小學數學的課堂師生對話特征論文

　　小學數學課堂教育方式十分重要。由于小學生對外界事物充滿好奇心理，自身知識的認知水平又比較有限，課堂教學就是學生掌握知識的主要步驟，老師要注重與學生的正確對話，幫助學生對知識點進行吸收。數學知識注重邏輯性和思維性，小學生在學習過程中難免會遇到許多問題，要大力提倡學生與老師的積極溝通交流，老師與學生共同努力打造良好的課堂學習氛圍。小學生的心理特點是注重他人的肯定，在課堂上老師要積極對學生的問題進行解答，同時對學生的出色表現表示肯定，通過師生對話教學方式，切實提高學生學習成績。

　　1.小學數學課堂師生對話的意義

　　在小學數學課堂中老師與學生之間的溝通交流，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能使老師對學生的學習狀態進行掌握，打破了傳統數學課堂只重視理論知識傳授的現象，體現了知識掌握、學習能力、情感溝通為一體的數學課堂價值。通過在小學數學教學中進行師生對話，將師生情感融入到知識學習中，在學習過程中進行溝通交流，學生可以向老師提出問題，老師進行深入的指導教學，激發學生學習熱情的同時，提高課堂教學效率，營造良好的學習環境。在小學數學教育中，師生對話越來越受到教育者的廣泛重視，學生可以把自己的心聲向老師訴說，老師可以了解學生的學習狀態和對知識的掌握程度，通過互相交流，互相探討，老師可以最大限度開發學生的發散思維方式，大大激發學生的學習熱情，活躍學生的理性思維，實現師生對話在教育領域的根本價值。

　　2.小學數學課堂師生對話的特征

　　2.1單方面進行知識傳授

　　在傳統的數學教學課堂中，教師只是一味的重視對數學知識的傳授，對于學生的疑問和困難不聞不問，長期發展下去，大大降低了學生對數學知識學習的積極性。在這種教學方式下，教師只是單方面進行知識傳授，不能實現課堂教學互動的根本意義，同時不僅增加了教師的教學壓力，還對學生的理解造成一定難度。進行師生對話的課堂教學過程中，學生通過對已經掌握知識的運用，可以對新的知識提出自己的獨特見解，實現新知識點的問題構建，加上教師適量的講解，學生對知識的理解運用更為深刻。

　　2.2注重師生之間的平等交流

　　在小學數學課堂進行師生對話時，老師要與學生平等交流、互相尊重，在良好的師生對話環境中共同進步發展。小學生的心理特征還不夠成熟比較敏感，在相對安全、平等的環境中才能卸下對老師的防備，與老師進行真實溝通。通過師生之間平等的交流溝通，不僅使學生可以認識到自己的問題，還可以拓展自己的知識層面。師生對話在課堂教學中，更注重老師與學生的情感交流，不僅需要清晰的邏輯思維，還需要對問題有自己獨特的看法見解。通過師生之間平等的對話交流，促進老師和學生的共同發展進步。

　　2.3使數學更貼近生活

　　在小學數學教學過程中，老師可以結合教學內容與生活情景進行結合，通過師生對話將數學知識帶入到生活實踐中，激發學生對數學知識探索的熱情。對小學生來說，生活中的許多事物都是陌生的，老師要積極對學生進行引導，對于生活中的問題獨立自主進行解決。比如，在學習比較分數大小的知識點時，老師不是一味的強調知識概念，而是與生活實際進行聯系。比較3/6、1/2兩個分數大小時，老師可以拿出一張切餅舉例子，把一張餅分為六份，吃掉三分，另一張餅分為兩份，吃掉一份，對比兩張餅同樣吃掉了一半。因此，通過分數大小的比較，對化簡知識點進行掌握。不僅解決了生活中的問題，還在一定程度上掌握了數學知識。

　　3.小學數學課堂師生對話的方法

　　3.1互相尊重是前提

　　教師要在平時的教學過程中密切關注學生的心理變化，主動傾聽學生的心事，對學生的進步表示肯定鼓勵，同時還要對學生表示尊重。通過與學生的對話交流，對學生的學習狀態進行密切掌握，了解學生的思維活動，讓學生在日后的學習過程中主動與老師進行溝通交流，對于學生產生的錯誤想法及時進行改正，還要善于捕捉每個學生不同的閃光點，給予學生在學習中進步的勇氣和強大的動力。

　　3.2營造良好學習氛圍是關鍵

　　在小學數學教育教學過程中，老師要結合教學內容創造情境教學模式，給學生營造一個良好的學習氛圍。比如，在學習圓錐體與圓柱體的體積關系時，老師可以積極組織學生以小組為單位進行實踐操作，首先準備圓錐體與圓柱體的容器，通過比較所裝沙子的大小關系，證明圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。不僅提高了學生的學習興趣，同時營造了良好的學習氛圍。

　　結束語

　　總而言之，在小學課堂上實施師生對話教育教學方式，不僅可以對學生進行知識的傳授，還可以激烈學生的學習欲望。通過建立自主合作探究的學習方式，與學生進行平等、互相尊重的對話交流，營造輕松良好的學習氛圍，在教學過程中提高學生對知識的吸收能力，保證課堂教學效率，促進學生的健康成長，適應教育改革的不斷發展。

　　【參考文獻】

　　[1]吳紅艷.小學數學課堂中師生對話教學模式的應用研究[J].教育科學:全文版,2016(7):00110-00110

　　[2]程向陽.在“對白”上溯本于“旁白”處超越———小學數學課堂教學師生對話藝術性的探究[J].都市家教月刊，2015(11)

　　[3]陳胤.把握師生對話,鑄就智慧課堂———小學數學課堂理答策略實踐與思考[J].讀寫算:教育教學研究，2013(16)

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