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構建小學英語教學中的人文環境
構建小學英語教學中的人文環境【1】
【摘 要】小學英語新課程的教學具有一定的基礎性與可塑性以及特殊性，主要表現為缺少一定的自然語言環境，并且跟母語教學相沖突。
對此，我們從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，倡導以人為本、以個體的發展為宗旨，培養學生正確的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高英語素養。
【關鍵詞】小學英語 教學改革 人文環境
一、營造良好的英語學習氛圍
學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求教師盡量用英語進行組織和教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。
從第一節課起，筆者就開始使用英語課堂用語。
首先解決急用的幾句，經過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養英語語感打下了堅實的基礎。
課堂上教師在教學中做到表情化、動作化。
通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。
如教Listen，我們不妨以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領神會。
同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。
課后，教師應從語言發展的本身需要出發，以人文關懷的角度，大范圍、多層次地創設學習英語的氛圍。
為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間、師生之間都以英語進行問候。
一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
二、構建和諧平等的師生關系
和諧是指教師與學生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。
愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。
如教學happy birthday to you!時，筆者就了解到當天正有學生生日，便走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福，讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，要學會關心身邊的親人、好友。
同時進行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。
以至于碰到一些節日，學生都會自然而然地運用英語祝福一番。
一天走進教室，欣聞學生為我唱起了生日歌，真的為之感動，教學中的人文關懷、師生情感的和諧體現得淋漓盡致。
課堂上構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系對于英語教學具有一定的重要意義。
合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。
過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“注重個體的人文發展，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。” 課堂教學過程是一種師生交互作用的活動過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念(諸如教育觀、學生觀、質量觀等)支配其教學行為，對學生施加影響。
而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上作出反應。
學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。
所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。
通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。
三、激發學生英語學習的潛能
新課程的英語教學中要求教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命個體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。
在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些必要的條件”。
新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
著名教育家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，我們應多為學生創造思考的空間。
這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
有位老師在執教“Ask the way”一內容時，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路?學生分小組討論(Group-work)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法做比較。
在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。
在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。
這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。
在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”，把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。
結束語
英語教學的開展要從學生的個性發展需要出發，適時適度地創設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“以人為本”“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活、運用于生活。
只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的英語水平。
小學英語教學中的人文關懷【2】
摘 要：教育是一門學問，教師應在自己的教學中滲透人文關懷。
關心、愛護、尊重每一位學生，和學生建立和諧、良好的師生關系，這對教師的教育教學工作將會有很大的幫助。
反之，如果教師不能做到關愛、尊重學生的話，學生就會對老師產生反感、厭惡的情緒，這將對他們的學習非常不利。
對教師的教學管理也會帶來十分大的麻煩。
因此在小學英語教學中滲透人文關懷是極其重要的。
關鍵詞：關心 愛護 尊重 人文關懷
人文關懷就是對人的生存狀況的關懷、對人的尊重和符合人性的生活條件的肯定、對人類的解放與自由的追求。
人文關懷就是要做到關心人、愛護人和尊重人。
具體體現在教學實踐中就是要關心學生、愛護學生、尊重學生。
作為教師，除了將知識傳授給學生之外，也要在自己的教學中滲透人文關懷，讓學生感受到教師的愛與關懷、尊重與理解。
這將對師生之間融洽、和諧的師生關系建立起到至關重要的作用。
1 人文關懷融入到英語教學中的意義
人類生存和發展需要人文關懷，學生更需要人文關懷來伴隨他們學習和成長，在融入人文關懷教學理念中成長起來的孩子是否具有更全面的適應社會的能力和素質呢?
