多媒體課件軟件

　　多媒體課件"簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。

　　如何制作多媒體課件 如何去制作一件融教育性、科學性、藝術性和技術性為一體的多媒體課件呢?

　　確定教學目標 制作多媒體課件應根據教學大綱的要求，首先明確教學目的、要求和教材的重點、難點。

　　例如：設計課件的目的是激發學生學習興趣，調動其學習積極性，還是解決某一重點，難點問題;

　　是為了幫助理解、加深印象、促進記憶，還是為了使學生正確運用已學過的知識;是擴大知識面，豐富教學內容、啟發想象力，還是培養某方面的技能技巧等等。

　　其內容的選取則要以教材為藍本，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。

　　設計創作腳本 多媒體教學擺脫了黑板加粉筆的呆板表現形式，依賴于大量的多媒體素材，把以往受時間和空間限制的內容搬進課堂，體現了其特有的優勢。

　　素材的選取應依授課內容而決定，如講述古代的詩詞時，可以選取中國傳統的古代樂曲、

　　中國傳統文化的圖片、詩人的畫像等素材組合成一堂古色古香的詩詞欣賞課，其優美的意境與和諧的旋律遠遠不是靠幾個文字或者加教師費盡口舌的講解所能替代的。

　　教學目標的確定及腳本的設計也是比較重要的一個方面。

　　制作多媒體課件類似于影視創作，需要事先確定其結構與布局、界面的表現形式、素材的選取等方面的內容。

　　因此，可以預先準備好相應的文字稿本，在參透文字稿本的基礎上，反復構思，進行創作。

　　課件制作三忌 多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：

　　1、華而不實、花里胡哨多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。

　　只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

　　2、呆板單調、索然無味多媒體課件的一個基本出發點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的興趣。

　　一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區別的，它所獲得的教學效果自然就不會顯著。

　　3、生硬拼接、胡拼亂湊課件的制作講求取材合適，用材得當。

　　比如：在講授古代詩詞時，如果在課件中插入具有現代化標志的圖片，就會顯得有些不倫不類，甚至因此破壞整個課件的韻味。

　　總之，一個多媒體課件應該以充分發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。

　　因此教師應該不斷積累經驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學效果。

　　多媒體課件軟件

　　課件特點

　　豐富的表現力

　　多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界;還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現;對復雜過程進行簡化再現等等。

　　這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。

　　良好的交互性

　　多媒體課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出“因材施教的個別化數學”

