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魯教版五年級下冊語文第一單元教案（精選16篇）
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的魯教版五年級下冊語文第一單元教案（精選16篇），歡迎大家分享。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 1
一、教材分析
課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，本冊教材設計了八個專題，除去第八組，共有29篇課文，其中精讀課文14篇，略讀課文15篇。
二 、學情分析。
1、學生思想狀況
本班學生語文學習積極性不高，學習習慣與學習方法欠缺，由于少數差生的因素，學習風氣不濃。
2、學生語文學習狀況
本班學生語文學習水平良莠不齊，差生占班級學生總人數約25﹪，優生較少，大多數學生沒有自己獨立的閱讀理解的能力。
值得慶幸的一點是：多數學生機械性的記憶較好，語文的學習成績整體一般。
三、教學目標
1、加強整合，使教材成為互相聯系的整體
2、加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習
3、提高學生的語文綜合運用能力
四、教學重點、難點。
1、首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后半年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。
2、其次，教學每一個主題時，更明確本專題的學習內容，學習重點和學習目標，做到“瞻前顧后”——前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。
五、教學措施
(一)精讀課文的教學
精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。
在教學中要注意以下幾點。
1、指導朗讀、默讀。
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。
本冊教學仍要重視朗讀訓練。
2、把我主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。
本冊教材每個專題都安排了讀寫方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，第二個是“文章的詳寫和略寫”，第三個是“文章的敘述順序”。
3.要抓住重點句段，引導學生加深理解。
教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習，積極思考。
可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需要重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。
4、積累語言，鼓勵運用。
(二)略讀課文的教學
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。
安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。
略讀課文的教學要注意以下兩點。
一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是粗知文章大意。
二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
(三)選讀課文的教學
教材后附有5篇復習材料，教師可根據教學實際決定是否選用。
如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。
在教學方法上，應以學生自己閱讀、自我檢測為主，教師的任務是提出要求和酌情檢查。
(四)“積累·運用”的教學
“積累·運用”的內容與課文有一定的聯系，又有相對的獨立性。
“讀讀背背”中分別安排了名言警句、古詩、成語、對聯等內容。
“讀讀背背”，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，學生只要能做到熟讀成誦就行，在理解上不要提過高的要求。
練習時，教師不要作具體的講解。
學生如果提出問題，可作適當的指點。
“口語交際”要注意激發興趣，引導互動交流。
交際目標要明確，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。
但對于辯論、演講等要專業技能的口語交際話題，要根據教材，給與一定指導，但不能拔高要求。
學生傾聽、表達和應對的能力。
本冊在“積累·運用”中安排的7次習作訓練，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。
教師在習作前的指導和習作后的講評，應注意滲透習作要求，落實教學目標。
同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。
( 五)、教學中應注意的問題
1、全面、準確地落實語文教學目標
2、在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接
3、加強整合，使教材成為互相聯系的整體
4、加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習
主要措施：
1、充分發揮學生的自主性
在教學過程中，要注意激發學生的學習積極性和學習的興趣，加強學生自主學習語文的.實踐活動，把學習的主動權交給學生，要注重教給學生學習的方法，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。
比如在學習生字的時候，教師有意識的把生字分好類，引導學生自己想辦法記住生字，或利用口訣，或把握生字的特點或運用以前學過的知識，這樣就調動了學生的自主性，發展了學生的思維。
再比如在說話的時候，教師要充分調動學生的積極性和想象力，讓其自由的表達意思。
2、開展豐富多彩的活動
語文 實踐活動通過有計劃，有步驟的自主學習和實踐，使學生各方面的語文能力得到鍛煉，語文實踐活動，內容上要與課內教學密切聯系，形式上要活潑有趣，使學生樂于參加。
可以把表演，競賽，游戲引進課堂也可以組織學生走出課堂，讓學生在反復實踐中鞏固所學知識，逐步提高語文能力。
3、重視自學能力的培養。
(1)在識字學詞方面，培養了獨立識字的能力，特別是借助字典，聯系上下文理解詞義的能力。
(2)在閱讀方面，注意在講讀課文的教學中教給讀書方法，在閱讀課文的教學中教給快速默讀的方法，而且在每學一篇課文前都要進行預習，養成了良好的預習課文的習慣。
4、 深入班級，做好調查研究，全面了解學生，注意積累學生思想品德、學習成績等方面的資料，建立優生檔案，將學生的各方面情況，包括年齡，性別，愛好，特長，各科學習情況等記錄造冊，以后定期記錄學生的發展情況，有針對性地做好學生的工作。
5、做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的思想和情況，指出其優點和不足，及時表揚和批評。
為了防止優生產生驕傲情緒，要加強對優生的思想教育，培養學生正確的人生觀和世界觀。
6、根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現教學目標，完成教學任務。
要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。
六、教學課時安排。
精讀課文15篇 ------------------------29課時
略讀課文11篇 ------------------------18課時
習作7次-------------------------------7課時
回顧拓展------------------------------16課時
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 2
一、教學目標
1、知識與技能：繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，體會文章表達的感情。
2、過程與方法：學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法
3、情感態度與價值觀：引導學生感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯感情。
二、教材解讀
本組課文作者從不同角度，描寫了在不同的年代、不同的`國度發生的人與動物、動物與動物之間的深情厚意，讀起來令人難以忘懷。
教學時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達到教學的最優化。
三、教學措施
1、引導學生潛心讀書，感受動物的內心世界，感受人與動物的真摯感情
2、配合本組專題，把讀與思、讀與寫有機結合起來
四、課時分配
《老人與海鷗》《最后一頭戰象》各2課時
《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》各1課時
《口語交際.習作一》3課時
《回顧.拓展一》2課時
測試講評3課
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 3
第一課時
教學目標：
1、知識與技能：認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。
2、過程與方法：讀通課文，了解課文主要內容。
3、情感態度與價值觀：學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。
教學重點：
了解課文主要內容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。
教學難點：
體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。
教學方法：
談話法、以讀代講
教學準備：
制作簡單課件，學生課前預習。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
談話導入：同學們請看大屏幕，你看到了什么?你們知道嗎?這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。
這位老人與海鷗間到底發生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢?走進老人與海鷗這個故事，你們就會明白。
二、初讀課文，了解大意。
1.自學課文。
請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。
要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。
想一想課文主要講了哪兩個場景。
(學生讀文思考)
2.檢查自學情況。
(1)檢查字詞情況
讀完課文的同學，看看你能讀這些詞語嗎?
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇(shān) 旋(xuán)
(2) 讀著這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場景?
板書：喂 送
(3)在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景?請同學們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。
質疑：讀著你找的句子，看看板書，你有什么想問的?
請同學們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
讀著這句話,你讀懂了什么?
(學生思考回答)
三、深入研讀，體會情感.
1.自讀1-12自然段，找重點句段。
同學們很會讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。
讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽一聽。
請同學們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關的句段劃出來。
(學生思考)
2學生交流，老師點撥。
預設段落一：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。
立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。
(學生交流)
(2)聯系上下文找找老人是怎么呼喚的?
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。
側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、讀讀這句話，你知道了什么?
B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。
請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。
聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。
(3)海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。
應誰的聲，生——應老人的聲。
你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。
海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢?于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。
(4)請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎?老人有時快有時慢，老人為什么要時快時慢?多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。
老人什么時候放得快，什么時候放得慢?請你們有節奏地讀一讀這句話。
(5)這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜。
在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音?
