- 相關推薦
激發數學課堂興趣的三環節論文
[摘要]本文筆者就在課堂教學中,如何把握導中設趣、教中激趣、練中生趣三個環節的一些做法淺談了自己的體會。
[關鍵詞]激發 數學課堂 興趣
新課程《標準》認為,義務教育數學課程的最終目的是,為學生的終身可持續發展奠定良好基礎,實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。要達到這樣的標準,課堂教學必須調動學生的一切積極因素,把握激發學生興趣的三個環節即導中設趣、教中激趣、練中生趣。創設問題情境,激發學生興趣,師生互動、生生互動,把現實生活中的情境,轉化為數學問題,從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學實踐證明了愛因斯坦的名言:“興趣是最好的老師”。學生的興趣越濃,學習的積極性就越高。因此,教師在教學時,必須以最佳的教學藝術去激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,消除學生的疲勞情緒,減輕學生的心理負擔和課業負擔。現將我在課堂教學中,如何把握導中設趣、教中激趣、練中生趣三個環節的一些做法淺談如下。
一、導中設趣
美好的開頭是成功的一半。要重視導語的教學設計,做到“課伊始,趣亦生”。愛因斯坦說過:“教育所提供的東西,應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受,而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”學生上課前是一種有目的的求知活動,多數學生在學習新課前,就在某種程度上產生了“這節課老師會教我們什么?”的想法。根據學生這種心理,在每節新課前,教師應從本節的教學內容及教學目的入手,設計一些懸念式的、情境式的、激情式的導言,巧妙地把本節教學要求或教學內容先告訴學生,從而激發學生的學習興趣。例如我在講“反證法”一節課時,一上課先找一個學生講“司馬光砸缸”救人的故事。當學生繪聲繪色地講完后,我立即問:“如果大人在場會怎樣救人?”學生回答:“從水中撈出小孩。”我又問:“司馬光是怎樣想的?”同學們一致認為:“司馬光是想讓水離開人后才救人。”我總結:“讓人離開水和讓水離開人是正反兩種不同的思維方法,一個人的聰明與否,關鍵在于你能否從事物的反面去思考。今天,我們學習一種能讓人變得更聰明的方法,即逆向思維的——反證法。學生頓時活躍起來,產生了濃厚的學習興趣,都想讓自己變得更聰明,都想盡快掌握反證法。這一導言點燃了學生的求知之火,起到了以趣促學的作用。
二、教中激趣
重視教學過程,“一石激起千層浪”,這是我們教師應具備的最基本的能力。同樣的班級,同樣的學生,不同的教師,不同的效果。究其原因,就在于教學的藝術水平不一樣,學生的興趣也不一樣,課堂的效果更不一樣。因此,教師要不斷探討講課時激發學生興趣的方法。我平時常采用的有“故留懸念法”、“創設情境法”、“以情感人法”與“夸獎評價法”等等。“夸獎評價法”就是抓住初中生爭強好勝的心理,去調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣。利用學生回答問題之后的有利時機,寓夸獎于評價之中:“你真聰明!”、“你是個小博士”、“你是個小發明家”、“你是這個問題的小專家!”、“你是大家學習的榜樣!”等等,越這樣評價,學生回答問題的積極性就越高,興趣越大,一節課會高潮迭起。例如我在講相交弦定理時,設計了這樣幾個不同層次的問題。
1.請同學認真觀察,這個圖中是否隱藏有直角?看哪位同學最先發現!(有:直徑所對的圓周角是直角。)
2.請同學們再認真觀察(連結AC、BC后的圖形),圖中除垂徑定理外,還有哪些定理?看哪位同學找得又快又準!(有:直角三角形斜邊上的高,分得的三角形與原三角形相似。CP =APPB)
3.同學們,能否可以把結論CP =APPB改寫成APPB=CDPD?其根據是什么?(生搶答:能,垂徑定理)
4.同學們,如果將圖中垂直的條件去掉,這個結論是否還能成立?看哪個同學最聰明,講得理由最充分!(分析證明)
由上述四個小問題,通過對學生“最先”、“最快”、“最聰明”的激發和夸獎式的評價,在教師的導演下,學生個個參與,步步深入,使學生在愉快的活動中,不知不覺地掌握了一個新定理——相交弦定理。
對概念課或復習課,還可采用競賽方式,根據教學內容,設計出若干組問題,分成必答和搶答兩部分,再把學生分成若干個小組,各組派代表抽簽,按簽上要求回答問題。這樣可以集中全班學生的注意力,激發全體學生的興趣,調動學生人人參與的積極性。還可以采用情境教學法,利用現代化教學手段,與多媒體有機整合,創設一種特定的情境,形式多樣、變化無窮,這樣更能激發學生的學習興趣。
三、練中生趣
興趣的源泉還在于運用知識,人的內心里有一種根深蒂固的追求,總想感到自己是發現者、研究者、探索者。尤其在初中生的精神世界中,這種需求特別強烈。數學課要求我們當堂驗收、反饋,讓學生盡快知道自己的學習效果、老師盡快了解教學效果,這本身就是培養興趣的一種好方法。但是,初中生的注意力易分散,如果用枯燥無味的練習去檢驗,只能引起學生的厭煩,更不會收到良好效果。因此,我們在練習時,要挖掘一些興趣因素,讓學生在練中激興趣、趣中繼續練,循環往復,鞏固提高。例如練習時,采用競賽形式搶答和必答,也可采用游戲形式抽簽回答或演板,也可采用辯論形式進行對辯等等,方法很多。通過練習,學生一方面可了解自己掌握了多少新知識,從而提高學習信心,另一方面可以使學生知道自己的差距,產生學習新欲望、新興趣。在設計練習時,要注意上對課標下聯教材,在課標中有落腳點,在教材中有體現處,并且有層次、有梯度,做到分類輔導、分層推進、人人參與、共同提高,堅持知識性與趣味性相結合,最大限度的激發學生練習欲望和練習興趣,消除學生疲勞厭煩感,力爭當堂完成任務,減輕學生課后負擔,以達到不同的人在數學上得到不同的發展之目的。
總而言之,要實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展這個目標,“興趣”是達到目的的必備條件,是通向目標的必要橋梁。
【激發數學課堂興趣的三環節論文】相關文章：
小學數學課堂有效激發學生學習興趣論文10-12
談激發學生數學學習興趣的方法論文10-12
淺議如何在數學課堂中激發學生參與興趣10-05
小學音樂教育興趣激發與培養論文10-09
初中化學教學激發興趣研究論文10-12
初中化學學習興趣的激發論文10-12
如何激發學生學琴的興趣論文10-09
激發小學數學教學學習興趣10-01
幼兒園課堂上怎樣激發學生的學習興趣10-10