什么是交互式課件

　　“交互性課件（交互式課件），現代信息技術在教學中的運用，已經深刻影響了我們的教學理念，改變了傳統的教學模式，形成了在現代信息技術環境下的新型教學模式。下面是小編帶來的什么是交互式課件，希望對你有幫助。

　　什么是交互式課件？所謂交互式就是區別于看電影式的，是可以操作互動的。

　　簡單的比較，交互式是游戲，可進行操作非交互式是電影，只能看看而已。

　　特點及要求

　　程序框架要靈活

　　程序框架，就是整個課件的結構。

　　課件的框架結構，由若干個信息板塊構成。

　　無論你是采用樹狀結構、目錄結構，還是線性結構等。

　　做到框架靈活，就是要做到，每一個信息塊的入口，出口要靈活便捷，以及每個信息塊之間的跳轉、切換要方便，最終的效果就是每個信息的呈現，都具有隨機性。

　　這樣的一個設計就可以讓我們在任何情況下，都能夠暢游各個信息。

　　在長方形周長的計算教學中，學生通過努力探討其方法后，就要向大家匯報展示他們的方法及思維過程。

　　為了讓學生易懂，當時我們充分估計了學生的方法，有這樣一些：

　�、賏+a+b+b、②a×2+b×2、③(a+b)×2、④a×4-(a-b)×2

　　然后把這幾種方法的思維過程通過課件來演示。

　　當然了誰也無法預料學生的匯報先是哪一種，后是哪一種。

　　因此我就采用目錄框架，每種方法進入只需點中方號，在每種方法中，可以切換到另外任意一種方法。

　　做到了靈活地，隨機地呈現，就不怕學生匯報的順序了。

　　這樣做就能夠與學生的實際情況進行充分的交流互動。

　　但是，我們估計的方法是有限的，學生探討的空間卻是相當大的，有可能他們所說的方法，我們根本就沒有準備，就無法繼續與學生溝通交流。

　　如何解決這個問題呢？下面第二個就將談到這種情況。

　　內容更改要靈活

　　這里所談到的內容更改，并非是指在設計時的更改。

　　是課件設計完成發布后，在使用時也能夠根據實際教學情況更改呈現的信息內容。

　　在開發時通常采用文本框交互，臨時地輸入新的信息并呈現出來。

　　就長方形周長的計算方法這個例子接著說，設計時我再增加一個板塊“其他方法”，在這一板塊，就設計成文本交互的形式，當學生說出以上沒有的方法時，我就可以把學生說的這種方法通過文本交互輸入并呈現出來。

　　你看是不是完全能夠應付學生的各種情況。

　　有時候學生將要討論的內容，先前是根本無法說清楚的。

　　只要當學生真正進入情境，才會聽到他們提出一些什么樣的問題。

　　對于這種情形，先前是無法通過預料來設計的，那樣做無疑是讓你的課件更加機械呆板。

　　我們也只有采取在臨時的情境中加入內容。

　　如：在研究性學習《我與電視》這一課中(小學高段創新學習實驗教材,重慶版)，有這樣一個環節，談論我與電視這個話題時，讓學生來質疑：“有關電視節目你想知道什么？” 學生聽到這樣的話題后，必然他們質疑的空間是相當大的，誰也無法先知先覺。

　　只有臨時地采用文本交互把學生提出的實際問題及時輸入并呈現。

　　供學生去探討，收集有關的資料。

　　更改的內容是多方面的，比如圖形、聲音、視頻等，當然在這方面目前還有一些困難，如果要做到更改大量的信息，還得需要在技術上進一步的努力，但這絕對是一種思路。

　　增強操作性

　　在教學中，學生的操作學習是必不可少的部分。

　　有這樣一句話，學生聽見了就忘了，看見了就記住了，做了就理解了。

　　可見組織學生參與操作實踐是尤為重要的。

　　如何讓我們設計的課件也能在這方面發揮它的功能呢？我的做法就是增強課件的操作性，讓課件也搭建一個學生操作的平臺，讓學生參與操作。

　　當然，課件畢竟它只有一只鼠標，一個鍵盤。

　　不可能提供多人操作的平臺。

　　除非進行個性化的設計，每人一臺計算機進行教學，在后面我將提及。

　　如此情形如何最大限度地發揮它的功能呢？在當你需要示范時，當你需要匯報時，它就可以用上了。

　　學習100以內的數，要讓學生建立十位，個位，百位以及數位的位置值“一、十、百”等概念，顯然最好的方法就是在計數上器進行撥數的操作練習。

　　我就做了一個計數器的課件，完全能象真正地實物一樣進行操作。

　　要演示表示方法，要檢查學生撥數情況，這個完全能幫我很好完成。

　　也就是說學具可以被課件代替。

　　還有可以利用課件再現現實生活的實踐情境，讓學生進入情境進行實際操作。

　　如在《認識人民幣》的教學中，有這樣一個環節，就是一位小朋友有一張10元，二張5元，四張2元和五張1元的人民幣，現在要去商店購一個15元的文具盒，你會怎樣付錢，盡量不讓服務員找補。