(6)讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。
請女同學念海鷗的句子，男同學念老人的句子。
多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。
孩子們，如此親密的關系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎?
是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。
讀句子——
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結下了親人般的情意。
所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時，意想不到的事情發生了——(生讀)
意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
……
預設段落二：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
(1)再讀讀這段話，你發現了什么?
(2)補充材料：
出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。
老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。
他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的.奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
(3)請你再次對課文中的老人樣子說說看法。
(學生回答)
就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。
怪不得朋友告訴我——(生讀)十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。
請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
“海鷗最重情義，心細著呢。
前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。
它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。
你看它們那小模樣!嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。
聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。
”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
請學生讀讀。
從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的——生接(稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……)
眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。
同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。
他在企盼什么呢?一起帶著企盼讀讀老人下面說的話。
四、小結回顧，理清順序。
孩子們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗。
板書：喂鷗 喚鷗 談鷗
十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。
老人與海鷗就是——親人。
(板書：親人)
所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發生了讓我們意想不到的事情---生接讀。
下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。
板書設計
1 老人與海鷗
喂海鷗
老人愛海鷗 喚海鷗
談海鷗
海鷗愛老人 守靈 送行
第二課時
教學目標：
1、知識與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、過程與方法：品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
3、情感態度與價值觀：在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點：
品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
教學難點:
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感
情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學方法：
讀思結合，深入理解課文
教學過程:
一、談話導入，引出課題。
師：(出示海鷗老人吳慶恒的塑像)上節課我們初識了吳慶恒老人。
他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。
這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知。
師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景?
生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻?使你深受觸動?
預設：生答第二個場景。
三、細讀課文，感受第二個場景。
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。
課文是怎樣描寫這個場景的呢。
請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
(我們按順序交流)
生①：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
這樣的情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?
生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。
它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。
從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。
還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。
在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。
他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符?
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。
我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。
誰來讀讀這句話?
師創設情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。
(師變化語氣來讀。)
4、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。
這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
⑵交流：
(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──(生答略)
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。
這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。
在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。
老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。
(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。
這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。
可這一看就成了決別了。
他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。
朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。
海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?
生寫。
4、交流：
教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢?
對老人深情地說。
對海鷗深情地說
對圍觀的群眾深情地說
對地球上所有的人們和動物深情地說
六、總結全文，情感升華。
千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。
這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。
在2005年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，
好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。
老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!
最后讓我們用一首詩來結束今天的學習
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 4
第 一 單 元
1.認識“晝、耘”等6個生字,讀準多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。
3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。
4.能根據詩歌內容,展開想象,選擇其中一首改寫成短文。
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
同學們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,快樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最珍貴的記憶。
現在,老師將帶領大家穿越時空,去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.請同學們自由朗讀三首古詩,標出自己不認識的字詞,與同桌交流。
2.(出示7個會認的字)
(1)學生齊讀,注意讀準“磬、陂、漪”的讀音。
(2)認讀多音字“供”。
3.(出示4個會寫的字)指名學生讀,師正音。
4.學生齊讀三首古詩,師正音。
三、再讀課文,整體感知。
1.同學們,讀完這三首古詩,結合注釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)
2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)
(1)(出示相關資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活。這首詩就是第三十一首。“興”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。
(2)學生齊讀詩題。
3.學生再次齊讀全詩,結合注釋,用自己的話說說這首詩的意思。
(1)指名學生說說詩的意思,其他同學補充。
(2)理解詞語:
雜興:隨興而寫的詩。
晝:白天。
耘田:在田間鋤草。
績麻:把麻搓成線。
兒女:男女。
當家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。
童孫:孩子們。
解:理解,懂得。
供:從事。
傍:靠近。
陰:樹蔭。
(3)結合注釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭附近學著種瓜。)
4.(播放純音樂)請同學們伴著這古樸典雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩展現出了怎樣的畫面。
(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)
(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。)為什么?(因為這兩句表現了農村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現農村兒童的天真可愛,還表現了什么?(農家孩子的勤勞好學)
5.(出示相關圖片)你能根據圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。
四、課堂小結。
學到這里,你能說說這首詩主要表達了什么嗎?(展現了農村緊張繁忙的勞動生活,主要表達了對天真可愛、勤勞好學的農村兒童的喜愛和贊美之情。)
鄉村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉村生活、田園風光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。
四時田園雜興(其三十一)
農務繁忙
天真勤勞
- 第二課時 -
一、復習故知,導入新課。
1.上節課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農村緊張繁忙的勞動生活)和(農村兒童的天真可愛、勤勞好學)。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農忙時節農家孩子們的天真快樂。
2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)
二、初讀課文,整體感知。
1.學生齊讀古詩,劃分節奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)
2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應該是(玩)。詩題告訴我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。
那我們就一起來看看,這個小孩子到底是怎樣玩冰的吧!
(1)齊讀詩的第一、二句,結合注釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)
①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)
②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來,仔細地用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。)
③從這兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手能力強)
(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。
①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠動聽。)從哪里看出聲音悠遠?(穿林響)
②為什么最后一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不小心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音,這是運用了什么修辭手法?(比喻)
③從這兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的`感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)
(3)結合注釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(清晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆,穿過樹林傳得很遠,忽然聽見冰碎了,發出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。
三、小結。
多么可愛的孩子呀!如果是你,會有這般奇思妙想嗎?
稚子弄冰天真爛漫
活潑可愛
- 第三課時 -
一、復習故知,導入新課。
1.學習新知識前,我們先請兩位同學背誦一下前面學的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。
2.前面我們已經跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的頑皮聰明,現在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉村傍晚的童真童趣吧。
二、初讀課文,整體感知。
1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉村的傍晚)。鄉村的傍晚發生了什么呢?我們一起去看看吧。
2.出示相關資料,了解作者。
3.再次齊讀全詩。
(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉村落日之景。
(2)此時,誰出現在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調;信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上,拿著短笛隨意吹著不成調的曲子)。
(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對鄉村晚景的喜愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態的喜愛與向往之情。)
(4)再次有感情地齊讀全詩。
三、課堂小結。
通過學習這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!
