數控專業數學教學

　　針對數控學生的特點及數學對數控專業的學習有著重要的作用，本文從教材內容的設置、教學方式方法及評價方式等方面對數控專業數學的教學進行了探討。

　　摘要： 數控專業的學習對學生的數學基礎及數學應用能力有較高的要求。要提高學生學習數學的動力,比較有效的方式是讓數學知識與數控專業知識有機結合。

　　關鍵詞：教材 教學方式方法 評價方式

　　一、引言

　　數控學生特點：數控專業的學生大多是男生，思維比較敏捷，動手能力強，敢說敢做，但同時也具有職業學校學生共同的特點比較懶惰，不愿意動手。

　　數控專業與數學專業的關系：學習車工、鉗工過程中用到三角函數的基本內容;學習工程制圖時和繪制電路時，需要用到向量和立體幾何;平面幾何模塊、數列、模對平面圖形的進一步認識，和對曲線軌壘的運算是車床加工技術的基礎，學生對加工工藝有了進一步深入學習后，就要用到軌跡的運算問題。再加上一些基本的計算能力。從而說明數學在數控專業中起到了基礎作用。根據以上的分析，對數控專業課程內容的特別設置就顯得很有必要，同時根據學生的特點對教學上采取特別的措施，起到因材施教也顯得是必須的。學生的特點也決定著評價方式的改變，使之能更好的從實際進行操作，更好的利用評價的作用。本文從教材內容的設置上進行分析及教學方式方法上進行改進，并從評價方式上給出了建議。

　　二、教材內容

　　現狀：目前中職學校數學課程作為公共基礎課，課本上應知應會的內容多，真正為專業服務的知識較少，針對性不強。學生掌握了運算能力，卻往往不知道如何運用，在哪里運用。數學的模型及案例大都是普教教材多年延續下來的內容，不適合職業學校教學。因此學用不能結合，學生缺乏學習興趣。經常出現在專業課教學中應用到某一部分數學知識時，學生不是還沒有學到，就是早已經忘記。目前中職數學課程教學內容自成體系，沒有與專業課的教學內容進行科學整合。數學教師在教學過程中，沒有從中職學生的特點和中職教育的高度去考慮問題，沒有跳出學科教學的局限性。這樣就難以把握數學知識在專業課程及專業技能培養中的應用情況和教學規律。這就導致數學教學不能很好地服務于專業課程，更沒有突出中職數學工具性、服務性的教學特點。

　　對策：中職數學的教學內容與普高有較大不同。一方面，作為公共基礎課，必要的數學基本概念、基本方法仍然需要保留，但理論的系統性和嚴謹性可以適當降低要求。教學過程可以突出數學的思想、概念的背景及證明的思路，而對推理論證部分可根據實際情況有選擇地進行講解，不過分追求內容的完整性;另一方面，事實上，數學知識在數控專業理論與實訓教學中應用非常普遍。掌握這些知識和技能，需要掌握基本的數學運算能力、三角函數及幾何知識等。作為中職數學的一個重要特點是強調應用，包括對數控專業常用的數學概念理解并進行實際應用。基于對本專業的數學要求，數學教材必須有函數模塊、向量與幾何模塊、平面幾何模塊、數列模塊和計算基礎模塊等幾部分內容。

　　三、教學過程

　　(1)講課速度要滿足男生需求不能過慢，同時課堂中要反映學生的主體地位。

　　好的數學教師不只是教數學，而是激發學生自己去學數學，只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解能力時，才能真正學好數學。教師必須給學生自主學習的機會，提供探索的渠道，尊重學生對問題提出的各自看法，讓學生知道他們提出的看法的價值所在。另一方面，可以打破班級上課模式，進行分小組討論、進現場參觀等學習形式開展教學活動。這樣把數學教學建立在以學生學習為基礎之上，反映了學生的主體作用，有利于改變以教師為中心的封閉性問題的教學，從而減輕對封閉性問題過重的記憶負擔，從而有效地反映學生更高層次的思維。

　　(2)教學實例最好是該專業的，讓學生覺得學有所用。

　　專業與數學相互促進教師首先要創造性地處理教材，不應將課程內容看成是固定不變的，而應結合學生的學習基礎和生活經驗，以為今后所學專業理論打好基礎為著眼點，多方面吸收時代信息，收集數學信息資料，來擴展或更替教材例題和習題等，使教學內容更豐富生動。教學中，教師應積極探索和構建與實踐相結合的數學教學內容體系，引導學生將所學的知識和方法運用到生產實踐中，把生產中碰到的實際問題，有針對性地帶進課堂，用數學的方法來解決。如在講解“平面解析幾何的應用”時，由于在機械加工中有許多工藝計算和加工精度的分析都要用到平面解析幾何的知識，在這一章里，介紹平面上的點、線、面要用到數量關系來描述，必須首先建立坐標系，及坐標變換計算等。

　　(3)課堂引入

　　用“案例教學法”引入數學概念，在講解數學概念時，要結合專業，從學生熟悉的生活實例或與專業相結合的實例中引出數學概念，拓寬學生的思路，提高學生將實際問題轉化為數學問題的能力比如，由彩票問題引出概率的概念由規劃問題引出方程組的概念由工資表問題引出矩陣的概念由企業追求最大利潤或最小成本問題引出函數極值的概念由計算任意形狀平面圖形面積的問題引出定積分的概念等等。

　　(4)課堂練習

　　用“引導法+討論法”展開習題課的教學。在習題課的教學中，提出問題，并引導大家討論問題，不但可以達到釋難解疑的目的，而且能培養鍛煉學生的表達能力，激發學生學習熱情。

　　通過(3)(4)這兩部分死死拽住學生的思想，男生有好勝心理及很強的好奇心，因此在練習及引入時不妨利用。

　　四、評價方式

　　評價方式引導著教師的教學方式和學生的學習方式。好的評價方式可以讓教師和大部分學生都感覺有成就感，對學生的成長和學生的專業學習是有用的，而不單純是為了學習數學而對數學知識本身進行評價。針對學生的特點和學生學習能力的具體情況，評價方式中應該增加學生行為上的一種評價，采取平時分+期末考試分，而平時分包括考勤分、上課表現分和一些行為習慣分。例如：有些學生由于在初中根本是不學習的，上課一般桌上書和練習本、筆都沒有，根據這點可以上課時抽查有沒這些東西，若檢查到有的同學進行加分，沒有的扣分;個別同學上課不愛發言，可以增加發一次言加多少平時分的獎勵措施等等。通過這樣的加分措施來增強學生學習數學的興趣，同時培養學生的良好習慣和品質。

　　總之，要上好數控專業學生的數學課取決于很多因素，教師可以從多方面去改善自己的數學課堂氛圍及調動學生的學習積極性，其中包括教材的設計，課堂教學過程及評價方式，從而達到良好的教學效果。

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