小學階段是孩子情感認知成長的關鍵時間，這一時期他們所接受的文化教育對其成長以及以后的學習奠定了扎實的基礎。
英語教育在文化教育中占有主要地位，英語是一種情感表達工具，它在被人類使用時賦予思想感情，無論是口頭語言還是書面文章，都包含人類對生活的感受、體驗和認識，蘊涵了豐富的人文內涵。
因此，在英語教學中融入人文關懷，必定會對英語教學起到積極的推動作用。
2 教師應如何在小學英語教學中滲透人文關懷
2.1 在課堂教學中善于洞察學生
發現學生有異常，及時關心了解情況，與學生溝通解決問題。
比如在課堂中發現某個學生有發熱、嘔吐等身體不適癥狀時，能摸摸他的額頭，詢問一下病情并與家長及時取得聯系，讓家長盡快帶孩子去治療。
發現某個學生悶悶不樂時，教師可以像朋友一樣去和他聊聊天，問問他是不是遇到了什么不開心的事，及時幫助他們疏導心理上的問題。
遇到膽子小、自信心不足、不敢舉手回答問題的同學，教師要給予他們鼓勵，讓他們逐漸建立自信心，從而善于和老師、同學進行交流。
也有勇氣抓住適當的時機表現自我、展示自我。
2.2 關愛每一位學生，把學生當作自己的孩子看待
每一個孩子都有自己的閃光點。
即使他的優勢不是英語，他一定在其他某個方面會有過人之處。
作為教師，不能只關注學生的學習，學習不是衡量學生優秀與否的唯一標準。
教師要像媽媽一樣把關愛給予每一位學生。
讓他們從老師身上體會到母愛的溫暖，不再懼怕老師，而是和老師像母親和孩子相處一般溫馨，似好朋友之間相處那樣和諧。
我相信只要你對孩子付出了愛，他們是沒有理由不聽你的話，不努力去學好你所教的學科的。
2.3 課堂上給予學生足夠的尊重。
不打擊、不挫傷學生的自信心與積極性
對于調皮搗蛋，和老師對著干的同學，教師不能一味打擊、批評，因為學生也需要老師的尊重。
如果你給予了他足夠的尊重，對他們出現的問題能平心靜氣地耐心說服的話，他們可能會在你的激勵中重拾自信，從而勵志把英語學好。
反之，如果教師不講求教育方式方法，一味批評，惡語中傷學生，讓學生在同學面前徹底失去了面子、失去了尊嚴，他們就會抱著破罐子破摔的學習態度，和老師頑抗到底。
結果不但導致他們極差的學習成績讓你為之頭疼不已，更要命的是他們那消極之極的學習態度和強烈的逆反心理將會成為教學中極大的絆腳石。
2.4 為學生營造民主和諧、寬松愉悅的英語學習氛圍
小學生天性活潑好動，善于發問、善于表現自我。
如果教師能為學生創建一種輕松、愉快的學習環境，讓學生真正做到在玩中學、在學中玩，讓學生在學會知識的同時，身心也得到了愉悅。
那么教師的教學是成功的。
因為學生在學習的過程中體會到了快樂。
但如果老師把自己擺在一個高高在上的位置，只管自己說教，讓學生聽之任之的話，學生的學習效果一定不會好到哪去。
因為學生在這個過程中并沒有體驗到學習的快樂。
2.5 言傳身教，以教師的人格魅力征服學生
教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。
所以作為教師，必須要品德高尚、言行規范、嚴于律已。
在教學中情感對學生的個性心理特征和行為動機有很大的影響，是影響學生行為和學習效果的重要因素。
師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。
教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信，促進他們積極上進。
他們會把對老師的崇拜、欽佩轉化為對英語學習的熱愛，并進一步轉化為學習動力。
反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。
言傳勝于身教，當一個具有高尚師德和高超教育水平的教師默默的以他的人格魅力感染著他的學生的時候，即使他不進行耐心的說教，他的品行也會深深的影響學生，促使學生時刻以他為榜樣，努力學習，積極向上。
綜上所述，作為教師我們除了關注自己的教學成績之外，也要在自己的英語教學中滲透人文關懷。
關心、愛護并尊重每一位學生，讓他們體會到老師的關愛、理解和尊重，從而和老師建立和諧、民主、平等的師生關系。
我相信，只要我們真正做到了，我們的教學也就成功了。
參考文獻
[1] 劉維.小學兒童教育心理學[M].高等教育出版社，1999.
[2] 教育部英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.
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