村晚無憂無慮
本課內容較多,但講解詳細,學生掌握情況較好。不過,課堂時間有限,學生朗讀環節還是不夠多。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 5
一、教材分析：
《修鞋姑娘》是五年級上冊第一單元的一篇文章，課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體寫修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。作者非常善于通過人物的語言、動作、神情和心理活動的描寫來塑造人物形象。
二、學情分析：
本文言語樸實，表達清晰，學生較容易理解。高年級學生已經具備了相當的閱讀能力和判斷評價的能力，在讀文學文的同時也會有比較清晰的感悟，這可以成為學生批注的內容，同時也是引發學生思考的契機。但是要想把課文升華到“贊美誠信，呼喚誠信”的高度則有一點的困難，還需要教師的設計和引導。為此通過掌握心理活動地描寫展開教學顯得切實而有效。
三、教學目標：
1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。
2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動，學習課文的寫作方法。
3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。
四、教學重、難點：
抓住人物的語言、行動、心理，體會人物的品質，學習課文的寫作方法。
五、教具準備：
多媒體課件。
六、教學策略：
文章筆觸細膩，感情真摯而充溢，是有感情朗讀的好材料。所以設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。
七、教學過程：
（一）導入課題。
板書“鞋 ”字，（看老師在黑板上寫一個字，是怎么寫好的？讀什么？）
強調讀音引導學生用“鞋”字組詞，板書“修鞋”；引導學生談對“修鞋”的'認識，隨機板書“釘、绱”，強調“釘”是一個多音字，并引導學生練讀課文中 “吧吧吧，三個釘子釘進去”一句話，加深對“釘”的印象；引出問題“誰修鞋？”，引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較，感悟順序變了，課文的重點也就變了，引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。
（二）初讀課文，整體感知。
1、朗讀課文，整體感知（想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事？）強調學生讀書要養成良好的讀書姿勢。
2、學生匯報。（鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來）
（三）重點感悟，滲透學法。
1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，并做出標號。
2、指名朗讀劃出來的句子，教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。
（1）句子1：
而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。
（2）句子2：
她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導讀，讀出她的修鞋技術的嫻熟和動作的利索。
（3）句子3：
借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用（對姑娘艱難困苦生活的寫照），并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。
（四）默讀“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。
創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想象“我”會怎樣說，并用自己的話表達出來。
（五）分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。
1、小組合作，練習分角色朗讀。
2、學生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現出來。
（六）深化感情，聯系生活。
1、小組探究“我真慚愧。
是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”引導學生回歸文本，聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。
2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”
教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。
（1）是的，縣城非常的大，到哪兒去找啊！然而，我……作者僅僅是在尋找修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？
（2）學生回答。（尋找誠實、善良和信任。）
（3）實際上，這是作者發自內心的心靈的呼喚，他在呼喚誠信，那這句話應該怎樣讀呢？
（4）我們和作者一起去尋找吧！教師引讀第一自然段和最后兩個自然段，再次感悟修鞋姑娘的誠實、善良和信任感動了作者。（老師反復引讀，讓學生讀出理解，讀出自己。）
（七）作業超市，讀寫結合。
1、現實篇：
誠信就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，讓我們細心觀察生活中的人和事，記錄下感動我們的點點滴滴……
2、想象篇：
茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……
（八）教師總結。
誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，愿我們成為誠實善良講信用的人，這樣人生的道路才會越走越寬。
八、板書設計：
修鞋姑娘
到處尋找修鞋姑娘
我回憶修鞋姑娘為”我”修鞋
真誠、善良、信任人、理解人
繼續尋找修鞋姑娘
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 6
教學目標
1.正確、流利的朗讀課文。
2.能夠獨立認識17個生字，會寫18個生字，在書寫中體會漢字的優美。
3.初步學會聯系上下文，查字典等理解詞語意思。例如：一籌莫展、無地自容、嫣然等。
重難點
能夠在閱讀中識字，在書寫中體會漢字的美感。
樂學善思辦法
通過多種形式的讀，比賽，小組對抗等形式調動孩子的`學習積極性，讓孩子在輕松、愉快中學會知識，同時在小組合作中感受到集體力量的強大。
教學流程
一、直接導入，走入新課。
同學們，這節課讓我們一起上一節字詞檢測課。我們已經預習了，小1.組內交流預習情況，組長按照預習要求檢測，組長記錄預習中存在的問題。
2.匯報交流，師生解決問題：
強調：邀---遨
蓬---篷
二、讀寫檢測，強化鞏固。
1.檢測認識的字。
同桌互考認讀，開火車讀，賽讀。強調黍shǔ字，cán蠶字
2.交流自選詞句，練習用給的詞語說話：一籌莫展、凄風苦雨、
3.聽寫生字：指名兩名同學到黑板前聽寫，其余同學在本上聽寫。
艾蒿珊瑚聯合籌集杰出顫動挪威邀請
至于桑樹皆是緣分蓬松飲酒臘肉社會
聽寫完畢集體訂正，老師指導易錯的字，同桌互相批改。
三、綜合檢測，學以致用。
1.給下面的字注音
曼黍圃蕭嫣
2.聽寫：
邀請緣分蓬松籌集顫動挪威社會
3.寫詞語：ABB式：空蕩蕩
補充詞語：一（）莫（）頭（）眼（）
（）（）長夜風（）雨（）
凄（）苦（）（）（）自容
4.我能寫：仿照《修鞋姑娘》一課的語言、動作、心理活動描寫寫片斷進行練筆。（任選一項）
5.小組間互相批改，老師點撥，講解，評出優勝組，獎勵一面小紅旗。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 7
教學目標
1、學習本課的生字新詞，能夠正確書寫。
2、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。
教學重點
公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，理解這條線索的真正意義；從桃園主人沒有出現，卻只寫了狗和貓中理解文章的主旨。
教學難點
對文中“線索”的理解
教學過程
一、題目入手，初度課文，理清文章脈絡
初讀課文，回答問題
（1）《信任》這篇課文主要講了一件什么事？
（2）你對課題是怎樣理解的？
（3）這篇文章的線索是什么？
[點評：引導學生從課題入手，理清文章的脈絡，讓學生找出文章的線索，初步了解文章的內容，為下面的學生作好鋪墊。談自己的認識，是使學生與自己的生活實際聯系起來，便于理解。]
二、圍繞線索，深切領悟
1、公路邊的“桃子自采三里路”是如何引導作者招待桃園的？
