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網(wǎng)絡(luò)在數(shù)控專業(yè)頂崗實習教學中的應(yīng)用研究的論文
論文關(guān)鍵詞：頂崗實習 雙元制 網(wǎng)絡(luò)教學 教學資源
論文摘要：目前國內(nèi)大部分職業(yè)學校的數(shù)控專業(yè)教學安排多是采用“2+1”模式，最后一年安排學生到企業(yè)進行“項崗實習”以提高學生的動手和實際解決問題的能力，但是頂崗實習期間學校教育往往成為空白，學生實習期間成為100％的工人身份。為避免以上狀況的的發(fā)生，本文參考德國“雙元制”教學模式，借助于計算機網(wǎng)絡(luò)的支持，使數(shù)控專業(yè)“頂崗實習”期間學生與指導教師之間通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行遠程網(wǎng)上交流與教學，使學校能夠進一步實施其教育作用，同時，學生能夠在企業(yè)“頂崗實習”期間達到學習資源最大化，學習環(huán)境真實化，學習與工作并行發(fā)展，為數(shù)控專業(yè)教學質(zhì)量的提高，為企業(yè)得到優(yōu)秀的員工提供一種新的途徑和模式。
近幾年來，我國制造業(yè)每年購置大量的數(shù)控機床，這些設(shè)備的使用、維護急需大量的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。但我國職業(yè)院校現(xiàn)行的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學模式尚不能適應(yīng)培養(yǎng)培訓技能緊缺性人才的需要，特別是頂崗實習期間教學存在明顯缺陷。德國“雙元制”職業(yè)教育的做法以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù)，有針對性的選擇課程和教學內(nèi)容。但在法律支持、實際操作兩個方面層面，“雙元制”尚不能完全在我國開展。就我國現(xiàn)在情況，“頂崗實習的模式已經(jīng)全面開展，如何充分發(fā)揮學校教學資源和企業(yè)教學資源，使學校教育和企業(yè)教育緊密結(jié)合，使學生頂崗實習學習和學校再教育結(jié)合起來，為探索數(shù)控專業(yè)頂崗實習新的模式提供了一個方向。
1 數(shù)控專業(yè)頂崗實習教學網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)構(gòu)建
1．1學習要素分析
數(shù)控專業(yè)學生在學校完成2年理論和基本技能的學習后，在企業(yè)頂崗實習的學習中，在師傅指導下熟悉工作零件加工，學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、并借助各種幫助找到解決問題的方法，從而提高學生的勞動觀念、職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。在在頂崗實習過程的學習要素可以歸納為：主體是學生，主導是師傅，客體是任務(wù)，支持是教師和網(wǎng)絡(luò)，空間是企業(yè)。
1．2學習資源分析
學習資源的概念是在教育技術(shù)媒體觀
演變過來的，隨著社會的發(fā)展及教育觀念的不斷更新，學習資源的外延和內(nèi)涵已經(jīng)有了較大的拓展和深化。鑒于數(shù)控專業(yè)學生頂崗學習的特點，學生頂崗學習資源分為企業(yè)資源、社會資源、學校資源、網(wǎng)絡(luò)資源。
1．3數(shù)控專業(yè)頂崗實習教學網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)設(shè)計
1．3．1數(shù)控專業(yè)頂崗實習教學網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)學習資源的傳輸模型
從圖1所示為網(wǎng)絡(luò)支持下學習資源的傳輸模型，可以看到，學校資源、企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源之間可以進行分類整理上傳到網(wǎng)上，通過先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持來實現(xiàn)他們之間的互動，從而讓各種類型的學習資源更方便更有效地為學生服務(wù)。
1．3．2網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的設(shè)計原則
①以“師生”為對象，從方便學生學習和教師指導的角度出發(fā)，為網(wǎng)上的教和學活動提供全程性支持，也就是說系統(tǒng)的核心板塊應(yīng)包括學生學習空間和教師指導空間。②以“任務(wù)”為核心，系統(tǒng)中教師和學生的活動應(yīng)以“任務(wù)”為核心進行組織。③以“資源”為基礎(chǔ)，頂崗實習教學活動應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)豐富的資源為基礎(chǔ)，把頂崗實習中涉及到企業(yè)資源、社會資源，學校資源結(jié)合起來。④以“電子學檔”為管理手段，利用網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)為學生創(chuàng)建的電子學檔，可以實現(xiàn)學生對學習的有效統(tǒng)一管理。
1．3．3網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的功能設(shè)計
管理模塊：管理模塊是本系統(tǒng)的核心模塊，它負責對整個網(wǎng)絡(luò)支持的頂崗實習教學活動的管理，并且還提供了資源查詢功能。學生、教師，企業(yè)人員使用網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)首先需要通過用戶管理模塊完成用戶注冊，系統(tǒng)給不同用戶設(shè)定相應(yīng)的權(quán)限。教師可以管理學生、完成學生提出問題解答并上傳自己科研論文、教案、課例。企業(yè)人員可以對學生進行評價和企業(yè)資料的上傳，實現(xiàn)企業(yè)資源共享，學生可以完成實習相關(guān)的資料信文檔上傳，建立任務(wù)檔案袋。
討論模塊：學生在實習過程中遇到的問題可以在討論模塊中分不同的專業(yè)學科提出，依靠大家的力量解決問題。在解決問題的過程中，學生的學習興趣和知識面也隨著提高了。需要注意的是，教師在主持討論時，要注意調(diào)控討論的方向，在關(guān)鍵時刻要發(fā)表自己的見解或是可以引起發(fā)表爭鳴的觀點，以鼓勵和引導學生的參與，促進討論的深入。
展示模塊：該模塊用于頂崗實習階段性文檔的上傳與展示，以方便師生之間的相互交流和學習。
評價模塊：評價模塊是本系統(tǒng)的特色模塊之一，它提供了學生自評、教師評價、企業(yè)人員三種評價方式，采用了當前國際課程評價領(lǐng)域新提出的“量規(guī)評價”、“檔案袋評價”等評價方法。任務(wù)完成時，學生參考評價量規(guī)和任務(wù)檔案袋對自己的學習活動做出等級評價并撰寫評語。教師和企業(yè)指導人員參考學生的任務(wù)檔案袋、評價量規(guī)、學生自評對學生的學習活動做出等級評價和撰寫評語。教師可以通過把評價等級設(shè)為“典范”來推薦精品。
幫助模塊：幫助模塊詳細介紹系統(tǒng)提供功能以及每一功能模塊詳細操作步驟，可以使教師、企業(yè)人員和學生盡快地熟悉系統(tǒng)從而節(jié)約時間，提高網(wǎng)絡(luò)對頂崗實習教學支持力度。
2 結(jié)語
本文通過網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)把頂崗實習期間學習要素和學習資源通過網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)組合在一起，完成數(shù)控專業(yè)學生“頂崗實習”期間的學校再教育工作，這在一定程度上避免了頂崗實習中的學生以100％工人身份存在。
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