?”幾秒鐘的思考之后，教師再通過問題追問的形式，引導學生回顧初中已學過的摩擦力概念。
當學生對摩擦力有了初步的印象時，再引導學生深入學習摩擦力的知識，掌握知識的重、難點，讓學生充分認識摩擦力在生活中的重要性。
教師再對學生提問：“靜摩擦力是不是只在靜止的物體中存在?運動的物體會不會存在靜摩擦力?摩擦力是不是一定阻礙物體運動?接下來要求大家聯系實際并討論后提出自己的觀點。”教師拋出的這些問題，提升了學生的學習興趣，激發了他們的探究熱情，使他們對摩擦力有了更深的理解。
在教學中，教師要把學生放在教學的主體位置上，讓學生對以前的知識進行積極的回顧，幫助他們搭建舊知與新知的橋梁，使他們認識到新知在我們生活中的應用。
同時，還要培養學生主動學習和探究新知的意識，激發他們探究問題的熱情，提高應用知識的能力，逐步拓展學生的思維，使學生養成良好的學習習慣。
三、給予充足時間，綻放創新思維
教師在探究式課堂教學中，引導學生思考時，要給予學生充足的思考時間，如學生對教師所提出的問題進行思考、探究與小組交流時，時間應充足。
教師在講授完教材知識的重、難點后，要給予學生一定的思考時間，讓他們進一步拓寬思維，提高創新能力。
例如，在引導學生學習高中物理必修II第七章第四節“重力勢能”內容時，教師結合教材知識，應用多媒體課件向學生展示了重力勢能的應用，以及重力勢能在實際生活中的重要作用。
教師教學完教材知識后，留給學生足夠的探究時間，讓學生聯系生活實例分析重力勢能在生活中的應用。
可以讓學生分成小組探究，也可以讓學生獨立思考，其目的是培養學生的發散性思維，讓學生更積極主動地參與到課堂教學當中來。
學生在探究物理問題時，教師可以對學生適時進行指導和推進，以加強學生對所學知識的理解和應用，提高他們的創新意識與思維能力。
在開放性的物理課堂上，讓學生成為學習的主人，讓學生充分發揮主觀能動性，對所提出的問題進行自主探究。
學生在思考、探索的過程中，既加深了對所學知識的理解，又促進了高效課堂的形成。
四、先進理念引導，激發活力課堂
教師應強化對新課改相關教學理念的學習和實踐，通過更為精細的教學設計來引導學生探究問題，提高課堂教學質量。
教師自身素養的提升使其對課堂的把控能力增強，這不僅能激發學生的學習激情，還能給予學生展示自我的平臺，學生可以扮演教師的角色，給其他學生講解相關的物理知識。
這種教學模式有利于提高學生的口頭表達能力，學生在自主講課的過程中也展現了自我，提升了自我，強化了對教材內容的理解。
例如，在引導學生學習高中物理必修I第三章第一節“重力”時，教師在上課之前，先讓學生自主學習，然后從班級中選出一名口頭表達能力較強、物理基礎知識較好的學生扮演教師的角色，讓他站在講臺上給其他學生講課。
那位學生在講課的過程中，對重力的認識進一步深化了，其他學生也可以對重力知識進行補充，形成了良好的生生互動情境。
教師積極參與新課改的教學探索，不僅有利于提高學生的知識技能，也有效突破了傳統的教學方式，讓學生的學習興趣更加濃厚，有效地達成了教學目的。
五、結合生活實踐，學以致用
在物理教學中，課外實踐課程的開展，要求學生將所學的基礎知識與實踐操作結合起來，使學生在探究問題的過程中，從不同的角度思考問題，積極地探究物理知識。
學生在深入社會實踐學習的過程中，知識面得到了拓寬，思考問題的能力也得到了有效提升。
例如，教師在引導學生學習“曲線運動”時，首先讓學生觀察曲線運動現象，然后給學生布置學習主題，讓學生結合噴泉的現象分析曲線運動，在小組探究后進行問題匯總。
學生在探究問題時自然就會理解物理這一學科的重要性，在對實際現象的分析中，可以幫助學生深化對曲線運動的理解，感悟物理知識在生活實際中的運用及其重要意義。
教師要積極開展與物理知識相關的課外活動，精心設計物理探究方案，引導學生走進實際生活，感受生活中物理知識的有效應用。
結合學生探究的問題，教師要給予恰當評價，適度變換條件，引導學生繼續對探究問題進行反思，進一步鞏固所學內容。
總之，探究式教學應用于高中物理課堂，需要教師在實踐不斷中摸索、反思，在引導學生構建完善知識結構的同時，提高學生學以致用的能力，體現學科的科學應用特點。
作者:陳海燕 單位:江蘇省海安縣立發中學
第二篇
一、高中物理教學中應用探究式教學法符合課改精神
在新課改背景下實施的探究式教學方法已經有了巨大的改進，不論是在具體的實施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學中實施探究式教學就是高中物理教師要經過適當的指導
根據特定的組織形式來使學生對高中物理知識進行自主的探究與研究，尤其是經過高中生在發現、分析、討論、研究和解決問題的過程中來極大地激起學生學習高中物理的興趣，提升高中生學習高中物理知識的能力，并不斷鍛煉高中生的各項能力，提升他們相應的綜合素質。
在全國實施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學方法來授課可以符合時代發展的需要，可以提高高中物理課的教學質量。