2、你如何理解“朋友，歡迎您，每籃桃子五元，盡管自己采，然后把錢放在籃子里。祝您愉快！”假如當時是你看到這句話時，你會怎樣想？
3、公路邊的公式把人們引向什么樣的地方？
[隨著問題的深入，使學生真正理解告示的作用，表面的意思是把人們一向桃林，實際上把人們引向信任與被信任的一種道德境界。]
4、桃林中出現了一張紙、狗和貓，桃園主人沒有出現，你怎樣理解？
[通過學生長談，使學生認識到，信任是一種發自內心的、不需要監督的行為。]
三、提煉中心，悟情明理
1、桃林主人不在，看到紙條上的字時，作者會怎樣想？假如是你，又會怎樣想？
2、付款時，你怎樣理解“我”和丈夫的對話？
3、你如何理解信任和被信任這個問題？
四、拓展延伸
生活中，你有過不被別人信任的經歷嗎？當時你的心情怎樣？如何才能做到心人與被信任。
[信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得到別人的信任。]
五、體會文章的寫作手法
1、文章是怎樣敘述的？與我們前面學的有什么不同？這樣寫有什么好處？
2、文章還有哪些地方的敘述給你留下了深刻印象？
[采用第一人稱，加強了文章的說服了。同時，在寫往桃園趕的路上，一波三折，為下面的記敘作了鋪墊]
四、作業
縮寫《信任》
教學反思：
昨天在備課時，發現這篇課文非常好，好在文章內容非常好，好在同學們學是非常容易理解，于是我確定了這幾個教學目標：了解文章的主要內容；理清文章的寫作順序，把握文章的思想內容；理解文章的'寫作順序；積累語言。
根據教學目標，我是這樣進行教學的：
利用半節課的時間讓學生進行預習，全方位的進行預習。
第二節上課伊始，我直接導入，問學生這篇文章講了一個什么故事，根據學生的概括，讓學生找到文中相關的自然段，這樣文章的內容和寫作順序就解決了，非常順利。然后我問學生文中對什么的敘述最多，（告示），讓學生找出關于告示的內容，并且把告示和文章內容進行聯系，這樣學生知道告示把作者和先生引到了桃林；再讓學生看最后一個自然段，看告示把作者引到了什么地方？引到了互相信任的的境界，看來這樣同學們已經對文中的中心思想理解到位了。然后我又讓學生找出文中哪些地方寫了人與人之間的信任和被信任，不到五分鐘，一只只小手舉起來了，并且發言非常到位，其中也穿插到了文中沒寫桃林主人，卻寫了狗和貓，為什么？這樣文中的目標全部都解決了，課后問題也解決了，最后還有五分鐘，我讓同學們進行了感情朗讀，同學們的熱情非常高漲，看來這篇課文的學習基本成功了。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 8
教學目標：
1、借助注釋學懂〈示兒）的詩意，了解古詩敘述的內容
2、體會持中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。
3、感受〈示兒）詩中詩人強烈的愛國主義情感。
教學重點：
吟誦古詩，通過自主學習，體會詩中表達的思想感情。
教學難點：
像詩歌民容，陶冶愛美情趣。
教學過程：
一、溫故知新，明確目標；
引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》
過渡語：對于陸游，大家并不陌生，他85歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩，也是最感人的詩，這是他名垂千百的遺囑。我們今天學習他寫的一首牽掛祖國的詩（板書課題：示兒）
提問：我們在以前學習古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的？
引導學生回答
①學習詞句意思，了解古詩內容
②體會詩中的思想感情等
二、揭示詩題，介紹背景
讀題質疑：
①說說“示“的意思；（告訴、告知）
②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么告訴兒子？
了解背景
引導自學。
（1）低聲自由吟誦。
（2）以小組為單位議論詩中不懂之處。
（3）教師點撥，課件出示：
元：通“原“本來，只。定：平定、收復。同：統一。王師：皇上的軍隊。九州：全中國。無：匆，不要。
乃：你的。翁：父親。
（4）說說這首詩主要寫了什么內容。
（5）學生試解釋詩句的意思，再了解詩的大意。
（6）思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。（統一祖國是詩人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情）板書：渴望收一失地盼望祖國統一
（7）學生質疑。學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題，老師引導討論解答學生提出的較難問題。
三、再現畫面.吟誦玩味
讀。
熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳
①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，日沒看到祖國統一而遺憾的情景：
②學生邊瀆邊想。
③學生看多媒體屏幕，邊聽邊想眩，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲：我病的.很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方堵軍，收復中原。但我要離開人問了.看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統我死不眩目哇！
④先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜玫的方式讀.要讀出老師描述的情感。
畫。
①用簡筆畫畫出作者病危的情景
②同桌互相談談簡筆畫的創意；
③學生自由瀆，讀出畫畫時的感受
④看屏幕上老；即選出的較好圖畫，聽錄音機期讀詩歌
⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛應熱情。（板書：愛國）
背。
在前熟讀的基礎上試背。
四、練習延伸，落實目標
完成課后思考練習。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 9
教學目標：
1、學習本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解刺猬的生活習性，體會“我”與刺猬相處的和諧融洽。
教學過程：
一、導入
同學們對刺猬有多少了解？談一談。
（刺猬是屬于哺乳動物中的猬形目。體肥矮，爪銳利，眼小，毛短，渾身有短而密的刺，遇敵害時能將身體卷曲成球狀，將刺朝外，保護自己，剛出生時刺軟眼盲。刺猬在夜間活動，以昆蟲和蠕蟲為主要食物，一晚上能吃掉200克的蟲子，因此有利于農業消滅害蟲。）
二、初讀課文，整體感知
1、檢查生字詞。
2、默讀課文，思考：本文主要寫了什么？
3、指名回答。
三、精讀1—5自然段
1、師：作者在散步時，意外發現了一只刺猬，這無疑是作者的意外之喜。對于刺猬來說，跟作者的不期而遇，意味著什么？
2、學生自由讀1—5自然段，然后交流。
3、預計交流內容：刺猬很害怕……相機指導朗讀。
4、讓學生帶著體會再讀1—5自然段。
四、精讀6—11自然段
1、師：看著這只可愛的刺猬，作者突然冒出一個念頭，用呢帽把它帶回了家。刺猬被裝進了呢帽，在黑暗的世界里，等待它的是什么呢？
2、默讀課文，然后交流。
3、作者又是怎樣對待它的呢？從中你們體會到什么？相機有感情朗讀。
五、精讀12自然段
1、自由讀文，看從文中了解了什么？
2、交流。
3、想象一下：作者還會怎樣善待刺猬？
4、小結。
這篇課文很有趣，寫了作者在森林中抓了一只小刺猬并帶回家去養后發生的一些有趣的事情。
在整體把握的部分，首先讓學生理清作者的寫作順序，也就是事情的發展順序，然后，在帶著刺猬回家這個部分中，又理清刺猬在“我”家由陌生到適應再到快樂的變化過程。于是順著這個過程追溯原因：為什么刺猬能從陌生害怕到快樂？在尋求答案的同時讀趣悟趣。
經過一個回合的`學習與朗讀，孩子們都明確了刺猬之所以在“我”家能安家，能快樂地生活，是因為“我”對他的愛護。但是這篇課文成文于近一個世紀前，當時人們保護動物的意識遠沒有現在這么強，所以課文中盡管流露出對動物的關愛，但是并沒有透出“的愛護就是尊重”這一觀點。針對這一點，我在升華部分提出了一個問題：小刺猬在“我”家里安下了家，甚至成為了“我”家的一員，可是如果我們想讓他更快樂一些，更自在一些，還有什么辦法嗎？孩子一下就提出把刺猬放回大自然中。于是在結課時，我們得出結論：尊重勝于愛護！
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 10
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、讀讀母親對兒子說的謊話，感受母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的一番良苦用心。
3、在具體的語言環境中，體會詞語表達的感情。
4、通過母親的三次謊言，聯想到父母對自己的教育，體會母親教育兒子的一番良苦用心。