　　極大的共享性

　　網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。

　　以網絡為載林的多媒體課件，提供了教學資源的共享。

　　多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。

　　1. 使用矢量圖形和流式播放技術。

　　與位圖圖形不同的是，矢量圖形可以任意縮放尺寸而不影響圖形的質量;流式播放技術使得動畫可以邊播放邊下載，從而緩解了網頁瀏覽者焦急等待的情緒。

　　教育應用fd

　　虛擬現實應用于教育是教育技術發展的一個飛躍。

　　它營造了“自主學習”的環境，由傳統的“以教促學”的學習方式代之為學習者通過自身與信息環境的相互作用來得到知識、技能的新型學習方式。

　　它主要具體應用在以下幾個方面：

　　科技研究

　　當前許多高校都在積極研究虛擬現實技術及其應用，并相繼建起了虛擬現實與系統仿真的研究室，

　　將科研成果迅速轉化實用技術，如北京航天航空大學在分布式飛行模擬方面的應用;浙江大學在建筑方面進行虛擬規劃、

　　虛擬設計的應用;哈爾濱工業大學在人機交互方面的應用;清華大學對臨場感的研究等都頗具特色。

　　有的研究室甚至已經具備獨立承接大型虛擬現實項目的實力。

　　虛擬學習環境虛擬現實技術能夠為學生提供生動、逼真的學習環境，如建造人體模型、電腦太空旅行、

　　化合物分子結構顯示等，在廣泛的科目領域提供無限的虛擬體驗，從而加速和鞏固學生學習知識的過程。

　　親身去經歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，主動地去交互與被動的灌輸，有本質的差別。

　　虛擬實驗利用虛擬現實技術，可以建立各種虛擬實驗室，如地理、物理、化學、生物實驗室等等，擁有傳統實驗室難以比擬的優勢：

　　1、節省成本通常我們由于設備、場地、經費等硬件的限制。

　　許多實驗都無法進行。

　　而利用虛擬現實系統，學生足不出戶便

　　可以做各種實驗，獲得與真實實驗一樣的體會。

　　在保證教學效果的前提下，極大的節省了成本。

　　2、規避風險真實實驗或操作往往會帶來各種危險，利用虛擬現實技術進行虛擬實驗，學生在虛擬實驗環境中，可以放心地去做各種危險的實驗。

　　例如：虛擬的飛機駕駛教學系統，可免除學員操作失誤而造成飛機墜毀的嚴重事故。

　　3、打破空間、時間的限制利用虛擬現實技術，可以徹底打破時間與空間的限制。

　　大到宇宙天體，小至原子粒子，學生都可以進入這些物體的內部進行觀察。

　　一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現實技術，可以在很短的時間內呈現給學生觀察。

　　例如，生物中的孟德爾遺傳定律，用果蠅做實驗往往要幾個月的時間，而虛擬技術在一堂課內就可以實現。

　　虛擬實訓基地

　　利用虛擬現實技術建立起來的虛擬實訓基地，其“設備”與“部件”多是虛擬的，可以根據隨時生成新的設備。

　　教學內容可以不斷更新，使實踐訓練及時跟上技術的發展。

　　同時，虛擬現實的沉浸性和交互性，使學生能夠在虛擬的學習環境中扮演一個角色，全身心地投入到學習環境中去，這非常有利于學生的技能訓練。

　　包括軍事作戰技能、外科手術技能、教學技能、體育技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技、電器維修技能等各種職業技能的訓練，