在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠引導高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經過高中物理教師的引導就可以讓高中生更加容易進行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養高中生發現問題和解決問題的能力，并養成高中生善于總結、勤于思考的綜合能力。
二、高中物理教學中探究式教學法的實際應用
(一)堅持學生主體原則
高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發和尊重學生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發學生學習高中物理知識的熱情，能夠促進學生在學習高中物理知識的參與意識，可以極大的激發高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。
因此高中物理教師在上課的時候根據具體情況來實施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進而可以促使高中物理課上學生積極參與到問題的討論中來。
(二)堅持教師主導原則
新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉變思路和吸引世界上先進的教學理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習，可以促進高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學方法，要對高中傳統教學模式不斷實施教學改革
能夠在高中物理課堂上發揮好學生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導方面來進行，并且高中物理教師一定要發揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進行分類匯總，提升高中物理教師的主導內能力。
(三)堅持互動教學原則
探究式教學法必須要關注學生在學習過程中是否具有相應的探究意識和擁有探究能力。
高中物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調來實施教學，進而讓探究式教學能夠發揮到實效。
探究式高中物理課堂上就必須要實現師生、生生之間的互動，可以進行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應用高中物理實驗互動，小組互相討論，生生之間進行提問互動等各種形式的互動，
高中物理課堂上的這種探究式教學，能夠加強互動提高學生學習效率，并可以激發高中生學習高中物理的興趣，提升高中生在學習過程中的探究能力，在提高高中生物理成績的同時綜合提升高中生的各方面素質。
三、高中物理教學中應用探究式教學法需注意的問題
(一)確立探究目標問題
探究式教學方法在高中物理課堂上應用的時候第一項任務就是必須要確定探究目標，高中物理教師能夠在備課的時候根據學生的實際情況來科學的確定探究目標，能夠根據學生的興奮點和關注點來有針對性地進行高中物理教學。
尤其要根據不同物理基礎、不同喜好興趣來設置不一樣的探究目標。
教師也需要依據高中物理教材的實際內容找到物理知識點和高中生興趣的結合點，尤其要把探究的內容實施詳細的分解，并一定要防止出現教師替高中生探究的情況出現，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標符合高中物理教學實際和高中生實際。
(二)創設探究情境問題
高中物理教學中實施探究式教學方法就必須要能夠給高中生創設出最為合適、統一、科學的探究情景，符合高中物理教學實際能夠讓探究式教學在高中物理課堂上取得成功。
在高中物理教學中如果能夠提起學生的興趣，那么學習高中物理知識勢必事半功倍，依據高中物理課程的教學規律，需要教師對物理內容實施科學的情境設計，讓高中生能夠有興趣和學習高中物理知識的沖動。
(三)創新探究模式問題
任何領域的進步和發展都離不開創新，在高中物理教學中應用探究式教學方法也離不開創新，否則探究式教學方法在高中物理教學中就是無源之水無本之木，不能長久和一直符合時代發展的要求。
高中物理教師必須要不斷創新探究式教學方法，根據教學實際和學生的知識能力水平，也要將過程和結果緊密的聯系起來形成一個良性循環，更要能夠體現出學生的探究興趣和意義，實現高中物理課程探究的真實價值。
創新探究方法不僅需要教師有扎實的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長期不斷的實施探究式方法高中物理教學的實踐，能夠經過交流和討論，發現自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，
通過教研、座談、培訓等方式來提升自己的理論水平，不斷根據自身實際情況來研究新的探究式教學方法，要善于總結和敢于創新，以適應新課改的教學要求和提高高中物理教學水平。
作者:鄧成顯 單位:河北省平鄉縣第一中學
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