教學重點：讀讀母親對兒子說的謊話，感受母親三次說謊的用意，體會母親教育兒子的'一番良苦用心。
教學重點：在具體的語言環境中，體會詞語表達的感情。
教學時間：1課時
教學過程：
準備：同學們，上課前讓我們伴著悠揚的音樂一起來朗讀一下有關母愛的名言吧！
一、啟發談話，引入課題
1．教師談話引入。
2．出示課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
師：這位母親一共說了幾次謊？說了些什么？請大家帶著這兩個問題走進文本，快速朗讀課文，用直線劃出謊言的內容。
三、讀文感悟，深入體會。
1．師：母親為什么要說謊？她是在什么情況下說的謊呢？請大家默讀課文找找有關的語句，并用浪線劃出來。
學生交流
（1）出示老師的話
聽了老師的話，母親神情怎樣？
當幼兒園的老師說兒子有多動癥，要去醫院看一看時，母親痛苦萬分，心里會想些什么？發揮想象說一說。
師：正是在這種想法的驅使下，母親強忍著內心的痛苦，不得已說了謊，這全是為了鼓勵自己的兒子。板書：鼓勵
指導朗讀。
（2）時隔三年，兒子上小學了，母親又是在什么情況下說的謊？
出示老師的話。
母親神情怎樣？
師小結。板書：信任
指導朗讀。
（3）光陰似箭，一晃五年過去了，兒子上了初中，此時的母親在什么情況下說的謊？
出示老師的話。
母親的表現怎樣？母親為什么驚喜？
師小結。板書：激勵
指導朗讀。
2．聽了母親愛的謊言后，兒子發生了哪些改變？請用“（）”表示。
出示句子，體會詞語表達的感情。
3．師生互讀母親的三次謊言。
4．師：這位母親多么的不易，為了自己的孩子不得已說了謊，但每一次謊言的出口都是強忍著內心的痛苦，強忍著已到眼眶的淚水，這是多么偉大，多么無私的愛啊！板書：愛
5．母親的艱辛，母親的付出并沒有白費，兒子終于讓母親得到了收獲。他考取了清華大學。
介紹清華大學。感受成功的不易。板書：成功
6．出示句子：聽了這話，兩鬢已經斑白的母親悲喜交集，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它流下，滴落在手中的信封上……
聯系上下文，說說母親悲的是什么，喜的又是什么？
四、交流體會，總結全文。
1．說話練習：（媽媽或爸爸），我想對您說（）。
2．總結全文。
母愛是深沉的，是偉大的。愿我們每個人都用心去體會這一份濃濃的愛，愿我們用行動去好好回報這一份愛！
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 11
教材分析
本組教材描述的是純真、難忘的童年歲月。教材安排了有關童年的古今詩詞，也有名人名家對兒時情懷的追憶，講述的都是親身所為，親眼所見，而口語交際和習作的安排都是針對童年話題的說說寫寫。《古詩詞三首》是本組教材的開篇，天真爛漫的童年情懷，容易引起孩子們的共鳴，也特別能激發對童年的向往，用古詩詞的語言描述的童年情景，更是活潑跳躍，意境深遠。《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
教學目標
1.會認4個新字，通過看圖比較等方式，記住“篙”、“棹”的音形義。會寫7個生字。
2.讀準詩詞，注意停頓，讀出節奏，有感情誦讀三首古詩詞
3.通過畫面想象，圖文結合，查看注解、關鍵詞比較等方法，品詞潛句，體會牧童的悠閑無慮，使風兒童的頑皮可愛，以及溪畔農家生活的和美、恬淡、愜意。
4.能用自己的語言說說詩句的意思，并能夠將自己喜歡的一首改編成一段話。
教學重點
在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。
教學難點
抓重點詞，感受詩詞獨特情韻。
教學時間:2課時
基本程序教學調整
第一課時
教學內容：學習《牧童》、《舟過安仁》。
一、話題導入：
1．板書童年。齊讀。有人說童年是一首首動聽的歌，有人說童年是一幅幅美麗的畫，你說童年是什么？七彩斑斕令人難忘的童年，讓古今中外所有的人都懷念著，留戀著，讓你們這些小小的孩子珍惜著，童年還是一首首膾炙人口的詩篇。
2．出示兩首詩，自讀。
二、學習《牧童》
1.只顯示一首《牧童》看屏幕自讀。問會讀了嗎？這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。讀起來多么有聲有色，動靜相宜啊。
2.我們也把這首詩讀活吧，老師建議看著書再讀，問為什么要看著書讀？因為書中有許多輔助的知識。談一談。生看書自讀，邊想象邊自讀。教師表揚讀書姿勢，表揚讀詩時的神情動作。
3.指讀。正音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓孩子們選擇正確讀音。再指讀。“蓑”讀準平舌音，看圖了解，集體書寫這個字。
4.詩歌，朗朗上口，古人讀文作詩難免搖頭晃腦，正是因為古詩具有強烈的節奏感。你能讓節奏感強烈點嗎？
5.指讀，停頓時間的長短由自己決定，看誰讀得最象詩。
6.讀了很多遍了，你讀懂了哪一句？來說說詩句的意思。
7.聚焦作者呂巖。呂巖，字洞賓，就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居山中，人們不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什么？
8.指說。體會情感，隨機點撥，比較“六七里”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意隨性的情景，數字前后不得調換。“弄”字感受隨意自在。“不脫蓑衣臥月明”由“不脫”體會悠閑自在，無拘無束。讀好句子。
9.齊讀詩歌。這是一位怎樣的牧童？（悠閑自在，無拘無束，無憂無慮……）帶著這樣的感情一次次齊讀。我們喜歡這樣的童年，齊背。
三、學習《舟過安仁》
1.出示詩。讀讀作者的名字，楊萬里。還記得他寫的其他古詩嗎？（《曉出凈慈寺送林子方》）籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是楊萬里寫的.《宿新市徐公店》。今天我們來學習他寫的另一首描寫孩子的詩。
2.這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。自學古詩，自說意思，思考是什么吸引了詩人。
3.指讀一二句。讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是篙，哪個是棹，可以用幾種方法來判斷？做做“收”和“停”的動作。指讀。
4.一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方啊。你倒說說什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。
5.河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到其中一個說？另一個說？
6.為什么這樣？讀三四句，讀懂了嗎？說說。
7.怪生的意思？怎么讀，最能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？指讀。（老師仿佛看到楊萬里，捋著胡子哈哈大笑。老師似乎看到楊萬里瞇著眼睛，頷首微笑。老師覺得，你也很想成為這樣的小孩子……）
8.你就是楊萬里，你坐船過安仁，你看到了一船兩小兒，你來讀整首詩，你也來讀。指讀。如果說《宿新市徐公店》中，楊萬里抓住疾走追蝶，寫出童年的爛漫，那你說，《舟過安仁》抓住了什么情景？（無雨張傘，張傘使風）我說，楊萬里，這么愛寫兒童的事，肯定是羨慕兒童。你說羨慕的是什么？（天真爛漫，調皮可愛……）帶著這樣的感情，一起讀。
9.背誦。
四、背誦積累
背給同桌聽，背完跟同桌說說你更喜歡成為哪個孩子？
第二課時
教學內容：學習《清平樂村居》，選擇喜歡的古詩詞寫一段話。
一、復習引入，比較詩詞
1．上節課學習了兩首古詩，齊背。剛才背誦的兩首古詩每一句都是幾個字？所以也稱七言詩。出示《清平樂村居》，觀察一下，這首跟我們平時看到的古詩有什么不同？
2．題目有兩個，像這樣的古詩形式叫“詞”，讀準“樂”，前者是詞牌名，最早的詞是用來像歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲呢，所以念ue，齊讀，后者是該詞的內容，有的詞只有詞牌名，沒有后面的小題目。因為詞的句子長短不一，詞又被稱為“長短句”。
3．聯系舊知。還記得我們學過的兩首詞嗎？其中一首詞牌名就叫《憶江南》或者叫《江南憶》，作者白居易。齊背。另一首是張志和的《漁歌子》，齊背。我們今天的這首詞，跟我們學過的這兩首還有一個不同之處，觀察？（兩段。）許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱為上闕和下闕。
二、品詞體會，感情朗讀
1.自讀準音，指讀上下闕。
2.再自讀，匯報讀懂了什么，不懂什么？
3.集體交流：翁媼、吳音、亡賴。翁媼，文中指的是一對上了年紀的夫妻，那能不能換成夫妻？亡賴，通假無賴。相媚好，指互相逗趣、取樂。
4.指說末句意思。說說“醉”在這里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對翁媼為什么而醉？為誰而醉？（為夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）。讀好“白發誰家翁媼”中的羨慕之情。