　　課件設計時，我就把這些紙幣各有多少張全部呈現在屏幕上，當然除了做到擺放合理美觀外，主要還是讓每張人民幣都可以用鼠標進行拖動，也可以讓它回到原來的位置。

　　設計時就用Authorware的拖動交互這個元素來完成，當然其它很多軟件也能做到。

　　這樣設計的課件，學生完全可以像去買東西一樣隨意地進行付錢。

　　由此利用課件搭建一個情景實踐的平臺完全是可以的。

　　聲音、視頻的交互

　　聲音與視頻在課件設計中是非常重要的元素，大多數的課件中都少不了它們，有了它們就讓課件在演示時音畫俱全，聲情并茂。

　　在課件中運用聲音與視頻，多數情況下是面向學生，單向地進行演示。

　　學生也只能是有什么聲音聽什么聲音，有什么畫面看什么畫面。

　　就成了所謂的“電灌”，把傳統的“灌輸”變個方式繼續著，這無疑是失敗的，也是與新課程和信息技術整合相違背的。

　　要改變這種狀況，只有在課件中引入聲音和視頻元素時，盡力在聲音與視頻上設計出交互的功能來。

　　比如我們常常說到的“暫停”、“循環”、“重復”和“跟讀”等。

　　要做到這些功能也是比較容易的，但是僅有這些功能也還不能充分地與學生進行雙向互動，還得進一步的思考。

　　一次英語教學課件的設計中，就要運用到一段視頻，這段視頻表達了在一個游戲情境中各種動物角色的英語對話，非常具有趣味。

　　上課的老師在設計的教學中，這段視頻成為上課的重點，整個教學環節圍繞著這段視頻而進行。

　　要用好它，就只有在課件中設計好它的交互。

　　為了有一個較好的交互功能，首先把畫面與聲音進行分離，然后畫面再進一步分離成幾段主要場景，聲音也進一步分離成背景音樂(可以重新錄制)與對話兩個成份。

　　設計時采用FLASH軟件進行合成，除各部分的畫面與聲音重新同步外，背景音樂與對話分別都可以靜音。

　　重要的是設計好腳本，讓各個部分能暫停，循環及各部分相互跳轉切換。

　　如此設計完成后，在教學時完全可以根據學生的實際情況進行練習，跟讀，甚至是學生跟著背景音樂與畫面進行角色扮演。

　　為了讀準單詞，我們還在畫面上增加了字幕，這個元素也單獨設計為可以隨時顯示和取消顯示。

　　英語教師使用后覺得操作方便靈活，教學效果也很滿意。

　　這種設計雖然還不能完全自由選擇視頻素材，但對提供的這段視頻在原有的基礎上增加了較強的交互功能。

　　有時選擇的視頻素材還不能達到我們教學的要求，就必須得進行再加工，其中也有改造其交互功能的。

　　比如小學二級語文課《丹頂鶴》(蘇教版)的課件中，就有段介紹丹頂鶴體型與生活習性的視頻。

　　設計時先分割視頻，按介紹體型與介紹生活習性分成了幾段，學生可以全篇觀看，也可以選擇一部分觀看。

　　其中在介紹體型時著重介紹了它的紅丹。

　　同時為了幫助學生更好理解“嵌”這個詞的含義。

　　就把這個部分的介紹進行了再加工，把紅丹與鶴進行分離，讓學生單獨觀察紅丹，較好地理解“像一個紅色的翡翠”這句話。

　　然后讓紅丹又“嵌”回頭上，而這個過程就設計出嵌的動畫過程，從而理解“嵌”的意義。

　　最大的改造還在于加入的這個部分是交互的。

　　學生點中后才會演示，各個過程的演示也只有學生做出反應后才會進一步地進行。

　　聲音和視頻的交互功能，很大程度上實現了課件的人性化。

　　但要做得更好，還需進一步的探討。

　　相信在不久的將來，會有新的突破。

　　設計游戲性的課件

　　要是課件能設計成游戲的形式，那學生是非常感興趣的。

　　最大的好處還在于它能夠充分地調動學生進行互動。

　　比如讓學生進行口算練習，過去的做法是呈現出試題卡片，讓學生進行計算，最多也就是對的給予點獎勵，錯的叫你繼續努力。

　　這樣的趣味畢竟是有限的。

　　我設計時，做成了打氣球的游戲，每個氣球上都有一個算式，而且不斷地飄動和換顏色，具有真實感。

　　當學生輸入的答案是正確的，槍里發出的子彈就會打中氣球，并記下分數，錯了，子彈就會打扁，并扣掉分數。

　　另外安算式的難易設計成了幾關，每關里面算式都是隨機出題。

　　就這樣設計成撞關的游戲，它最能調動學生的挑戰欲望，不斷地進行練習。

　　當然這樣設計最好是能針對學生個體進行練習，并要不斷地相互交流成績，促進學生不斷努力。