　　由于虛擬的訓練系統無任何危險，學生可以不厭其煩地反復練習，直至掌握操作技能為止。

　　例如：在虛擬的飛機駕駛訓練系統中，學員可以反復操作控制設備，學習在各種天氣情況下駕駛飛機起飛、降落，通過反復訓練，達到熟練掌握駕駛技術的目的。

　　虛擬校園

　　教育部在一系列相關的文件中，多次涉及到了虛擬校園，闡明了虛擬校園的地位和作用。

　　虛擬校園也是虛擬現實技術在教育培訓中最早的具體應用，它由淺至深有三個應用層面，分別適應學校不同程度的需求：

　　簡單的虛擬我們的校園環境供游客瀏覽 基于教學、教務、校園生活，功能相對完整的三維可視化虛擬校園 以學員為中心，

　　加入一系列人性化的功能，以虛擬現實技術作為遠程教育基礎平臺 虛擬遠程教育虛擬現實可為高校擴大招生后設置的分校和遠程教育教學點提供可移動的電子教學場所，

　　通過交互式遠程教學的課程目錄和網站，由局域網工具作校園網站的鏈接，可對各個終端提供開放性的、

　　遠距離的持續教育，還可為社會提供新技術和高等職業培訓的機會，創造更大的經濟效益與社會效益。

　　隨著虛擬現實技術的不斷發展和完善，以及硬件設備價格的不斷降低，我們相信，虛擬現實技術以其自

　　身強大的教學優勢和潛力，將會逐漸受到教育工作者的重視和青睞，最終在教育培訓領域廣泛應用并發揮其重要作用。

　　課件制作

　　PowerPoint

　　PowerPoint是微軟的Office系列組件之一，是幻燈片制作工具。

　　由于它編輯多媒體的功能比較強大、簡單易學，所以很多老師都是以PowerPoint起步制作課件的。

　　PowerPoint內置豐富的動畫、過渡效果和多種聲音效果，并有強大的超級鏈接功能，可以直接調外部眾多文件，能夠滿足一般教學要求。

　　PowerPoint易于上手，并支持IE瀏覽器的兩大優點，是最顯而易見的。

　　但PowerPoint的動畫有些生硬、單調，交互功能實際上是超級鏈接，對于交互性要求較高的課件顯得力不從心。

　　AuthorWare

　　AuthorWare是課件制作工具中應用比較廣泛的平臺，它的最大特點是創造了基于圖標的創作方式，用可見的流程貫穿課件制作的整個過程，清晰有序。

　　我們只需對13種圖標(其實最常用的是12種，視頻圖標不常用)進行拖放及設置，就可以完成普通課件的開發，無需編寫過多的程序代碼。

　　AuthorWare內置眾多過渡效果(利用插件，可產生更多的效果)，5種基本動畫功能，如果能夠靈活應用可以滿足普通課件對動畫的要求。

　　AuthorWare的靈魂是它強大的交互功能和函數庫，11種交互方式使我們輕松實現各種隨心所欲的交互效果，豐富的函數讓我們如虎添翼。

　　但AuthorWare對于多聲道支持不算理想，而且圖標方式及眾多的函數有時顯得很繁瑣，真正運用自如地利用AuthorWare開發較為優秀的課件也并非易事。

　　方正奧思

　　方正奧思多媒體創作工具(FOUNDER AUTHOR TOOL)是北大方正電子有限公司印藝事業部研究開發的一個可視化、交互式多媒體集成創作工具。

　　方正奧思能在中文 Windows95/98/me/NT 4.0/2000 環境下運行，具有直觀、簡便、友好的用戶界面。

　　可以把文本、圖形、圖像、聲音、動畫及影像等多媒體素材集成編輯，制作出各種多媒體應用產品。

　　支持豐富的媒體播放方式、過渡效果和動態效果，能實現靈活的交互性;可以制作路徑動畫;支持變量和系統函數，可以進行簡單的腳本程序編寫及具有多媒體數據庫管理功能。

　　創作出的產品可生成 EXE 文件，直接在操作系統下運行。

　　具有生成網頁功能，但生成網頁時有些功能將受到限制。

　　普及版以上版本可以免費進行升級。

　　課件大師

　　課件大師是武漢凡高軟件公司出品的課件制作工具。

　　課件制作大師，即蒙泰瑤光多媒體編著系統。

　　現在比較流行的版本為《課件大師II》即瑤光3.0。

　　該軟件提供了可視化的全中文界面，通過它能夠將聲音、動畫、圖像以及文字等各種媒體集成在一起，并加以控制，最終生成一個可獨立執行的放映程序。

　　課件大師支持眾多的多媒體格式如Gif、Flash、MP3等，并自帶旋轉及軌跡動畫功能。

　　它與奧思一樣都是基于頁的序列，但它與奧思不同的是創造了子頁的設計思想。

　　課件大師II正版軟件價格很低(只有150元左右)，且帶有部分課件制作素材，比較適合于教師們個人使用，但該版本不享受免費升級服務。

　　廣州凱迪

　　凱迪多媒體創作工具，是廣州凱迪軟件有限公司開發的一個多媒體開發工具。

　　在眾多的多媒體創作系統中是一枝紅杏：不僅完全擺脫了編程方式、操作簡便，強大的動畫制作功能、自我創作能力強大、直面教育實際有記分牌(自動統計分數)等功能。

　　而且打包后的文件所占存儲空間很小，運行速度快。

　　但集成功能較弱，有些多媒體格式如MP3、Flash，該系統無法支持。

　　Dirctor與Flash

　　Dirctor與Flash和AuthorWare都是美國Macromedia公司產品。

　　Flash與Dirctor最大的特點是動畫功能及交互功能強大。

　　也是目前制作課件的常用工具，由于是國外軟件所以學習起來略有難度。

　　綜上所述，AuthorWare、Director等外國大型多媒體創作工具有點難，現在利用這些工具制作課件的人絕大部分是計算機教師及部分骨干學科教師。

　　雖然這些開發工具比使用高級語言(如C語言、Visual Basic語言)方便多了，在某種程度上減輕了繁瑣的“底層”設計之苦。

　　但是這幾種開發工具都是英文版軟件(都有漢化版，但所有參考書都是針對英文版寫的)，加之每種軟件都提供了較為豐富的函數及腳本設計語言，所以不太適合初學課件制作者使用。

　　而奧思、凱迪、課件大師等國產多媒體開發工具，有一個共同特點：國人自己的產品，功能強大，直面教育實際，

　　操作簡單，創作效率與質量高(當然也包括國產的洪圖、易思等多媒體創作工具，這里不再贅述)，因此比較適合普通學科教師使用。

　　大力倡導使用這些國產軟件，這不僅打破了國外多媒體創作平臺一統課件制作天下的局面，也為廣大教師找到了一條課件制作的捷徑。

　　愿這些優秀的國產軟件能夠成為我們中小學教師制作課件的“利器”!

　　幾何畫板與數理平臺

　　《幾何畫板》與《數理平臺》連體泳衣品牌等軟件帶來了數學實驗，它們提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的

　　“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，使得學生獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。

　　目前，在這方面已經有了一些有益的嘗試。

　　1995年夏季，兩個美國初中二年級學生(David Goldeheim和Dan Litchfiled)應用幾何畫板發現了又一種任意等分線段的方法;東北育才學校一名學生發現了廣義蝴蝶定理。

　　拋開這些問題自身的意義不說，他們處理問題的過程(猜測，驗證，論證)，對我們的數學教學也是一種啟示。

　　《數理平臺》是南京金華科軟件有限公司推出的一款與《幾何畫》板功能相似課件制作工具。

　　它除了具有與《幾何畫板》相似的作圖與度量功能外，還有自己的特色：擁有自己的設計語言(可以利用這些代碼

　　創作出更好的、功能更強大的課件)、可以生成可執行文件(打包后的課件可以脫離數理平臺系統而獨立運行)、專業版可以網絡課件等。

　　《幾何畫板》、《數理平臺》及《Z+Z智能教育平臺》等軟件，直面數學(包括物理)學科實際，不僅是輔助教學的好工具，

　　也是學生進行數學實驗的好工具，計算機較強作圖的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生“做”

　　數學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。

　　教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。

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