5.還為什么而“醉？（為兒孫滿堂，家庭和美）隨機教學下闕，扣詞“臥剝”，體會小兒的淘氣。淘氣而讓人歡喜。指讀。
6.是的，多么令人羨慕的農家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，與蘇軾被世人和成為“蘇辛”，而他的詩以熱情洋溢，慷慨悲壯，豪放愛國著稱，沒想到被這貧寒的農家生活深深打動，豪放熱情的詩人辛棄疾也醉了，你說最是打動他的是什么？隨機指導提升朗讀。齊讀。
三、指導釋義，仿說句式
1.多幸福的農家生活，你能用自己的話來說說嗎？指說詞義。教師隨機點撥。
2.“大兒鋤豆溪東”，這句話寫了“誰在，干什么，在哪兒”跟我們平時表達的順序有所不同，你能這樣來說說“中兒”“小兒”和“翁媼”嗎？
3.小結：茅舍、小溪、青草，多清新優美的田園美景，翁媼醉酒舍中，大兒鋤豆溪東，中兒編籠溪中．小兒剝蓬溪頭，寥寥幾筆描畫一派田園生活景象，給人和平安寧、自然樸素之感，具有濃郁的生活氣息，這正是詞人“醉”的原因吧！
4.積累自背，感情齊背本詞。
四、想象練筆，拓展延伸
1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風，童年是溪頭臥剝蓮蓬，讓我們再深情讀這三首古詩詞。
2.你最喜歡哪一首？是的，你最喜歡的哪一首里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首變成一片風景，一件小事，加上你的感想，變成一段小吧。
3.交流點評。
4.上網搜索辛棄疾的其他詩詞，并搜一搜詞牌名清平樂，看看還有哪些同類作品。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 12
第一單元多彩的民族文化
1、神鳥
教學目標：
1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。
2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容，明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。
3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。
4、初步了解課文的表達方法。
教學重點：了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，把握課文主要內容。教學難點：從神鳥講的3個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。
教學時間：2課時
第一課時
一、解題，導入新課
1、導語：我國是一個由五十六個民族組成的大家庭。在這個大家庭中有許許多多動人的民間傳說故事。今天讓我們走進內蒙古的山林里，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。
2、齊讀課題,揭示課題：“神鳥”“神”是什么意思？
3、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥？說出本文的主要內容。
二、學習生字
1、匯報預習生字時有什么困難，同學間互相解決。
2、指導學生讀準字音，如“伶、淙”字的讀音；區分多音字的讀音。指導學生區分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。
3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，并結合句子理解詞語的意思。
4、小結：在理解詞語意思時要注意把詞語放在語言環境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。
三、自讀全文，理清脈絡
1、快速瀏覽課文，看全文有幾個故事，想它們之間有什么關系？
2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。
3、小結：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請在下節課和同學們交流。
四、布置作業。
1．抄寫本課的生字詞語。
2．熟讀課文，有感情地朗讀課文。
3．看拼音，寫詞語。
línglìwǎnzhuǎndājiùāishēngtànqì
()()()()
qīngchabàngwǎnbāofukǒugānsh?zào
()()()()
4．比一比，組成詞。
歷()燥()澈()絨()婉()伏()厲()躁()撤()賊()碗()袱()
5．找近義詞。
尊貴()忠實()吩咐()埋怨()后悔()繁茂()
6．寫反義詞。
伶俐()清澈()搭救()忠實()尊貴()婉轉()
第二課時
教學目標：
1、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。
2、初步了解課文的表達方法。
3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。
教學重點：理解課文內容，體會作者表達的情感。
教學難點：作者是怎樣表達這種情感的。
教學過程：
一、激情導入。
上節課我們分析了文章的結構、故事情節，同時也初步認識了神鳥以及其他的三個小動物的故事，這節課讓我們來進一步認識神鳥和三個美麗的小動物，理解課文中所蘊含的道理。
1．回憶課文主要內容。
文章主要講述了一件什么事情？
2．提出不懂的問題。（小組質疑上節課后所產生的小組不能解決或有價值的問題。）
3．理清文章結構。（前3自然段為第一部分，后面的為第二部分。）
二、讀中感悟，體會情感。
1．引導學生小組合作，思考：
（1）神鳥的神奇之處體現在哪兒？（2）默讀課文找出適當的句子加以分析。
①不少國家的國王、大臣、富翁都想得到它，他們有派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。
據說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。
（捉神鳥的人多，誰都沒有捉到，說明神鳥很厲害，很聰明。）
②神鳥的故事傳到了依爾特戈爾可汗那里，他想：“好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非把它捉回來不可！”
“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了。”可汗說完，就回家了。
（“非??不可??”說明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大。“確實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥。）
③神鳥說：“尊貴的可汗！您捉住我可以說沒費什么事，不過，您帶著我走的時候，既不許唉聲吧氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點什么才成。”可汗說：“好吧，那你就講點兒什么吧！”
（“既??也??”表示并列關系，而且語意相反，兩個“不許”是神鳥的第一步設計，讓可汗一步步往自己的套子里鉆。結果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每一個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從可汗手中逃脫了。）
2．小組合作探究。
文中的依爾特戈爾可汗被三個動物深深感動了，神鳥才有機會逃脫。請從文中找出分別描寫“狗的忠實、貓的盡職、烏鴉的善良”的句子，有感情地朗讀并加以體會。
3．體會情感。
（1）請你談談對它們的看法。（2）為什么好人也會辦錯事？（3）體會作者所表達的情感。①表達了對聰明伶俐、會說話的'神鳥的喜愛之情。
②表達了對狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質的贊美之情。
③表達了對可汗富有同情心、善良之心的贊揚。
（4）作者是怎樣表達的？
（通過故事情節的起伏變化，通過對人物形象的生動刻畫來表達的。）
4．進一步引導學生結合全文說說神鳥聰明在哪兒。（回讀課文，概括回答。）
（要點：①人們捉不到它；②捉到后與人們的約定；③用慘遭錯殺的故事打動人，使人違背約定；④知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。）
三、總結全文，深化理解。
1．讀了這個故事之后，你受到什么教育？2．你怎么評價課文中的各種人物、動物？
3．總結。
（神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的三個小故事卻是課文真正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。）
4．請你向文中的人物說一句話。或贊美，或批評，或勸誡。
四、作業設計:
造句
既??也????可是??非??不可??
