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市場營銷定量管理類課程整合教學研究論文
摘要：定量管理類課程大多是市場營銷專業(yè)的核心和專業(yè)課程，涉及課程多，教學難點多，教學難度大，內(nèi)容相關性和重復性較多，通過定量管理類課程整合教學，可以極大地提高教學效率，關注課程之間的前后關聯(lián)性，相關教師之間加強教學溝通協(xié)調(diào)，實施利用經(jīng)濟金融統(tǒng)計等管理類軟件有助于定量管理課程整合教學的開展和實施。
關鍵詞：定量管理類課程；教學溝通協(xié)調(diào)；課程整合教學；經(jīng)濟金融統(tǒng)計軟件
一、引言
課程的教學改革是應用型高校的一個永恒主題和旋律。市場營銷專業(yè)作為一門綜合性、應用型的經(jīng)濟管理專業(yè)，教學目標是培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代企業(yè)市場營銷運營管理的知識理念、技能方法和流程，并能根據(jù)市場需求實施有效、柔性和快速反應的管理，培養(yǎng)出合格的管理人才為企業(yè)服務。定量管理類課程在市場營銷專業(yè)課程中占有重要的比重，它們對于培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決問題能力起著不可或缺、不可替代的作用。選擇定量管理類課程進行教學改革有助于抓住關鍵性突破口，從而帶動其他課程的教學改革。本文以常熟理工學院市場營銷專業(yè)定量管理類課程教學改革的實踐為研究對象，對定量管理類課程教學改革舉措進行綜述，并且對教學改革過程中存在的問題進行分析和思考。
二、市場營銷專業(yè)定量管理課程及相關課程之間關聯(lián)關系綜述
常熟理工學院以應用型本科為特色，注重專業(yè)建設和課程教學改革，市場營銷專業(yè)方面，設置了較多的定量管理類課程，根據(jù)近年《常熟理工學院市場營銷專業(yè)本科培養(yǎng)方案》，定量管理類及與定量管理相關的主要課程有：（1）基礎數(shù)學類課程：高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計；（2）專業(yè)基礎類課程：管理學、統(tǒng)計學和會計學；（3）專業(yè)及相關類課程：宏微觀經(jīng)濟學、市場調(diào)查、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運營管理、管理預測與決策和財務管理等課程。對于這些課程，分析它們之間的關系，首先的是呈現(xiàn)出層次遞進的關系：基礎——專業(yè)基礎——專業(yè)應用。所以，基礎和專業(yè)基礎類課程基礎打好后，后面專業(yè)應用類課程就相對容易了。其次，許多課程的內(nèi)容相互包含和重復。例如：運營管理課程里有“市場預測”的內(nèi)容，而企業(yè)管理預測與決策課程里也有“市場預測”的內(nèi)容；市場調(diào)查課程里重點是“市場調(diào)查”的內(nèi)容，而市場營銷學課程里也有“市場調(diào)查”方面的內(nèi)容，同時，企業(yè)管理預測與決策課程里也有關于“市場調(diào)查”的內(nèi)容；運營管理課程涉及“庫存管理”內(nèi)容，企業(yè)管理預測與決策課程也涉及“庫存管理”內(nèi)容，甚至財務管理也涉及“庫存管理”內(nèi)容。如此類似的問題，非常多。它導致的嚴重問題是：教師重復教學，浪費時間；而學生更感無奈。學生上課時間排得太滿，空余時間少，理論課占用的時間太多，實踐類課程相對不足，從事創(chuàng)新性活動的時間很難得到保證。這些都與教學改革的大方向還不匹配，所以，進行課程教學改革非常必要，尤其是對定量管理類課程進行整合教學改革。本文所謂的課程整合教學改革，就是改變以前那種課程與課程之間沒有一定教學關聯(lián)的狀態(tài)以及教師與教師之間不溝通協(xié)助的單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，即是形成課程之間的前后承接關聯(lián)，相關教師之間密切配合的教學狀態(tài)。
三、市場營銷專業(yè)定量管理類課程整合教學改革的主要舉措
1.在調(diào)查研究基礎上，重新審查培養(yǎng)方案。多年的調(diào)查研究表明，市場營銷專業(yè)學生畢業(yè)后欠缺的仍然是實踐動手能力，而不是理論知識水平。按照這一調(diào)查結論，市場營銷專業(yè)教師不斷修改優(yōu)化培養(yǎng)方案、教學大綱和教學計劃，突出應用性，企業(yè)市場營銷管理需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。2.不斷適時梳理相關課程群教學時間及內(nèi)容的前后關系，讓課程之間的知識技能內(nèi)容能夠相互支撐，承前啟后，打厚基礎，突出應用。例如，《概率統(tǒng)計》課程開設后，目的是為學生學習《統(tǒng)計學》打下基礎，《統(tǒng)計學》課程開設后，又為后續(xù)的課程比如《運營管理》的學習打下基礎；反之，學生學習《運營管理》課程，先修課程必須有《統(tǒng)計學》、《概率統(tǒng)計》，這樣，課程之間前后關聯(lián)性建立起來，從而有利于教師的教學，有利于學生的學習。3.相關教師加強教學溝通、共同備課和相互聽課學習交流。僅僅有課程之間的前后關聯(lián)性還不夠，教師是教學的主體，所以，必須以教師為龍頭，組織好定量管理類課程的教學改革。目前，除了傳統(tǒng)的教研會方式等之外，教師還利用QQ群、微信群等交流平臺在課程教學中加強教學溝通、共同備課。這樣，統(tǒng)一了教學內(nèi)容，提高了教學效率，避免了不必要的重復教學。4.注重課程與實踐實訓軟件相配合，以軟件強化課程教學。定量管理類課程，通常有必要的計算機軟件來配合教學。比如，ERP綜合實訓課程，長期以來成為市場營銷專業(yè)學生的配套教學軟件，通過學習，讓學生充分掌握企業(yè)運營管理的流程和內(nèi)容；EXCEL和SPSS成為《統(tǒng)計學》配套教學的軟件。通過軟件配套教學，能夠更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。這樣，形成一套軟件，貫穿多門課程的格局。5.對定量管理類課程教學整合的進一步探索性設想。進一步探索性設想之一是新課程的設置，比如，關于定量管理的核心課程，可以考慮開設《計量經(jīng)濟學》《統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學》或《管理統(tǒng)計》課程，配套軟件EXCEL、SPSS、EVIEWS，統(tǒng)計R軟件。
四、結束語
應用性高校普遍面臨著壓縮總課時，減少理論課時，增加實踐課程課時的壓力，因而優(yōu)先選擇從定量管理類課程進行整合教學改革是適宜的。
參考文獻：
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