初中數學教學中的數學素養

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　　初中數學教學中的數學素養【1】

　　摘 要：在國家教委制訂的《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱(試用)》中，第一次使用了“數學素養”一詞，成為全國中學數學教師的熱門話題之一。

　　數學素養是人所必備的素養。

　　人們在社會活動中，逐漸積累著對于數量關系和空間形式的認識，沒有這種素養，人類就不會記數，不會排序，不會測量，不會分配，社會也就不可能發展，也就沒有現代社會的物質文明和精神文明。

　　關鍵詞：初中數學;數學教學;數學素養

　　把“數學素養”教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。

　　本文擬就初中教學中實施數學素養教育的問題談幾點粗淺的認識。

　　數學圖形是物質世界和人類文化相結合的一種完善形式。

　　數學語言是全人類共同使用并可以傳授給機器人的一種交流手段。

　　數學是思維的體操，思維是數學的靈魂，在運用數學思想、數學方法去思考和解決問題的過程中，培養著人的辯證唯物主義的世界觀和嚴謹的科學態度。

　　提高學生的數學素養，需從以下幾方面努力：

　　一、面向全體學生

　　學生是課堂的主人，他們有活動實踐的天性和創造成功的欲望。

　　最大限度地發揮學生的潛能是課堂教學的靈魂。

　　重視學生的參與性和實踐性，讓學生共同參與，通過自身的實踐活動，去領悟，去解決問題，有助于知識的透徹理解。

　　把競賽式教學方法引入數學課堂，也能產生非同凡響的效果，它打破了傳統教學中師傳生受的教學舊框架，變被動參與為主動參與，極大地激發了學生的熱情和學習興趣。

　　在素質教育實施的過程中，要求初中數學的教學要以學生為主導，將課堂還給學生，教師只能是課堂的組織者、引導者。

　　但在實際的教學中，教師很難做到，因為現在的學生素質參差不齊，優秀的學生獨立完成或相互討論是能夠完成課堂的探索，但基礎較差的后進生很難獨立完成課堂的探究過程，甚至在分組合作時也是一言不發，基本不參與課堂的討論，有的后進生學習習慣較差，在課堂討論時不但不參與討論，反而借課堂氣氛活躍，教師沒注意時，在下面搞小動作或是與其他同學討論與學習無關的事。

　　二、突出基本的數學思想和數學方法

　　教師不能再用傳統的老模式，采用“滿堂灌”“滿堂問”“磨時間”等一些舊的思想觀念。

　　新時代的教師應該追求一些新的教學意識，讓學生由被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習等，現在的教師應該教授學生獲取新知識的方法，“授人以魚，不如授人以漁。”應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在教師教授的情況下就能做到自主學習。

　　教師課前都要備課，以前備知識，自己備自己的，很少去交流。

　　所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。

　　但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使課堂能夠更加有效，提高課堂質量。

　　要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。

　　在教學方法的選擇上，師生應善于學會選擇最適合自己的教法或學法。

　　只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神才能得到體現。

　　我們應根據本班學生的實際情況，運用各種各樣的教學方法，真正調動學生的學習興趣，提高課堂效率。

　　教師要善于激發學生的學習興趣，要努力縮短學生與教師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上音樂課。

　　還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。

　　能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，讓學生在積極、愉快、輕松的環境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉化。

　　三、抓住培養思維能力這一數學教學的核心

　　美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”因此要想學生學有所得，教師就要努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念。

　　某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。

　　新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過我們生活中的數學問題或身邊的數學事例總結數學中知識的發展與形成過程。

　　在數學教學過程中，我們通過教材列舉與生活相關的題材和圖表不斷培養學生的數學學習興趣。

　　我們還要使學生先對數學產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現數學中豐富的情感內涵非常重要。

　　學生只有在課堂上動起來，課堂才會有氣氛，學生才會逐漸喜歡數學，從而才能對數學有更深一步的了解。

　　要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。

　　總之，教學過程是教學方法不斷提高的過程，是學生在課堂中主體活動的過程，在教學中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，要注意學生的學法指導，培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”，只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。

　　參考文獻：

　　[1] 陳 穎.讓“人人都學有價值的數學”.現代校長，2007(11).

　　[2] 張曉玲.數學教學要真正面向全體學生，現代教育科學：小學校長，2008(06).

