初中數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”

時間：2022-10-08 11:16:52 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　初中數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”是小編為大家?guī)淼恼撐姆段模瑲g迎閱讀。

初中數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”

　　摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于尋找適合本班學(xué)生知識層次以及年齡特點的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，同時教師提升數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　教師要善于制造認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，并保證學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)味的思考。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力;數(shù)學(xué)味;學(xué)習(xí)

　　初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流獲得一些體驗，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此解釋和應(yīng)用。

　　在目前的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，不乏一些優(yōu)秀的課堂，學(xué)生在課堂上能夠積極探索，主動交流。

　　但是也有一些課堂，學(xué)生參與度不高，教師只教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，讓學(xué)生被動接受，從而使數(shù)學(xué)課失去了數(shù)學(xué)教育的功能，也就是說，數(shù)學(xué)課堂沒有了“數(shù)學(xué)味”。

　　實際上，要想使數(shù)學(xué)課堂具有數(shù)學(xué)味，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，途徑是有很多種的。

　　一、曲徑通幽，尋找適合本班學(xué)生的教學(xué)策略

　　1.綜合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)層次，從生活中提煉數(shù)學(xué)

　　目前，生本理念已經(jīng)滲透在大江南北的初中數(shù)學(xué)課堂。

　　教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、知識層次選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地要有一些抽象的數(shù)學(xué)理念。

　　對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于幫助學(xué)生從生活中提煉數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地將生活和數(shù)學(xué)融合在一起。

　　如在湘教版初中數(shù)學(xué)生活中的“反比例函數(shù)”的課程講解中，教師結(jié)合當(dāng)前預(yù)防手足口病對教室進(jìn)行“藥熏消毒”的情況，讓學(xué)生根據(jù)藥物的燃燒階段以及室內(nèi)每立方米的含藥量y(mg)與燃燒時間x(分鐘)成正比;燃燒后，y與x成反比例，測得藥物十分鐘燃燒完，此時教室內(nèi)每立方米空氣含藥量為8mg。

　　據(jù)以上信息解答問題：求藥物燃燒時以及藥物燃燒后Y與X的函數(shù)關(guān)系式。

　　這樣，學(xué)生從生活中提煉了數(shù)學(xué)，更容易引發(fā)對問題的思考，使學(xué)生的思維由形象變?yōu)槌橄螅儆沙橄蠡貧w到形象。

　　2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開生活，但是不同年齡的學(xué)生對于生活中的數(shù)學(xué)的認(rèn)知不一樣。

　　教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

　　初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，并讓學(xué)生在這個過程中積極主動地進(jìn)行思維，親歷知識構(gòu)建的過程，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力。

　　因此，在教學(xué)的過程中，教師要有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中積極參與進(jìn)來，使學(xué)生能夠在課堂上積極主動地思考。

　　教師所選擇的教學(xué)方法要能適應(yīng)本班同學(xué)的不同教學(xué)層次，讓每一個同學(xué)都能在合作交流中積極主動地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　學(xué)生只有提升了創(chuàng)新思維能力，才能更好地具有數(shù)學(xué)能力。

　　二、提升數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

　　1.在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，不要忽視了數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”

　　不可否認(rèn)，有些教師過多地重視了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，把生活化的數(shù)學(xué)當(dāng)成了“數(shù)學(xué)味”。

　　實際上，“數(shù)學(xué)味”和“生活味”是不一樣的。

　　教師既要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實際體驗，又要緊緊抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生對生活的研究更多地上升到對數(shù)學(xué)知識的研究，從數(shù)學(xué)的高度來把握數(shù)學(xué)知識。

　　只有調(diào)整好“數(shù)學(xué)味”和“生活味”的關(guān)系，讓“數(shù)學(xué)味”濃于“生活味”，才能使學(xué)生從生活中學(xué)到數(shù)學(xué)，既能理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中去。

　　2.保證學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時間，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)味”的思考

　　初中數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度以及價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要想完成這種親歷，教師就要在提出問題之后給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生能夠充分將數(shù)學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。

　　教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)味”的思考。

　　教師要能夠有效調(diào)控課堂，要善于引導(dǎo)偏離教學(xué)方向的課堂交流。

　　3.制造認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望

　　在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于通過制造認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生的探究之火，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中親身經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程。

　　如在統(tǒng)計圖解題新思路的探究中，教師可以通過制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思維。

　　如在識別統(tǒng)計圖中的信息中，教師可以出示扇形統(tǒng)計圖，并讓學(xué)生觀察圖形，回答圖中各個扇形分別代表什么?從統(tǒng)計圖中你還可以發(fā)現(xiàn)什么問題，你如何根據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行解題。

　　在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該很容易觀察出不同的扇形所代表的意義的不同。

　　但是對于第二個問題，不同學(xué)生的回答就不同了。

　　對于其他同學(xué)的回答，聽不明白的同學(xué)此時就會出現(xiàn)認(rèn)知沖突，教師要善于在此時點燃探究之火，讓學(xué)生能夠急切地盼望教師或者其他學(xué)生能夠?qū)⒔忸}方法講解一下。

　　當(dāng)學(xué)生說出自己對解題思路的見解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考哪種答案更正確。

　　學(xué)生由此而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，此時教師可以讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗等數(shù)學(xué)活動來證明。

　　如果學(xué)生一時還是不能明確同學(xué)的解題方法，教師可以針對重點問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，并利用同學(xué)之間的互動來完成探究沖突，讓學(xué)生能夠在爭論中提升數(shù)學(xué)思維。