　　設計個性化課件

　　隨著現代信息技術的發展，校園網在學校普及是不會太久。

　　學科教學將與信息技術有機的整合，到時學生和老師坐在電腦室上課那完全不會是空談。

　　在這樣的情形下，我們給學生展示的課件，那將是學生自己操控，自主選擇演示信息，操作對象等。

　　這就要求我們在設計課件時不得不從個性化方面去考慮。

　　個性化設計主要指設計的課件，要能面向不同學生的實際需要，要充分地讓學生體現出自主性，最大程度上的與學生進行互動。

　　曾經在100以內數綜合口算練習時嘗試過，做法是，課件先按已學習的口算題目的類型來分板塊設計，再設計出一個綜合性板塊(如圖)，在板塊里面都要作學生練習成績記錄。

　　同時在每個類型中可以跳轉到其他類型進行練習。

　　面向學生時，學生首先可以自主選擇自己想練習的類型，當在每個類型練習中成績不錯時會提醒你進行下一類型練習。

　　也可以直接進入綜合練習。

　　在綜合練習里面課件根據學生的練習成績，提醒學生轉到其他練習類型，加強那方面的練習。

　　在這個過程中，進行哪方面的練習，完全由學生來自主選擇。

　　在練習中，隨時反饋學生成績，并給出練習建議，很好地適應不同個性的學生。

　　雖然目前這方面的探索還受到硬件環境的限制，但不久的將來，計算機會象一支筆那樣進入我們的學習中，設計出面向個性化學生的課件，那將最大限度地體現課件的互動功能。

　　課件引入網絡

　　課件引入網絡，在此還不是指設計出網絡版的課件。

　　指的是在課件設計時，搭起一架受眾(傳媒中的概念，指信息的接受者)與網絡溝通的橋梁。

　　借助這個橋梁，進一步增強我們課件使用的交互性。

　　很多時候，課件設計者會引入網絡中的一些素材和資源信息。

　　但畢竟這個量是有限的。

　　更大的不足還在于這些資源的收集取舍，是設計者來完成的，然后就通過這個課件平臺傳遞給我們的學生受眾。

　　就沒能讓學生也參與信息的收集與處理，也就不會懂得如何去尋找和取舍信息。

　　這是不符合我們新課程的要求的，更沒達到信息化教育的要求的。

　　如何讓學生參與進來，體現出一種互動呢？在課件中引入INTERNET。

　　小學二年級數學教學《位置與方向》時，為了讓學生能夠在地圖上辨清 “東、西、南、北”四個方向和表達事物的方位。

　　設計課件時就引入了北碚城區規劃圖，北碚區地圖，重慶市地圖(都有顯著的建筑示意)等這些網頁的地址。

　　教學時分組進行練習，每組學生可以選擇一個地址，打開相應的網頁(教學時網絡須連通)，在這個地圖上進行認識方向和表達事物的方位。

　　美術鑒賞課中，我在課件上設計了這樣一個元素，置入了“網易的搜索引擎”。

　　這節課是在電腦室進行的，一人一機進行教學，鑒賞到教材上的一幅畫時，學生可以利用這個“搜索引擎”搜出相關的資料，幫助學生進一步認識作者以及他的創作過程和意圖，也可以看看別人對這幅畫的評論。

　　讓課件與網絡進行溝通，無疑是向學生引入了更大的學習資源空間，也體現課件與學生的強大互動。

　　更是信息化教育的一個很好途徑。

　　拓展閱讀

　　常用開發軟件

　　為了達到較好效果，當然得好好考慮采用什么樣的開發軟件。大多數的軟件都能開發出交互性很強的課件，其中Macromedia公司的Authorware和Flash在設計交互性方面都具有較強的功能，交互性元素也頗為豐富。做起來不是很難的，不過這屬于開發技術問題，在此不再探討。只要具有這樣的思路，肯去嘗試，都能讓它們很好地為我所用。但我們在設計時還必須注意一個方面，那就是操作使用一定得簡單，便捷。特別是個性化的課件讓學生來操控，就得仔細考慮學生在操作方面的技能。不能讓學生無所適從，否則將完全抹殺我們設計制作課件的辛勞。

　　以學生為本，讓學生真正成為學習的主體，把課件設計成具有與學生很強的交互性，那是必然的要求。也是在新的課程理念下，把信息技術與學科教學有機整合，實現信息化教育的有效途徑。讓我們順著這個發展趨勢，不斷地探討，提出新的課件設計思路，設計理念。

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