　　改革初中數學教學【2】

　　【摘 要】數學是初中教育的一個重要組成部分，是培養學生數學思維和抽象思維的主要途徑。

　　在初中數學教學過程中，要注意采取措施培養學生的動手能力和分析解決問題的能力。

　　做數學是一種讓學生通過實際操作的探究式的學習方式，對數學教學有效性的提高具有不可替代的作用。

　　【關鍵詞】初中數學;做數學;改革;措施

　　一、前言

　　近些年來，隨著新課程改革的不斷發展與深入，初中數學在很多方面取得了巨大進步，但同時也迎來了更嚴峻的挑戰。

　　新課程標準明確指出，初中數學在教學過程中，不僅要讓學生掌握相關的數學知識，同時也要注重培養學生的動手操作實踐能力。

　　所謂“做數學”，就是在教學過程中結合教學內容和學生的認知心理的特點，充分利用周圍環境的因素，組織學生通過觀察和動手實踐來獲取知識的一種教學方式。

　　在初中數學開展“做數學”的學習方式具有重要意義，不僅有利于學生動手能力和解決問題能力的提高，而且能夠將學生的理性思維和感性思維相連接，促進學生思維的發展。

　　二、“做數學”在初中數學教學中的實際運用

　　1.有效運用“做數學”開展教學，激發和培養學生的學習興趣

　　興趣是學生學習知識的好老師。

　　只有學生發自內心地對所要學習的內容產生了濃厚的興趣，學生才會積極主動地投入到學習中去，不斷探索和發現，從而提高自己的學習能力和水平。

　　而“做數學”的教學方式，通過提出一個問題或者知識，讓學生動手實踐，自主探索，解決問題和收獲知識，這樣可以在很大程度上讓學生積極參與到課堂中，體會到學習的樂趣。

　　因此，在初中數學教學過程中，老師可以巧妙借助“做數學”的教學方式展開教學，讓學生積極融入到課堂教學中，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且可以提高學生的動手能力。

　　比如，在學習一元二次方程的相關知識時，對于(X-1)(X+2)=70的求解講解過程，很多老師傳統的教學方式就是先將方程式去括號，得到一般的一元二次方程形式的式子，然后再用常規方法解答。

　　這種教學方式無可厚非，但是在這一過程中，僅僅只是老師一個人在講解和思考，學生只是被動地跟隨老師的步伐解題，老師和學生，學生與學生之間幾乎沒有交流，這樣不利于課堂教學有效性的實現。

　　其實，老師可以運用“做數學”的學習方式，讓學生在自主思考和探索的過程中獲得知識。

　　首先，現將學生分成若干小組，每組大概四個人，讓小組的組員互相討論和探索，可以用什么方法解決這一道一元二次方程，并且比一比哪種方法最簡便高效，最后找一位代表將小組的想法和意見分享給大家，看看哪個小組找的方法最好。

　　這樣能夠激發學生的好奇心和求知欲，從而投入到小組討論中。

　　老師在學生的討論過程中，要留心學生的表現，并且對學生感到困惑的地方及時地給予講解和引導。

　　最后，老師要對每一小組代表的發言給予恰當的評價，做得好的地方要表揚和鼓勵，不對的地方要及時糾正。

　　通過這樣的方式展開教學，不僅可以活躍課堂氛圍，學生積極參與到教學過程中，是教學收到事半功倍的效果，而且有利于加強學生間的交流與互動，為思維的發展提供良好的環境和條件，促進學生合作精神和探究精神的養成。

　　2.借助“做數學”，增強課堂教學效果

　　課堂教學效果的好壞在很大程度上直接影響學科教學的發展。

　　在初中數學教學過程中，老師要結合教學內容的特點，恰當運用“做數學”的教學方式，增強課堂教學的效果。

　　比如，在學習拆項消元法的相關知識時，為了讓學生更好地掌握拆項消元把復雜的問題轉化為簡單問題的應用，老師可以采取“做數學”的方式展開教學。

　　先在黑板中給出一個較為復雜的分式，然后引導學生對其進行觀察，發現式子當中隱藏的規律或擁有的共同的分式，然后將其改寫成擁有相同分式的式子再進行約分簡化。

　　通過這樣的教學方式，可以讓學生在觀察和動手實踐過程中，加深對所學知識點的理解和印象，有利于學生更好地掌握相關知識點的應用，切實提高學生的數學能力和水平。

　　3.借助“做數學”開展實踐活動，促進學生思維的發展

　　“做數學”的學習方式，就是注重實踐的過程。

　　老師在初中數學教學過程中，可以借助“做數學”開展實踐活動，讓學生在實踐過程中，鍛煉自身思維能力，從而促進思維的發展。

　　比如，老師可以結合所學知識點，設計一些課外實踐活動，讓學生獨立或者分組合作完成。

　　例如學習數據的收集和表示的相關知識時，老師可以組織學生到現實生活中收集一些數據，如車流量等，并且嘗試對數據進行整理。

　　這樣不僅能增強學生對知識的理解和掌握，而且能夠培養學生運用知識解決問題的能力。

　　三、結語

　　“做數學”的學習方式對于初中數學教學具有重要意義。

　　但是它的有效實現并不是一朝一夕就能實現的。

　　它需要教學工作者對相關理念正確解讀和理解，在實際工作中不斷創新和探索，不斷嘗試和總結，從而找到切實可行的方法，將“做數學”和教學有效結合。

　　【參考文獻】

　　[1]黃加亮.淺議“動手做數學”的優點及在教學中的實施[J].語數外學習.2013.(12)：73

　　[2]王營軍.“動手做數學”的優點及在教學中的實施[J].教學實踐.2013.(6)：52

　　[3]張銀玲.淺談初中數學教學中的“做數學”[J].課改論壇. 2013.(11)：11

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