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項目教學法在計算機網絡實訓課教學中的應用研究論文
摘 要：項目教學法是一種以項目為載體、以任務為驅動、以實訓為重點的專業課程教學模式。本文從項目教學的構成要素、實施方法、教學過程、實施方法、以及項目教學如何結合任務驅動的教學方法都進行了有益的探索，并給出了一個網絡實訓課程的完整教學案例。
關鍵詞：項目教學法；計算機網絡；實訓課；應用研究
1.項目教學法的內涵
項目教學法是一種以項目為載體、以任務為驅動、以實訓為重點的專業課程教學模式，是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種"行為引導式的教學形式"，它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。
項目教學對深化"以工作過程為導向"課程體系改革，建設專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能的技能型課程體系甚至在一定程度上能達到"零適應期"的效果。用企業的真實項目來設立計算機網絡教學實訓項目，綜合化項目實訓內容，學生綜合能力形成是對項目的有效評價。
在項目教學中，知識綜合性、現場性和學生全面能力的培養是重點因素，在實訓的形式、內容上也與傳統實訓課程有較大的差異。因此，如何設定實訓項目？如何通過項目實訓來對計算機網絡技術的知識點進行優化與整合？如何實現對學生的學習與能力進行有效的評價？都是需要我們在項目式教學實踐中所研究的問題。
2.項目化教學的實施方法
2.1項目選取
在項目化教學中，選取合適的項目非常重要，項目要包含課程的基本知識和基本技能，要能調動學生探究問題的積極性，要使學生在項目情境下受到協作能力和交流能力等方面的鍛煉。比如園區網互聯項目。
2.2項目描述
可以將有關聯的知識技能組織成一個相對完整的實訓項目，然后讓學生明確實訓任務。比如實現單臂路由、VLAN劃分等。
2.3預備知識
在完成實訓項目前，需要很多的基礎知識做鋪墊，在必需夠用的原則下，有選擇性地講授給學生即告訴學生怎么才能做。比如VLAN技術、靜態路由技術。
2.4實施方法與步驟
這是整個教學的重點環節，將設計好的項目進行分解，并對每個步驟做好實施方法的講解，很好的引導學生進行操作，因此讓學生掌握相應的知識和技能，即教會學生怎么做。
2.5質量監控
項目質量的控制是使項目得以順利實施的保障，比如：教學中，可通過項目實施監控表來掌握項目進度和進行質量監控。
2.6評估反饋
項目的評估主要依據項目分析產生的項目總體目標和分析目標，比如在本案例中，我們要建立某位同學微格教學講課效果評估反饋表，設定各項的打分標準。教學中，可讓在座的每位同學為在講臺前試講的同學評價、打分，然后根據反饋情況，讓試講的同學就他個人的講課內容進行相應修改、完善。
3.項目教學法的教學內容選取和評價體系
3.1用企業的真實項目來設立實訓教學項目
在項目式教學的實踐中，我們主要是通過校企合作，利用企業豐富的實踐項目、技術資源來實現計算機實訓項目的設立。如在網絡布線的實訓課程中，我們選定一小型企業計算機網絡安裝工程中的線路安裝項目來設立為本課程的實訓項目：我們對這個企業網線路安裝的施工過程進行全程追蹤：需求確定、現場勘探、施工方案確定、現場施工、網絡布線、埋管、上設備、測試等。每個環節，都用圖片和錄像記錄，建立了一個完整的項目資料庫；然后，我們對資料進行了全面的整理和分析，進行了技術層次的定位，并結合學生的基礎、計算機網絡技術實訓室的具體情況，完成了項目實訓教案的編寫和實訓器材的配備。教學實踐中表明，一個基本上是現場的技術項目，對學生的學習與能力培養是受益極大的。我們建立了計算機網絡綜合布線實訓室，根據項目需求建立了實訓示范和學生操作場地，在實訓示范場地，教師向學生充分展示、介紹和分析小型企業的計算機網絡的拓撲結構、布線設計、施工的各項環節和工藝。并展示現場的視頻圖片資料，讓學生能夠看得見，摸得著，消除了學生對網絡的陌生感，使學生對小型企業的計算機網絡有了一定認識。由于強調了項目的真實性，實訓一開始就引起了學生的極大興趣。
在項目實訓中，我們強調學生跟著教師共同學習和探討。要求學生根據項目任務書的需求參與設計，并以學生小組討論方案，以培養合作與協調能力。我們讓學生視項目實訓是一個在建的工程，在逐步的展示和分析中讓學生跟著工程的進度學習和思考，課程快結束時，請企業的項目設計及施工的工程師來到課堂，從企業的角度介紹工程情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性，與社會、企業的零距離感。
3.2綜合項目實訓內容，重構與整合知識點
在小型企業計算機網絡安裝這一實訓項目中，線路的設計、線路圖的識讀、各種接頭的制作、網絡線材的選用、網絡線路的安裝、網絡路由器的安裝、網絡系統軟件的安裝、系統調試等等；涉及到技術原理、技術工藝、網絡器材、專用工具等多個知識面，我們首先將項目里的知識點抽離出來，按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列，然后按項目的工序對各知識點進行綜合。結合工序的每一個環節確定實訓的內容、實訓的要求與實訓的目標。我們將每一個工序都以實訓任務書的形式下達，將實訓任務書的內容與教材相關知識相結合，這樣，重構與整合后的知識結構不但保證了實訓的可行性，而且大大提高了實訓的有效性，對學生能力提高十分有效。
根據知識整合后的要求，我們讓學生的操作從局部開始進行，如一個實訓室的布線、網線制作、單元模塊的制作和安裝、網絡的共享設置等，然后再擴展到整體和復雜、有技術難度的操作，力求做到整合后的知識與技能和學生的認知水平和操作能力相吻合，讓學生不斷提高與進步。
3.3學生綜合能力的形成是對項目的有效評價
采用項目過程和設計作品作為評價的工具，以此建立項目化教學的評價體系 項目化課程的考核與評價注重學生的學習過程和效果，把學生的職業能力作為考核的重要依據，根據培養目標可分為以下幾部分考核：考勤、知識的掌握、平時作業的完成效果、實際操作能力、職業素養和教學參與的積極性及態度。
4.小結
我們先后在《平面設計》、《計算機網絡技術》等多門課程中展開項目教學法的課題研究。實踐也表明：通過項目教學法，在提高實訓的效率與效果以及培養學生綜合能力等方面，確實收到了一定的成效,使我們技能課的教學得到了質的提升。這種項目教學法，使學生逐步認識到自己才是學習的主體，突出了"做中學、做中教"的職業教育教學特色，極大的提高了技能課的教學效率。
參考文獻：
[1] 柳永念. 基于項目教學法的非計算機專業計算機教學改革探討[J]. 教育與職業, 2011 (24)
[2] 李斌.任務驅動型教學法在高職院校計算機教學中的應用[J] .計算機教育,2008,(16).
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