小學數學高效課堂小組合作學習研究論文

　　摘要：在小學數學課堂中，小組合作學習模式極大地激發了學生的學習興趣，使其在與小組成員的互幫互助中提升了學習能力和自身綜合素質。針對小組合作學習模式，提出了學習小組劃分需合理、小組合作學習內容需合理、及時指導確保小組活動的有效進行、評價保證客觀性的基本實施原則。

　　關鍵詞：小學數學；小組學習；科學合理；教學方法

　　小組學習方式，不僅是新課改所極力推崇的學習方式，也是實現課堂高效率進行的有效方式。為學生提供了一個開放空間，使學生在學習中可以充分質疑、探究所學問題，并且可以和小組成員進行交流，在探索討論中得出結論。

　　一、學習小組劃分需合理，保證競爭公平性

　　班級小組的分工需要以一種科學、合理的方式進行，以期達到公平競爭的目的。具體如下。組織小組科學合理：在課堂學習中，學生接受知識的快慢程度、自身理解能力不同，需要對學生進行合理的分工，以此提高其學習積極性，激發其學習熱情[1]。具體來講，每個小組可以確定為4～6人，以班級座位和成績兩種因素進行考慮，保證每個小組至少有1名優秀生、1名優良生、1名中等生和1名學困生。小組成員內部合理分工：由于小組內部成員學習水平有所差異，合理的內部分工尤其重要。合理分工可以使各個成員之間互相幫助、互相促進，從而營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環境，使團隊精神得到最大限度的發揮，有效完成課堂學習任務。

　　二、小組合作學習內容需合理，體現小組合作價值

　　小組合作學習內容的合理性，是保證學習小組形式有效性的基礎。因此，在合理創建小組的同時，還要合理確定合作學習的內容。有的知識內容復雜，需學生互相討論、探討。但有的知識比較簡單，學生容易接受，就應使學生依靠自主學習來完成，減少對小組的依賴[2]。例如：在講授“長方形的周長”時，可以以小組為單位進行學習。首先對小組成員進行合理分工，幾名學生制作長方形，幾名學生準備測量工具，幾名學生進行數據記錄。準備好道具后，按照分工進行測量，再由剩下的學生對測量結果進行記錄、比較。在這樣的學習過程中，學生提高了動手能力，進一步加深了對長方形特點的理解。

　　三、及時指導，合理引導，確保小組活動的有效進行

　　及時指導：教師的工作并不只是分配給學生任務，而應主動了解學生的討論進度和思路。具體方法有：①提醒式點撥。當學生遇到問題難以解決時，教師進行實時點撥，使其找到探討路徑。②點睛式點撥。當學生遇到關鍵知識點時，教師適時點撥，使學生發現關鍵點所在。合理引導：進行小組討論學習時，各個小組間、小組成員內部難免會對一些知識產生分歧，為了避免爭執和拖延，教師需對其進行合理組織，保證每個成員有序發表看法，同時教師也要引導其他學生認真聽取他人意見，避免交流時過多的內容雷同。

　　四、評價保證客觀性，有效激發參與者的積極性

　　每次課堂小組學習活動結束后，要對本次學習活動進行評價。評價包括教師評價、他人評價和自我評價[3]。

　　（一）教師評價

　　1.對學生個人表現進行評價。教師要認真觀察，善于發現每個學生的閃光點。例如，對于那些在小組討論中積極參與、及時發現問題的學生，可以這樣評價：“你在這次的小組討論中表現真棒，老師為你感到驕傲。”對于那些不是很自信的學生，可以這樣評價：“你是一個善于傾聽他人看法的孩子，同時老師也希望你能發表自己的看法，這樣你會更優秀。”

　　2.對小組表現進行評價。觀察小組各成員是否各司其職；各成員之間是否相互合作。對合作優秀的小組，教師要及時表揚，激勵其他小組向其學習。

　　（二）小組評價

　　對小組整體表現進行評價。例如，當組內一名小組成員回答不夠準確時，可以請其他成員及時進行補充糾正，調動每個成員的積極性與參與性。評選出團結度最高的小組。

　　（三）自我評價

　　自我評價在學生學習過程中尤為重要，教師應引導學生進行自我反思，及時發現自身問題，了解自身情況，這有利于培養學生的學習積極性和主動性。學生通過談自己的認識、體會、收獲，發現自己的不足，可以明確以后的改進方向。

　　總之，課堂內創建小組合作學習的方式，不僅體現了學生的主體地位和教師的主導作用，使學生在輕松愉悅的探索中學到知識，而且也激發了學生的自我創新、自我探索精神，訓練了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊精神，使整個課堂教學更加科學合理。作為教師，應從實際出發，不斷探索研究，充分發揮小組合作學習的作用。

　　參考文獻：

　　[1]楊卓.基于小組學習合作模式的小學高效數學課堂的構建[J].數學學習與研究,2014(8):56.

　　[2]羅東舟.小學數學課堂教學評價的認識和實踐[J].小學科研教育論壇,2003,7(2):30-32.

　　[3]湛寧媛.高中數學課堂教學評價研究[D].信陽:信陽師范學院,2015.

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