五、板書設計
神鳥
↙↓↘
狗的忠實貓的盡職烏鴉的善良
（道理：告訴人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷無辜，甚至會傷害忠良。）
反思：《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。文章內容淺顯易懂，教學中我注重體現以生為本的理念。先讓學生自己快速默讀課文，從整體上感知文本內容，了解故事梗概，記下不明白的問題。以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養成獨立閱讀的習慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發了學生的敬佩之情。最后學生通過閱讀充分發表自己的見解：有的認為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認為它們命運很悲慘，很是冤枉，可憐；故事中的人物，有的同學認為他們做事沖動、缺乏調查，有的認為他們也很善良，知錯就改，后悔莫及??學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震撼：這么善良的動物，人類的朋友，就因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生體會到“遇到事情要善于調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”由此學生聯想到了自己，由于語言障礙，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激，往往也是沒有經過調查研究，就輕易下結論，造成誤會。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 13
第一課時
初讀課文，學習《出發》《老師》
一、激趣導入：
1、同學們，從今天起，你們就是一名畢業班的學生了，作為一名五年級的學生，你想對自己說點什么呢？（生交流）
2、從同學們的發言中，我深切的感受到：你們真的長大了，少了些童年的摯嫩，多了分少年的沉穩！少了些童年的任性，多了分少年的責任！還記得咱們五年級學習的那首題為《少年》的詩歌嗎？（師生齊誦詩歌《少年》）3、過渡：少年，一個意氣風發的美好年華，今天，就讓我們跟隨作者柯藍先生筆下的少年旅行隊，開始新學期的第一課吧！
3、 板書課題、齊讀。
二、整體感知：
1、自讀課文，注意將字音讀準，并觀察思考，這篇課文跟我們以往學習的課文有什么不同？
2、分人分段讀課文，師生共同正音，重點關注“簿”字（出示形近字比較：“薄”和“簿”），反饋：這篇課文里面含有一些小標題。（生述有哪些小標題，師相機板書）
3、快速瀏覽課文，看看小標題在文中起到了什么作用呢？（層次清晰，要點明確，并與開頭構成了總分關系）4、師小結：同學們很善于觀察，一會就發現了文章的`結構特點。這是一篇意境優美的散文詩，散文最大的特點就是“形散而神不散”。從小標題中，我們就可以發現，少年旅行隊去了不少地方，不管去哪兒，他們旅行的目的只有一個，你們知道是什么嗎？（在生活中學習）
5：你們是從哪里知道的呢？書上有作明確的解釋嗎？
師相機板書：
“少年旅行隊在生活的海洋里探索，在知識的海洋探索”
“所以我愿意當一個長久的忠實于生活的旅行者”
三、品讀詩歌：
1、生齊讀句子，師述：這兩句話似乎寫得很空洞，不易捉摸，但只要你靜下心來品讀課文，你定會對這兩句話有更為具體、更為深刻的認識。默讀全文，把你感觸最深的句子勾畫下來。
2、反饋交流《出發》部分：
師生交流（預設閱讀點）：
（1）、“明亮的陽光在喊他們……到生活里去”
生讀句子，談體會；
師：短短的一句話里竟然用到了三個“喊”字，你體會到了什么？（引導學生體會隊員們出發前急切的心情）
指導朗讀。
（2）、“都準備好了嗎？沒有忘記帶昆蟲網嗎？沒有忘記帶標本箱嗎？沒有忘記帶筆記本嗎？”）
生讀句子，談體會；
師：總覺得這句話有些羅嗦？既然問“準備好了嗎？”為什么還要問后面那一連串問題呢？（引導學生發現：前一句與后面三個問句構成了總分關系，這樣些更能體現出少年旅行隊的興奮與急切的心情）
能試著把你的心情讀出來嗎？（指導朗讀）
誰能試著說一組總分關系的問句（指導句子練習）
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 14
教學目標：
1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。
2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。
4、搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。
教學重點：學生能否正確的斷句，流利的朗讀
教學難點：創設情境加強對學生朗讀的'指導
教學準備：課件、錄音機等。
教學課時：
教學過程：
教學環節
教師教學活動
學生學習活動
成語入手激趣導入
同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨著學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。
點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什么意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？
交流課前搜集情況
初讀寓言整體感知
下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音
檢查生字認讀情況。
誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正
朗讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。
回顧學法合作解疑
請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？
課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。
剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種方法用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。
同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。
在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。
由文明理拓展延伸
1、回歸整體，挖掘寓意。根據你的理解，說說這則寓言寫了個什么故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什么？
2、聯系生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎？為什么？你想對葉公說點什么？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以后，會怎樣想？葉公回家之后又會怎樣做？
演一演背一背
下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。第一次可以先用現代話演，然后啟發學生：如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，有信心嗎？
探究作業
1、把《葉公好龍》這個故事講給別人聽，并考考他們。
2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。
3、繼續收集與龍有關的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 15
教學目標：
1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
課前準備：
收集關于禮貌待人的名言和事例。
教學過程：
第一課時
一、創設情景，漫談禮貌。
1、板書“禮貌”，談談你對“禮貌”的認識。
(板書過程中相機指導“貌”的書寫)
2、大家談了對禮貌的看法，我們課本上也“談”了，(板書：談)讓我們一起來看談了什么，怎么談的。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音;難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、再讀課文，把課文讀的通順、流利。
3、默讀課文，看看課文為我們講了哪幾個故事，讀完后，再想想，關于“禮貌”你又有了什么新的.認識?
4、讀課文新詞、難句。
咳嗽糾紛態度粗暴出言不遜彬彬有禮
安慰師傅減少矛盾思想情操文化修養
君子不失色于人，不失口于人
禮到人心暖，無禮討人嫌
5、點名檢查自讀情況，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通重點句子，讀好人物對話。
三、書寫生字。
1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。
2、范寫重點生字，邊寫邊講述注意點。
3、學生描紅、臨寫。
四、布置作業。
第二課時
一、聽寫詞句，溫習鞏固。
1、聽寫詞語。
彬彬有禮岳飛暖人心“冒失鬼”討人嫌
避免糾紛減少矛盾安慰師傅
2、師巡回了解學生聽寫情況，根據學生的實際情況進行重點字詞的點撥、反饋。
(如：慰、嫌的書寫指導以及“師傅”和“師父”的書寫區別)
二、自讀課文，整體入手。
(看看課文圍繞著“禮貌”講了哪幾個故事?)
三、精讀故事，領悟禮貌。
(一)精讀感悟故事一。
1、整體讀。
(課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。我們先來讀讀《說岳全傳》中的一個故事。)
2、知故事：指導對話朗讀，理解重點詞句。
(1)抓“吼”指導朗讀牛皋的話。
(2)評價：眼前看見了怎樣的牛皋?這時候你心里的感受是什么?
(3)引讀：所以老人—
(4)同法讀評岳飛的言行。
3、明道理。
(1)通過岳飛和牛皋的不同表現，聯系我校校本課程《弟子規》進
行誦讀。(這正如《弟子規》所說的：)
(2)古人有訓，大家也感受到了。這正如俗語所說：“禮到人心暖，
無禮討人嫌”(相機理解“俗語”)
4、小結課文用事例來說理的表達方式。
(先講故事，后說道理。)
(二)舉一反三，讀悟故事二、故事三。
(我們繼續往下讀，看看下面的兩個故事講了怎樣的故事?告訴了我們怎樣的道理?)
1、精讀感悟故事二。
(1)整體讀。
(2)知故事：
重點指導朗讀、評價小朋友道歉的話“對不起，把您的裙子弄臟了。”(象不象小朋友的道歉?)
(3)明道理：
小朋友用他的行動和語言取得了女青年的原諒，這是因為小朋
友做到了—(禮貌待人)。引讀：因為禮貌待人所以、;所以說禮貌待人可以。
2、精讀感悟故事三。
(1)整體讀。
(2)知故事：重點指導朗讀、評價總理安慰朱師傅的話。感受總理
語言的文雅、和氣、寬容。
(3)明道理。
(4)質疑解疑。結合生活例子理解“思想情操、文化修養”。
3、總結感受說理性文章的表達方式。
(先講故事，后說道理。)
四、回歸中心，明白道理。
(三個小故事，我們都學完了。它們都是講一個故事，說明一個道理.三個小故事綜合起來說明了什么道理?我們一起來讀讀課文的第一段和最后一段。)
1、齊讀第一、五自然段。
2、交流中心句：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。(板書：禮貌待人優良傳統)為了說明這個道理，作者用了一句古訓：(齊讀)
君子不失色于人，不失口于人。
3、聯系上下文理解古訓的意思。
4、理解禮貌待人的作用。(板書：和諧美好)
5、依據板書，背誦第一、五自然段，把道理記在腦子里。
五、師生互動，交流“禮貌”。
(古今中外流傳著許多關于禮貌的名言、古訓、俗語、格言，讓我們一起來交流大家收集到的名言、古訓、俗語、格言。還可以用一兩句話說說你對禮貌的感受。)
1、學生生交流古今中外關于禮貌的古訓、名言、俗語、格言或自己的感受。
2、教師出示自己收集到的古訓、名言等。
禮貌是人類共處的金鑰匙。作者：松蘇內吉
禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。作者：約翰洛克
禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅。作者：孟德斯鳩
禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。作者：岡察爾
愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。(《孟子》
一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。(歌德)
生活里最重要的是有禮貌,它比最高的智慧,比一切學識都重要。(赫爾岑)
六、讀寫結合，活學活用。
寫一個與課文禮貌故事結構相似，關于禮貌待人一個禮貌小故事，一個禮貌小道理的小練筆。
魯教版五年級下冊語文第一單元教案 16
教學目標：
1、學會本課生字新詞
2、練習默讀課文并概括文中作者想象的內容。
3、聯系上下文進行比較閱讀，體會詞語的感情變化。
4、聯系生活實際，了解作者想象的原因和合理的基礎，學習對自己的生活進行思考。
5、我能利用課文新奇大膽的想象，激發我對生活的熱情，敢于想象，樂于想象，并合理想象的思維品質。
教學重點：
1、練習默讀課文并概括文中作者想象的內容。
2、聯系上下文進行比較閱讀，體會詞語的感情變化。
教學難點：
了解作者想象的原因和合理的基礎，學習對自己的生活進行思考。
教學時間：二課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞，知道“鏡”、“艇”、“熊”、“窗”都是后鼻音；“潛”讀音是二聲；正確書寫“潛艇、毛毯、窗戶、砌成、狗熊、煎餅”等詞。
2、練習默讀課文并概括文中作者想象的內容。
方法指導：
1、“鏡”、“艇”、“熊”、“窗”都是后鼻音；“潛”讀音是二聲；書寫“艇”要注意“建之”旁托起右上部分。
2、體會用詞的準確，有助于我們遣詞造句。
3、完成表格，有利于我們理清文章思路。
4、感受作者豐富的想象，體會作者的快樂和可愛。
5、讓自己走進作者的想象，創設情境聯系實際，結合自身的感受來談。
教學過程：
一、自主學習
1、我能讀課文，爭取讀準字音、讀通句子，不丟字、不添字，讀通課文。我會掃除讀音障礙了。
（1）瞧，本課的生字我會看拼音寫漢字了
mén chuāng yǎn jìng tuō xià qián tǐng
（）（）（）（）
máo tǎn jiān bǐng cán jiǎn qì chéng gǒu xiòng
（）（）（）（）（）
（2）火眼金睛，辨字組詞
餅（）潛（）砌（）艇（）
拼（）替（）徹（）挺（）
（3）我會寫下列詞的近義詞
喜歡——（）收拾——（）幻想——（）
希望——（）涼快——（）假裝——（）
（4）我會劃去括號里不合適的詞
有時候，我希望我的房間變成一（個間）魔術屋，一（輛艘）潛水艇、一（座所）學校或一（家個）商店，它要能長出四（個顆）輪子，一（部對）翅膀，那就更好了。
二、小組合作學習，交流討論：
圍繞重點問題研讀課文：
“為什么他會希望自己的房間有各種各樣的功能呢？說明現實中他希望什么？”
1。帶著這個問題，讀讀你最感興趣的他的一個想象，從字里行間你能感受到什么？
2。交流自己的感受，教師強調引導學生調動自己的生活經驗，激發生與作者情感的共鳴，并讀好該部分。
A。交流自己的感受
B。在你的生活中也有這樣的希望嗎？為什么呢？你怎么想的呢？
C。如果你的房間也真的變成了這樣，你想象你的生活會變成什么樣？
D。帶著這樣的情感讀讀這一段話，讀出你的向往。
3。小結學習方法：把自己當成作者，想象真的變化了會有什么新奇的事情。
第二課時
教學目標：
1、聯系上下文進行比較閱讀，體會詞語的感情變化。
2、聯系生活實際，了解作者想象的原因和合理的`基礎，學習對自己的生活進行思考。
3、我能利用課文新奇大膽的想象，激發我對生活的熱情，敢于想象，樂于想象，并合理想象的思維品質。
方法指導：
1、以讀代講，讀中來品析作者的感情。
2、學習本課結構上前后呼應的寫法。
3、此題能幫助我們理解文章的主旨，請認真感悟親人對作者給予的綿綿不盡的關愛，以及作者對親人的感情。
4、抓重點語句感悟作者情感變化，要學會邊讀邊體會。
5、學以致用，學會想象，想象既要豐富，又要合理。
教學過程：
一、小組合作學習，討論交流：
繼續圍繞重點問題研讀：
1、針對第二部分其他內容交流自己的感受，（2—3小節）讀好相應段。
2、以讀代講，我通過讀書表現對課文的理解和感受。
3、小結第二部分的內容和感受，全班同學自由讀第二部分，我讀自己喜愛的小節。
二、學習課文1.3部分，感受文章前后照應的寫作方法。
1、他的房間到底是什么樣子？我們能通過讀書告訴大家？
2、讀了這一段有什么，我對一些句子和詞語有了自己的想法。
例如：為什么他要“噓——小聲點”地告訴我們那些別人不知道的寶貝呢？“其實”一詞表達了什么感情呢？
3、作者的想象那么美好，為什么最后他還是說“自己最最喜歡的還是現在的房間”？
我的理解是：_______________
本組的理解是：______________
三、品析語言，感悟作者情感變化與本文語言特色：
1、我會讀這些句子：
我希望我的房間有輪子。
我更希望我的房間長了翅膀。
我特別希望我的房間是一件間魔術小屋。
我最最喜歡的還是我現在的房間。
2、我知道“希望”、“更希望”、“特別希望”、“最最喜歡”這些詞表現的情感變化。
3、我會有感情的讀上面的四個句子。
4、我覺得這些句子讀起來感覺特別親切熟悉：
教師點撥：本文語言方面沒有華麗的辭藻，沒有過的的修飾，多是采用兒童口語，如“噓——小聲點”、“哇，那該多好！”我還能找幾句__________。讀來親切，容易上口。
三、拓展延伸：我也會像作者一樣
原來我們生活中不能做到的事情我們能通過文字把它們呈現出來，作者新奇的想象并不神秘，因為他想到的我們也都想道，我們也能這樣先說一說再寫一寫。
我希望我的房間是這樣的：____________________
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